幼兒園情境閱讀教學策略

福建省古田縣第二實驗幼兒園 楊雅娟

在幼兒的成長教育階段，情境閱讀對幼兒的成長具有重要的作用。對幼兒來說，情境閱讀不只是了解了一個有趣的故事，也是對其邏輯能力、感知能力、記憶力等核心能力的一次深入訓練。情境閱讀活動的開展，能讓幼兒沉浸到故事情節(jié)中，長時間保持注意力。教師要充分利用情境閱讀的優(yōu)勢，為幼兒搭建良好的情境閱讀環(huán)境，根據(jù)幼兒發(fā)展需求，合理選擇閱讀教學內(nèi)容，在活動中充分發(fā)揮引導作用，引發(fā)幼兒思考，鍛煉幼兒能力，提高幼兒閱讀興趣。

一、我國幼兒教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國的幼兒園教學體系整體水平良好，隨著教育改革的不斷深入，很多幼兒園教師察覺到了幼兒教學的重要意義，培養(yǎng)幼兒的身體綜合素質(zhì)能力對促進幼兒未來心理成長和人格發(fā)展等都具有重要指導意義。由于受到傳統(tǒng)教學模式的嚴重影響，大多數(shù)幼兒教師的教學觀念和教育意識還較陳舊，依舊運用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，沒有有效抓住幼兒的學習注意力，阻礙了幼兒的發(fā)展。

二、幼兒園開展情境閱讀的意義

（一）培養(yǎng)幼兒基礎閱讀能力

幼兒園中各項活動的開展都是有意義的，主要是為了提升學生的基礎能力和核心能力。由于幼兒識字數(shù)量較少，無法獨立閱讀較為復雜的內(nèi)容，閱讀范圍非常有局限性，這種情況對于幼兒園教學來說不只是一種挑戰(zhàn)，也是一種優(yōu)勢。教師可以通過在活動區(qū)域搭建不同的臨時閱讀專題區(qū)域，通過聲音、影像、道具等內(nèi)容對閱讀內(nèi)容進行補充，通過多元的閱讀方式，幼兒能夠深入了解閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣，從而在家中也能夠投入更多的精力去閱讀。

（二）促進幼兒綜合發(fā)展

情境閱讀不僅能夠豐富閱讀內(nèi)容，同時也是對閱讀內(nèi)容的具象化。情境閱讀活動的開展不僅能夠提高幼兒的閱讀能力，還能鍛煉幼兒的智力，讓幼兒從觸覺、聽覺等方面深入感受閱讀內(nèi)容，引發(fā)自主思考，實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。此外，情境閱讀還能鍛煉幼兒表達，信息歸納、加工，以及身體協(xié)調(diào)等能力。由此可見，該項活動對幼兒的成長幫助作用明顯，能夠促進幼兒全面發(fā)展，是值得推廣的幼兒園教學方法。

三、幼兒情境閱讀環(huán)境構建

（一）構建直觀閱讀情境

幼兒教師應該在教材中充分尋找適合幼兒的閱讀內(nèi)容，提高幼兒對閱讀教材內(nèi)容的興趣和熱情，幫助幼兒打造實物、模型、圖片、多媒體等情境。這里需要特別強調(diào)的一點是，當前教師運用這種實物直觀的閱讀策略，可以引領幼兒及時進行細致的閱讀觀察，增強對閱讀內(nèi)容的理解和感受。教師還可以充分根據(jù)本地區(qū)的教育環(huán)境資源和幼兒的實際家庭生活資源，為幼兒選擇適合的閱讀對象。引領、指導幼兒憑借實物情境進行閱讀觀察，會受到現(xiàn)實的種種制約，對于這種較大的制約性，幼兒教師一般情況下可以運用圖片或動作等較為直觀的情境策略。

（二）加入模擬閱讀元素

情境教育學家普遍認為，幼兒的健康成長發(fā)展離不開閱讀情境。經(jīng)研究表明，幼兒擅長利用直觀的手段去深入感知和分析閱讀內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)幼兒課外閱讀教育活動的實際發(fā)展需求，為幼兒量身構建模擬的幼兒閱讀活動情境。例如，可以通過多媒體信息技術手段為幼兒量身構建模擬的閱讀活動情境，利用多媒體信息技術的形、聲、色功能兼?zhèn)涞恼n外藝術教育效果，促進幼兒課外閱讀活動情境有效性的提升。同時，可以為幼兒量身構建與具體閱讀活動內(nèi)容相對應的各種表演活動情境，模擬幼兒閱讀活動內(nèi)容及其中的各種相關表演角色，這樣模擬化的閱讀情境能夠充分達到藝術效果，使幼兒的閱讀活動效果更佳。

（三）引導幼兒展開想象

想象是一種重要的心理思維表達形式，教師應該努力探索營造富有想象性的現(xiàn)代幼兒科學閱讀材料的情境教學氛圍，指導幼兒運用發(fā)散性思維，對閱讀的內(nèi)容進行合理的想象，認真感受閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的人物、動物的心理，引導幼兒親身進入閱讀情境當中，強化引導幼兒對自己閱讀內(nèi)容的深刻感悟、理解、體驗。

（四）構建體驗閱讀情境

幼兒教師應該為每一位幼兒建立感悟閱讀內(nèi)容的體驗活動情境，這樣的閱讀體驗必須是幼兒對閱讀內(nèi)容真實的理解、分析及感悟。教師可以為幼兒提供各種形象生動的閱讀情境材料，讓幼兒可以自由選擇，自主體驗閱讀材料當中的樂趣。當然，體驗的閱讀材料的種類是多樣性的，可以體現(xiàn)在視覺上、聽覺上、操作上、表演上等，讓幼兒收獲多樣性的情境閱讀體驗。幼兒在不同情境的閱讀內(nèi)容中，可以充分體驗到其中的樂趣，開闊自身的閱讀視野，從而提高自身的閱讀能力。

四、幼兒園情境閱讀的教學策略

（一）開展分享式情境閱讀

閱讀，是一個人需要掌握的重要能力，可以讓一個人不斷積累知識、提升自我。閱讀是開展終身學習最重要和最便捷的手段，是影響一個人發(fā)展的有效方法。隨著教育的發(fā)展和全民閱讀的推進，越來越多的教育者了解到了閱讀的重要性。近年來，我國幼兒教育中分享式情境閱讀逐漸成為一種廣為流傳的閱讀教育方法。該方法能夠有效降低幼兒識字量少、閱讀能力差對閱讀活動開展的影響。

分享式閱讀，是一種十分隨意的閱讀方式。在選題過程中，教師可以選擇具有教育意義的文本，如《七歲之師》《孔融讓梨》等故事。在教學過程的初期中，不以品質(zhì)教育為目的，注重情節(jié)內(nèi)容教育。教師可以通過朗讀的方法，讓學生對文本內(nèi)容的了解不斷提升。接下來，教師要對教學內(nèi)容進行逐步升級，通過閱讀場景的搭建、相關道具的使用以及閱讀內(nèi)容相關游戲的開展，讓幼兒保持對故事內(nèi)容的興趣。與此同時，教師還要根據(jù)幼兒的個人喜好，開展有針對性的分享，讓幼兒在潛移默化中接受教師的閱讀方法，將之應用于實踐中，不斷提高幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣。

該種方法的優(yōu)勢是便于開展，對活動區(qū)域建設要求不高。在前期，教師只需對閱讀文本進行重復教學即可，且不受活動場地限制。教師要了解，幼兒的成長相對來說比較被動，幼兒無法控制自己的一些行為，面對這種情況，教師要認識到有些教學方法的使用只是為了培養(yǎng)幼兒的興趣。教師可以基于重復和引導兩個層面開展教學活動，讓幼兒習慣閱讀，喜歡上閱讀，從模仿教師行為開始，逐漸將之轉化為自身能力。

（二）以提高幼兒閱讀能力為目的

3—6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關鍵期，這一時期的幼兒不僅能夠迅速掌握大部分的方言語音，詞匯量也在不斷增加，在掌握使用簡單句子技巧的基礎上能夠使語言逐漸連貫，可以迅速聽懂日常生活中的一般語言和一段話的基本意思，理解簡單的故事內(nèi)容，并會對故事內(nèi)容細節(jié)進行分析總結。但是對多種語言句式的正確掌握和靈活運用、對簡單故事敘述順序性的正確理解以及對簡單故事敘述內(nèi)容各個方面的分析預測、關聯(lián)、推理等各個方面的閱讀能力，還必須進一步加以培養(yǎng)和不斷提高。因此，在這一學齡階段，閱讀教學的整體設計和指導教學中所應用的閱讀指導教育內(nèi)容必須充分考慮幼兒閱讀能力發(fā)展的具體特點。在幼兒分享情境閱讀教學中，教師需要創(chuàng)設多種情境閱讀教學模式，通過把分享閱讀中的材料與生活中的實物生動形象地進行結合，不僅能夠有效培養(yǎng)幼兒的分享閱讀學習興趣，而且還能夠不斷地提高幼兒的閱讀能力水平，對促進幼兒的身心發(fā)展具有重要的指導意義。

幼兒成長最明顯的特點就是活潑、好動、愛模仿，喜歡與成年人一起玩游戲。在這種游戲分享式的幼兒閱讀教學模擬體驗游戲中，通過角色扮演、模仿等多種游戲模擬情境，充分滿足了幼兒好玩與愛模仿的特點。將模仿游戲的模擬情境與幼兒閱讀教學相互結合，通過幼兒教師的引導和支持，使更多的幼兒在不知不覺中就可以達到認知活動與情感活動相互融合，使幼兒全身心地參與到閱讀教學活動中，促進幼兒基礎知識的合理構建及“表象”的心理基礎知識建立，促進感性認識的逐步強化，形成和理性認識的均衡強化發(fā)展，讓更多的幼兒在“玩”中能夠自主參與學習，從而有效地保證幼兒閱讀教學體驗活動的有效性。

（三）情境閱讀教學中的重點

1.利用幼兒已有知識開展教學

通過創(chuàng)設情境教學來進行分享閱讀，教師不僅需要充分了解幼兒已知的知識以及經(jīng)驗，還要充分了解幼兒已知的知識和將要學習的知識之間的聯(lián)系，教師在教學時有效把握它們之間的聯(lián)系是非常重要的。因此，當教師幫助幼兒在課前準備學習新知的任務時，應該首先幫助幼兒對所要學習的新知做一些必要的了解。教師可以通過圖片、動畫等多種形式創(chuàng)設情境，幫助幼兒通過聯(lián)想找到自己原有的知識經(jīng)驗，然后再開始學習新的知識。這樣不僅可以激發(fā)幼兒分享閱讀的學習興趣，還可以幫助幼兒不斷地深入聯(lián)系新的生活，拓展新的思維。

幼兒的知識學習需要建立在幼兒的學習經(jīng)驗基礎之上，因此，教師在講解新的基礎知識之前，必須深入了解幼兒已知的基礎知識，并做好準備，才能在此基礎上繼續(xù)引導幼兒不斷學習?；诟鞣N情境的互動分享以及閱讀教學，正好為幼兒學習提供了更加直觀、形象的知識學習橋梁。

2.分析文本設定活動內(nèi)容

情境閱讀教學在開展幼兒分享閱讀教學活動中具有獨特的優(yōu)勢。在多媒體教學的選擇和綜合運用上，教師應該根據(jù)總體的閱讀教學內(nèi)容來選擇合適的情境創(chuàng)設教學方法。在課堂教學活動實踐中，教師如果完全忽略了對幼兒分享各種語言閱讀教學實踐活動內(nèi)容及其在整體閱讀教學活動中的目標，只注重對整體教學活動形式的選擇和運用，不僅不能有效促進幼兒園的整體分享閱讀教學，反而會嚴重影響幼兒整體閱讀教學內(nèi)容與整體活動教學形式的和諧統(tǒng)一。所以，教師應該根據(jù)閱讀教學的主題、學習規(guī)律以及成長特點進行靈活設計。在開展各種教學活動時，教師應仔細分析文本內(nèi)容，注意創(chuàng)設教學情境，運用語言、動作、表情、游戲等教學活動方法打造一系列積極、有效的師幼語言互動教學氛圍。幼兒的成長發(fā)展特點決定了他們特別喜愛生動有趣的教學活動過程，在這種教學氛圍的烘托下，可以促進師幼之間的良好互動。在教學情境的創(chuàng)設中，開展互動分享語言閱讀，可以極大地促進幼兒閱讀表達能力的不斷發(fā)展。

綜上所述，在幼兒園開展情境閱讀教學中，教師要充分了解該活動對幼兒閱讀能力和綜合素養(yǎng)的促進作用。在開展教學前，要根據(jù)課程需求將模擬道具與現(xiàn)實內(nèi)容相結合，充分發(fā)揮幼兒想象力，增強幼兒活動體驗。在教學中，教師可通過分享式閱讀、閱讀能力練習等方面開展教學活動。此外，教師在教學中還可以利用幼兒已經(jīng)掌握的知識，對其進行延伸，活動內(nèi)容立足于文本，深入開展活動內(nèi)容設計工作，讓幼兒掌握更多的教學內(nèi)容，提升情境閱讀教學質(zhì)量。