在戶外建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭旭華

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，是在游戲與日常生活中獲取的，具有獨(dú)特價(jià)值。建構(gòu)游戲因其所具有的可塑性特點(diǎn)深受幼兒喜歡，而幼兒在建構(gòu)游戲中加深對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)與理解，在解決問題中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)關(guān)系，體會(huì)搭建樂趣。可以說，深度學(xué)習(xí)的主要特征蘊(yùn)含在建構(gòu)游戲中。

一、戶外建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）建構(gòu)內(nèi)驅(qū)力不足，游戲行為的目的不明

中班幼兒在剛參加戶外建構(gòu)游戲的時(shí)候，都具有十分高漲的參與興趣與積極性。但是隨著建構(gòu)時(shí)間以及建構(gòu)難度的增加，很多幼兒開始分神，一會(huì)兒看看這兒，一會(huì)兒看看那兒，或者是重復(fù)構(gòu)建等。幼兒之所以出現(xiàn)這種搭建行為，主要是他們?nèi)狈^強(qiáng)的建構(gòu)內(nèi)驅(qū)力，再加上沒有明確的建構(gòu)目的，進(jìn)而也無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

比如在“美麗的海洋館”建構(gòu)游戲中，剛開始的時(shí)候，小明拿了一堆形狀不同的積木開始搭建，然后推倒再搭建。教師看到小明的動(dòng)作以后，走過去說：“我看到你把積木搭起來又推倒，是有新的搭建想法嗎？”小明說：“我沒有想法，也沒有想好自己要搭什么樣的海洋館、怎么搭。”教師又問：“那你看看其他小朋友的搭建，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生想法呢？”小明看了看四周小朋友的搭建，說道：“他們?cè)诖罘孔??！苯處熇^續(xù)問道：“對(duì)，他們?cè)诖罘孔樱沁@個(gè)房子是什么房子呢？是我們本次的主題—美麗的海洋館哦?！毙∶髀犕暌院?，又拿了一些積木開始搭建，但是依舊沒有什么成果，也沒有搭建出作品。

另外，在本次建構(gòu)游戲中，小明并沒有主動(dòng)構(gòu)建，也沒有有意識(shí)地思考問題，建構(gòu)內(nèi)驅(qū)力不足這一問題非常明顯。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，其中一個(gè)主要原因就是本次建構(gòu)游戲幼兒不喜歡，整個(gè)建構(gòu)過程也沒有任何針對(duì)性和目的性，即使教師進(jìn)行了引導(dǎo)，幼兒也難以準(zhǔn)確把握建構(gòu)目的，進(jìn)而有效完成建構(gòu)游戲。

（二）建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系能力欠缺

在深度學(xué)習(xí)中，一個(gè)顯著特征就是順利完成新舊經(jīng)驗(yàn)之間的遷移和鏈接。相較于小班幼兒，中班幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，對(duì)周圍世界也有積極探索。但是通過觀察與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒難以喚醒自身及經(jīng)驗(yàn)，在新的情境中遇到新的問題以后，他們難以利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題，為此，需要在教師的支持下完成新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。

比如在“美麗的城堡公園”戶外建構(gòu)游戲中，并不是所有幼兒都去過城堡公園，有的幼兒是在動(dòng)畫片里見過。教師邀請(qǐng)去過城堡公園的小朋友說說自己腦海中的城堡公園，澤澤說：“我是去年和爸爸媽媽一起去的，城堡公園非常漂亮，我可以搭建出很高很高的城堡。”之后，其他小朋友也開始分享自己見過的城堡公園，但是內(nèi)容都大致相同。當(dāng)讓他們說說城堡公園具體樣子的時(shí)候，所有小朋友都變得沉默了。在搭建過程中，小朋友都在做平鋪、壘高等搭建行為，只是追求城堡公園的高，并沒有將自己的城堡經(jīng)驗(yàn)遷移到建構(gòu)游戲中。

在本次建構(gòu)游戲中可以發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間推移，幼兒記憶中的事物形象越來越模糊，如果在游戲中教師給幼兒提供有效指導(dǎo)，并試圖幫助他們喚醒記憶，那么幼兒就會(huì)陷入表達(dá)不清的狀況中，建構(gòu)游戲行為也會(huì)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與整合。

（三）建構(gòu)過程缺乏創(chuàng)意，游戲浮于淺層

戶外建構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力有較好的培養(yǎng)效果。但是在游戲?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中并沒有進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，所建構(gòu)出來的作品也是與“樣品”相同或相似，導(dǎo)致他們?cè)诮?gòu)游戲中一直處于一種淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在“美麗的城堡公園”第一次搭建游戲結(jié)束以后，教師可以繼續(xù)開展二次搭建活動(dòng)。活動(dòng)開始之前，教師可以先表?yè)P(yáng)上一輪搭建活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并鼓勵(lì)其他小朋友向這組同學(xué)學(xué)習(xí)。之后開始本次搭建活動(dòng)，依然將幼兒分成多個(gè)小組。在澤澤這個(gè)小組中，他們的分工明確，并且也開始模仿前次活動(dòng)中表現(xiàn)好的小組的搭建方式，搭建出屬于自己的城堡公園。在本次活動(dòng)結(jié)束以后，幼兒教師也表?yè)P(yáng)了澤澤組的幼兒。

通過本次建構(gòu)游戲可以發(fā)現(xiàn)，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候，將重點(diǎn)放在了“仿真”上，夸幼兒模仿能力強(qiáng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒將關(guān)注點(diǎn)放在模仿上，在極大程度上限制了幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（四）合作意識(shí)不強(qiáng)，問題解決能力匱乏

想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幼兒相互之間必須加強(qiáng)交流與合作，一同開展游戲，并發(fā)現(xiàn)、解決游戲中存在的問題。這就需要幼兒養(yǎng)成合作意識(shí)，主動(dòng)與同伴合作。但是在戶外建構(gòu)游戲中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒并沒有形成較強(qiáng)的合作意識(shí)，解決問題的能力也比較差，在活動(dòng)中遇到問題的時(shí)候第一時(shí)間會(huì)向教師求助，而不是與同伴討論解決。

比如在“我居住的小區(qū)”這一戶外建構(gòu)游戲中，楊楊用自己身邊的積木搭建了自己小區(qū)中的高樓，但是之后積木不夠了，而他并沒有選擇與同伴交流，而是直接找教師幫忙。教師在了解他的需求以后建議：“那可不可以用小積木搭在上邊，或者是用彩色的積木代替呢？”楊楊選擇了第二種方式，但是在搭建到一半的時(shí)候，高樓忽然塌了，他十分無助，直直地看向教師。教師看到后，引導(dǎo)楊楊分析高樓坍塌的原因：“你看看這地基穩(wěn)不穩(wěn)呢？”楊楊這才發(fā)現(xiàn)，原來是下邊的積木小，上邊的積木大，導(dǎo)致高樓的地基不穩(wěn)而坍塌，于是他又換成大積木做地基開始重新搭建。

通過本次建構(gòu)游戲可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作意識(shí)非常弱，他們?cè)谟龅絾栴}以后，并沒有選擇和同伴交流，而是直接請(qǐng)教師幫忙。同時(shí)，教師也沒有引導(dǎo)幼兒通過合作完成搭建游戲，這樣就導(dǎo)致幼兒對(duì)教師的依賴越來越大，他們的合作意識(shí)以及問題解決能力也難以提高。

二、戶外建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）營(yíng)造建構(gòu)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與興趣

創(chuàng)設(shè)戶外建構(gòu)游戲環(huán)境，主要目的是給學(xué)生帶來更真實(shí)的體驗(yàn)，起到身臨其境的效果，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。同時(shí)，在這個(gè)具有創(chuàng)造性的環(huán)境中，幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、合作能力也會(huì)得到良好發(fā)展。為此，幼兒教師在營(yíng)造建構(gòu)游戲環(huán)境的時(shí)候，要積極引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境的構(gòu)想、設(shè)計(jì)以及材料選擇中，讓幼兒充分發(fā)揮自己的主體作用。在剛開始營(yíng)造建構(gòu)區(qū)域環(huán)境的時(shí)候，教師可以征求幼兒的意見，問問幼兒喜歡的建構(gòu)材料是什么，想要在建構(gòu)區(qū)域環(huán)境中放置哪些游戲材料等，然后根據(jù)幼兒的想法選擇建構(gòu)游戲材料，設(shè)置出符合幼兒興趣的建構(gòu)游戲環(huán)境。如男孩比較喜歡汽車之類的，那么就可以在建構(gòu)區(qū)域中放置一些火車、汽車等材料；女孩比較喜歡布偶和娃娃之類的，那么就可以將其加入建構(gòu)區(qū)域。這樣的建構(gòu)環(huán)境，不僅可以滿足幼兒的游戲需求，而且還可以激發(fā)他們參與建構(gòu)游戲的興趣，引導(dǎo)他們了解建構(gòu)游戲規(guī)則，更好地參與到戶外建構(gòu)游戲中，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）提供豐富材料，調(diào)動(dòng)建構(gòu)興趣

在戶外建構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，需要為幼兒提供大量的建構(gòu)材料，利用材料為幼兒創(chuàng)造自主思考空間、自主探索空間以及經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用空間，讓幼兒在其中深度學(xué)習(xí)。在開展“我居住的小區(qū)”這一戶外建構(gòu)游戲的時(shí)候，首先，教師將主體建筑物材料投放在游戲區(qū)域，如圓柱體、長(zhǎng)方體積木等；其次，給幼兒預(yù)留一個(gè)小時(shí)的搭建時(shí)間，一個(gè)小時(shí)過后，幼兒基本上都完成了簡(jiǎn)單平鋪建構(gòu)，房屋主體基本完成；最后，開展第二次建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師將紙杯、橡皮泥、牙膏盒等材料投入其中，讓建構(gòu)材料更加多樣化?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒的參與興致明顯提高，相互合作，不一會(huì)兒就讓主體部分搭好，并且還搭建出各種各樣具有創(chuàng)造力的小細(xì)節(jié)，最后搭建出“小區(qū)”，并且小區(qū)當(dāng)中擺滿各種各樣的裝飾物，既美觀又大方。

在第一次建構(gòu)結(jié)束以后，幼兒教師就思考小區(qū)中的設(shè)備配置，需要哪些材料搭建。然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的興趣增加建構(gòu)材料，而幼兒也利用這些材料做成了草地、路燈、指示牌、健身器材等。可見，提供豐富的建構(gòu)游戲材料，不僅可以激發(fā)幼兒的參與興趣，還可以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（三）適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)

在幼兒開展戶外建構(gòu)游戲的過程中，教師要明白自己的定位，即觀察者，并發(fā)揮自己的作用。但是在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師并沒有認(rèn)識(shí)到自己的定位，在戶外建構(gòu)游戲中也沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致幼兒戶外建構(gòu)游戲開展效果不理想，幼兒也無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。為此，在幼兒戶外建構(gòu)游戲中，教師一定要加強(qiáng)觀察，發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)幼兒積極進(jìn)行引導(dǎo)，為他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供更多契機(jī)，促進(jìn)其問題發(fā)現(xiàn)能力、問題思考能力、問題解決能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力的進(jìn)一步發(fā)展。如在筆者開展的一次戶外建構(gòu)游戲中，兩個(gè)小女孩在探索坡度的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)小女孩車子跑不快，還老翻車，雖然他們有疑問，但是沒有找到好的解決方法。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，她們雖然在反復(fù)嘗試，但是并沒有讓坡度發(fā)生改變，嘗試結(jié)果也都是失敗的。這個(gè)時(shí)候，筆者給予她們指導(dǎo)：“你們這個(gè)路面距離太短了，車子跑不開呀，怎么辦？”她們倆先思考了一會(huì)兒，然后在不改變墊板高度的情況下，選擇長(zhǎng)度更長(zhǎng)的木板作為公路，這樣公路的坡度就變小了，小車也可以行駛了，不會(huì)再出現(xiàn)“翻車”現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，幼兒自主參與到問題的思考與解決中，雖然過程中有一些錯(cuò)誤，但是在不斷實(shí)踐中糾正，最終完成建構(gòu)游戲。這個(gè)過程既是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，也是他們深度探究的過程。

（四）巧用隱性指導(dǎo)，促使幼兒學(xué)會(huì)合作解決問題

深度學(xué)習(xí)要求幼兒要與同伴積極交流、合作，一同解決游戲、學(xué)習(xí)以及生活中的復(fù)雜問題。戶外建構(gòu)游戲?yàn)橛變汉献饕庾R(shí)培養(yǎng)提供了良好條件，教師要在建構(gòu)游戲中加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，使幼兒在合作中提高自身的合作意識(shí)與問題解決能力。

在“海上的船”這一戶外建構(gòu)游戲中，小亮、苗苗、小雪這三個(gè)小朋友一起搭建了一條大船。在建構(gòu)區(qū)，小亮將2 米長(zhǎng)的木板斜斜地放在已經(jīng)用三塊木板壘高的長(zhǎng)方體積木上，試圖將這個(gè)木板平穩(wěn)地放在長(zhǎng)方體積木上，但是并沒有成功。苗苗則將1 米的木板斜放在長(zhǎng)方體木板上，之后又將一塊50 厘米的木板放在斜下去的那一邊，同樣又在翹起來的一邊放一塊50 厘米的木板，也沒有成功。這個(gè)時(shí)候，教師開始介入：“苗苗，我?guī)湍阕ブL(zhǎng)木板的一端，你和小亮調(diào)整另一端?！毙⊙┛吹揭院螅布尤肫渲?，幫助教師和苗苗調(diào)整這塊長(zhǎng)木板，找到中間的支點(diǎn)。在大家的合作下，長(zhǎng)木板順利搭在了壘高的長(zhǎng)方體積木上，最后鋪成了一個(gè)長(zhǎng)為3 米的船身。之后，教師退出游戲，幼兒繼續(xù)完成大船的搭建。

在本次游戲中，教師很好地運(yùn)用了隱性指導(dǎo)，在幼兒無法完成任務(wù)的時(shí)候，教師通過示范的方式激發(fā)同伴的合作意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒與同伴一同解決游戲中的問題，從而完成游戲的搭建。這樣一來，幼兒會(huì)在無形中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，而這也正好符合深度學(xué)習(xí)的特征。

（五）注重評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒反思并遷移經(jīng)驗(yàn)

反思也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的一種有效方式。在戶外建構(gòu)游戲中，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒反思。戶外建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)形式主要有反應(yīng)式、欣賞式、問題式等。反應(yīng)式評(píng)價(jià)就是第一次評(píng)價(jià)，即表層評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，如材料使用如何、建構(gòu)的物體如何等。欣賞式評(píng)價(jià)是在反應(yīng)式評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的深一步評(píng)價(jià)，要求幼兒要相互欣賞彼此的建構(gòu)作品，并在欣賞他人作品的同時(shí)評(píng)價(jià)自己作品，反思自己建構(gòu)的思路與過程，學(xué)習(xí)其他幼兒的建構(gòu)方法。問題式評(píng)價(jià)就是提出疑問，然后讓幼兒相互討論，一起找到問題解決方法。這種多樣化的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生由淺到深地進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，總結(jié)本次建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到下次戶外建構(gòu)游戲中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移。

總之，在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒可以自主參與、積極探索，并利用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題。因此，幼兒教師要積極開展戶外建構(gòu)游戲，并以此為載體促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。