繪本在小學英語課堂教學中的實踐探究

甘肅省定西市通渭縣北城鋪學校 王永明

繪本是由圖畫、故事組成的閱讀素材，將繪本應用在小學英語課堂教學中是新時期英語教學創(chuàng)新的基礎手段，能夠有效改善小學英語教學環(huán)境，增強英語教學效果，培養(yǎng)學生英語閱讀興趣。因此，教師應正確看待繪本故事，結合小學英語教學內(nèi)容，靈活將其融入英語課堂設計中，借此發(fā)揮繪本對學生閱讀能力、語言思維的積極作用，保障小學英語課堂教學質(zhì)量。

一、繪本在小學英語課堂教學中的優(yōu)勢

小學英語課堂教學中，繪本的應用有助于激發(fā)學生的英語閱讀興趣，使學生掌握英語閱讀技巧。對于圖文并茂、色彩鮮明的英語繪本故事，學生不僅會被故事情境所吸引，而且會對繪本中的情景圖片產(chǎn)生濃厚的探究欲望。教師要改善英語課堂的閱讀環(huán)境，提高學生在英語語言學習中的積極性。另外，英語繪本通常由各種類型的小故事組成，故事的趣味性、新穎性可使學生在英語課堂集中注意力，有利于提升小學英語課堂教學效果，使教師更為有效地傳授英語語言知識，豐富學生英語閱讀經(jīng)驗，夯實學生英語學習基礎。

除此之外，在應用英語繪本的過程中，教師可基于繪本內(nèi)的故事情境，拓展英語課堂內(nèi)容，滿足不同學生的個性化需求，有效培養(yǎng)學生的思維能力。英文繪本中含有豐富多彩的學習素材，不僅能夠增強學生對英語語境的體驗感，還能夠為學生再現(xiàn)英語語言環(huán)境，使學生熟悉常見英語詞匯、英語句式，展示英語背景文化，針對性地鍛煉學生語言思維，提高學生英語綜合能力。

二、小學英語繪本資源篩選的基本原則

英語繪本是用趣味、具有啟發(fā)性的故事所構成的閱讀素材，英文繪本中的詞匯、句子可幫助學生積累英語語言知識，培養(yǎng)學生英語學習興趣。但是在將繪本滲透于小學英語課堂前，教師應提前根據(jù)學生的英語學習需求，合理篩選英語繪本，選擇適合小學生閱讀的繪本故事。

第一，教師應選擇內(nèi)容中有重復句式、詞匯的英語繪本。繪本中反復出現(xiàn)同類型、同結構的英語句式，可增加學生對該句式的記憶點，幫助學生積累英語知識經(jīng)驗。重復存在的詞匯同樣可加深學生印象，為學生積累英文詞匯、學習英語語言知識奠定基礎。

第二，選擇學生熟悉的繪本故事。小學生一般會對童話故事、民間故事、其他耳熟能詳?shù)墓适掠兄^強的閱讀興趣，篩選繪本時，教師可選擇對應的英文繪本，使學生更為快速地掌握繪本內(nèi)容，并且根據(jù)自身對該故事的了解，猜想英語詞匯、句子的含義，鍛煉學生英語語言能力，提高學生英語閱讀水平。

第三，選擇情節(jié)豐富、故事有趣的繪本。小學英語課堂上，學生因年紀小、自律性差等會存在注意力不集中的情況，情境新穎有趣、情節(jié)跌宕起伏的繪本故事可有效吸引學生，讓學生對英語繪本閱讀、英語語言學習產(chǎn)生興趣，提高學生在小學英語課堂教學中的參與感，保障小學英語教學質(zhì)量。

三、小學英語課堂繪本閱讀存在的問題

（一）繪本教學方法單一

繪本與小學英語課堂的結合是新課程改革背景下創(chuàng)新小學英語教學模式的重要舉措。但基于英文繪本故事的小學英語教學仍處于探索階段，多數(shù)教師在引進繪本時所采用的教學方法仍舊過于單一，沒有充分突出英語繪本的育人價值，整體教學模式僵化，不利于學生英語閱讀興趣、英語語言能力的培養(yǎng)。比如在現(xiàn)階段小學英語課堂中，教師一般會通過講述繪本故事內(nèi)容的方式呈現(xiàn)英語繪本，未能結合繪本情境化、趣味性特點有效利用英文繪本，最終導致小學英語課堂教學質(zhì)量不佳，學生主觀能動性減弱，不利于小學英語教學模式的完善與創(chuàng)新。

（二）教師對繪本缺乏正確的認識

將繪本應用在小學英語教學活動中，學生會通過情境化、新穎、有趣的繪本故事，感知英語語言環(huán)境，體會英語閱讀的趣味性。但由于教師對繪本缺乏正確的認識，沒有認識到繪本閱讀的價值，所以在小學英語課堂上插入英語繪本時存在較多問題，具體體現(xiàn)在繪本導出時機不對、繪本與英語課堂教學內(nèi)容的貼合度不足等方面。長此以往，教師無法借助繪本拓展學生語言思維，改善學生英語語言認知環(huán)境，最終使得小學英語課堂教學質(zhì)量不佳。對此，教師應全面認識繪本，用正確的態(tài)度、教學觀念看待英文繪本，學會靈活運用繪本，有效改進小學英語課堂設計，以此確保學生英語語言能力培養(yǎng)的實際效果。

四、繪本在小學英語課堂教學中的實踐策略

（一）創(chuàng)新英語課堂繪本教學方法

教師在小學英語課堂教學中應用繪本時，應進一步創(chuàng)新繪本教學方法，用多元化的繪本呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生英語閱讀和學習的興趣，為英語課堂增添趣味性，以此避免學生對英語學習產(chǎn)生畏難心理，降低英語教學難度。對此，教師應樹立先進的英語教學理念，學會運用多媒體設備、微課教學手段，配合圖片、視頻、音頻等元素，生動呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，調(diào)節(jié)英語課堂氛圍，使學生在繪本導入后快速進入學習狀態(tài)，且對英語教學內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，便于教師有序地傳授英語知識。除此之外，教師可通過角色扮演、情景劇、演講等活動，設計新穎的英語繪本閱讀活動，用有趣的閱讀活動，引出英語教學內(nèi)容，傳授英語知識。同時可幫助學生積累英語句式、詞匯，體會英語語言應用場景，逐步形成語感，為后期英語學習打好基礎。

以英語繪本New Trees為例，教師將該繪本插入英語導入環(huán)節(jié)，并配合圖片、視頻、肢體語言，使學生輕松地理解繪本內(nèi)容。學生結合多媒體設備上的圖片，可以輕松理解invited、tree、The children go to the park等重點詞匯和句子，初步感知繪本“保護環(huán)境、保護樹木”的主題。在此期間，教師可設計開放性問題，如：為什么要種樹？為什么要在大橋邊、公路邊、秋千旁種樹？從而讓學生在理解繪本的同時，學會發(fā)散思維，深層次地探究繪本含義，繼而在積累英語詞匯、句式的同時，鍛煉學生思維能力。

（二）重視英語課堂教學前期準備

為在小學英語課堂教學中發(fā)揮繪本的教學優(yōu)勢，教師還應重視英語課堂前的準備工作。首先，教師應結合小學生個性化學習需求、英語語言能力、認知水平，合理篩選英語繪本資源，選擇適合小學生閱讀的繪本故事。此外，教師可基于英語教學內(nèi)容，確定繪本故事主題，從而選出貼合英語教學內(nèi)容的繪本閱讀資源。其次，教師應注意繪本導入的時機。將繪本應用在小學英語課堂的目的是提高學生學習效率，保障英語教學效果。所以繪本的作用在于輔助英語課堂教學，集中學生注意力，傳授英語知識。教師應按照英語課堂教學設計，靈活地將繪本插入導入、課堂討論、課堂鞏固等環(huán)節(jié)中。最后，將繪本與小學英語課堂教學設計相融合時，教師應根據(jù)繪本故事內(nèi)容、故事結構，科學設計繪本閱讀、討論活動，保證學生在繪本呈現(xiàn)后能夠對繪本故事產(chǎn)生探究興趣，便于教師在學生繪本閱讀過程中及時傳遞課堂教學內(nèi)容。

比如在英文繪本Peter and the Rich Man的課堂教學設計中，該繪本適用于小學高年級段學生閱讀。教師可根據(jù)教材，將繪本閱讀應用在對應的教學活動中。對于小學高年級來說，由于學生已經(jīng)初步具有英文閱讀能力，且英語詞匯量積累較多，教師在繪本呈現(xiàn)過程中應為學生留有足夠的思考、表達空間。

首先，教師用精美圖片設計思維導圖，為學生創(chuàng)設繪本故事情境，讓學生初步了解故事內(nèi)容，回答“Where is Peter?”“What does he do?”等問題。學生回答問題后，教師總結“Peter goes for...”，并配合情景圖，設計對應的問題情境，引出繪本故事內(nèi)容。

其次，教師組織學生自主閱讀，解答下列問題，并 嘗 試 說 出 自 己 的 觀 點、看 法：（1）What’s the relationship between them?（2）Are they happy to have so much money?（3）What will they do with the money?之后，教師結合繪本內(nèi)容播放音頻，呈現(xiàn)問題答案，讓學生思考繪本故事主題。

最后，教師總結繪本內(nèi)容，與學生討論：“What do you do if you have a lot of money?”鼓勵學生勤于思考，養(yǎng)成樂于助人的習慣。案例中，教師所使用的英文繪本具有一定的啟發(fā)性，教師在英語課堂教學設計中更為強調(diào)學生自主學習，所以教師將大量的問題穿插在繪本閱讀中，有利于提高學生在英語繪本閱讀中的積極性，使學生在相互討論中積累英語詞匯，理解英語語言場景，豐富學生閱讀體驗。

（三）構建直觀英語繪本故事情境

小學生尚處于思維發(fā)展的初始階段，其思維模式多為直觀形象思維，所以在小學英語課堂教學中應用繪本時，教師應構建直觀英語繪本故事情境，用生動、直觀的故事情境吸引學生注意力，提高學生在英語課堂的積極性。同時可幫助學生理解繪本，感知繪本中的語言知識，體會英語閱讀的趣味性。

一方面，教師可利用多媒體設備、PPT、微課視頻，設計符合繪本內(nèi)容的故事情境，用故事使學生專注于英語課堂。學生進入學習狀態(tài)后，教師可配合繪本內(nèi)容，引出教材上的知識點。另一方面，教師可結合學生生活經(jīng)驗，配合繪本故事主題，設計生活化的英語閱讀情境，使得學生在熟悉的場景中體會英語語言特點，積累英語詞匯。另外，教師可篩選以語言運用為主的繪本資源，并提取其中的經(jīng)典句式，為學生搭建英語口語交流場景，用形象、真實的英語交流場景，培養(yǎng)學生英語交際能力，鍛煉學生語言技能。

比如在繪本I want to move的學習中，教師可用圖片、繪本中的歌謠，創(chuàng)設“小兔子大冒險”的故事情境，使學生在情境化的故事中，代入小兔子Tom的角色，體會小兔子離家冒險過程中的情緒、情感。學生學習過程中，可認 識move、burrow、spider、web、grasshopper等新詞匯，并通過提問環(huán)節(jié)，從“Where does he want to live?”等句子中，熟悉以which、where等詞匯開頭的問句用法，并了解其應用場景。學生通過閱讀英文繪本，解答“What’s the rabbit’s name?”“If you are his parents， will you agree?”等問題后，教師總結繪本內(nèi)容，點明故事主題，教會學生換位思考、學會感恩，并帶領學生嘗試運用繪本中的詞匯、句式進行口語交流，培養(yǎng)學生語感，為學生英語學習奠定基礎。

（四）設計啟發(fā)式繪本閱讀活動

在以往的小學英語繪本教學中，學生會存在無法理解繪本內(nèi)容的情況。所以在將其融入小學英語課堂教學設計時，教師還應設計啟發(fā)式繪本閱讀活動，用可引導、具有啟發(fā)性的繪本閱讀活動，呈現(xiàn)英文繪本。具體來說，教師可組織學生結合圖片閱讀繪本，并根據(jù)圖片內(nèi)容，猜測英文繪本中詞匯、句子的含義，逐步理解繪本內(nèi)容。學生初步完成繪本閱讀后，教師可組織學生進行小組合作學習，引導學生嘗試解讀繪本內(nèi)容，總結自己所學到的語言知識，并通過分享、相互討論的方式，多角度理解繪本，鍛煉學生創(chuàng)新思維，使學生多角度思考問題，提高學生綜合素質(zhì)。除此之外，在小學英語課堂教學中應用繪本時，教師需重視學生詞匯量的積累，鼓勵學生記憶繪本中的高頻詞匯，為學生英語閱讀、寫作打好基礎。

例如在以繪本Marty the Mountain為基礎的閱讀活動中，教師可點明主題，請學生結合繪本主題猜想繪本內(nèi)容，讓學生回答：“What do you want to know?”學生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣后，教師可組織學生觀察圖片，然后發(fā)揮想象力，思考繪本故事情節(jié)。之后，教師揭示繪本中的主要“人物”——Marty，設計問題，如：“Where does Marty live?”“Is Marty happy?”引 導 學 生 深入思考，學會帶著問題進行英文繪本閱讀。學生基于圖片可逐步猜測繪本內(nèi)的信息，獲取“Marty is happy because he has a beautiful home. Marty is happy because he can do many interesting activities.”，讓學生理解繪本。學生簡單了解繪本故事內(nèi)容后，教師可組織學生通過角色扮演的方式，用英文對話，熟悉英語語言運用場景，練習繪本中的句式、詞匯，為學生積累英語知識經(jīng)驗、繪本閱讀經(jīng)驗。

上述案例中，教師通過問題設計啟發(fā)式英語繪本閱讀活動，可在幫助學生積累英語詞匯、句式的基礎上，鍛煉學生思維能力，教會學生運用英語語言知識，有利于提高小學英語課堂教學效率，增強小學生英語綜合能力。

綜上所述，繪本與小學英語課堂教學的相互融合，對改善英語課堂環(huán)境、營造良好教學氛圍有著不可忽視的作用。教師應靈活將繪本故事滲透在小學英語課堂上，以此利用繪本閱讀的趣味性，培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，鍛煉學生英語語言運用能力，有效傳授英語知識經(jīng)驗，提高小學英語課堂教學質(zhì)量。但是為發(fā)揮英語繪本的應用優(yōu)勢，教師還應合理篩選繪本資源，針對性地培養(yǎng)學生英語閱讀能力，助力我國基礎教育階段英語教學改革。