讓深度學習走入語文課堂
——小學語文深度學習的有效策略

福建省廈門市呂嶺小學 邱遠真

語文教學主要涉及課前準備、課堂講解以及課后復習三個階段，此三個階段環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響整體教學效率。語文學習與基礎漢語知識密切相關，漢語知識又存在于日常生活的方方面面，這便導致部分教師及學生認為語文教學任務僅僅是學好基礎漢語知識保證日常生活，從而使得語文教學停留在較淺層面，學生的深度學習進程發(fā)展受阻。為此，教師應探索小學語文教學現(xiàn)狀，并且基于教學進程中呈現(xiàn)的問題采取針對性教學策略。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）課前準備不充分，奠基作用未發(fā)揮

課前準備環(huán)節(jié)是保證教學活動平穩(wěn)推進的重要環(huán)節(jié)，決定了教學活動的發(fā)展方向，但是目前此環(huán)節(jié)存在以下兩方面阻礙因素。

1.教學內容展示性差

教師在備課時應注重結合小學生群體特點，增強內容的展示性，但是目前教師準備的教學內容展示方式較為單一，多為將書本上的文字通過聲音或者板書進行輸出。語文科目本就是以文字為基礎的教學科目，內容展示性較差會導致無法在教學環(huán)節(jié)充分激發(fā)學生學習興趣，從而導致學生無法集中注意力。

2.教學形式較為單一

備課環(huán)節(jié)是教師散發(fā)教學積極性的奠基期，但是目前教師在此階段選擇教學形式時較為傳統(tǒng)陳舊，多以講解為主要形式完成備課活動，這在根源上導致了教學形式的單一性。小學生群體對趣味性事物具有較強好奇心，教學形式的單一會導致學生無法有效參與課程教學，從而使后續(xù)教學活動較為刻板、機械。

（二）課程講解效率低，教學成效不明顯

課程講解環(huán)節(jié)是知識傳授環(huán)節(jié)，其效率與效果直接決定了學生學習成效，并且學生學習成效反作用于教學活動的發(fā)展。在目前語文教學中，存在負面因素影響教學進程。

1.課堂效率較低

教師為保證知識講解的全面性，采取“從頭講到尾”的教學方式，造成學生注意力易分散的現(xiàn)象，并且過長的講解時間會造成學生吸收知識的時間較少，其學習與復習過程只能被動轉移到課下，此時教師無法進行有效引導與輔助，無法保證學生學習成效。所以課堂講解的時間越長反而越容易造成課堂效率的低下，使教學逐漸進入惡性循環(huán)，導致學生學習成效與教師教學成效同步下降。

2.缺乏自主學習能力

素質教育的深入對學生提出了新的能力水平要求，對教師提出了新的教學任務，要求教師注重引導學生掌握自主學習能力。但是目前的小學語文教學中，教師過長的講解時間以及不恰當?shù)慕虒W方式，擠壓學生自主學習、自主思考的時間，學生的自主學習意識的發(fā)展進程受到了較大程度的阻礙。

3.師生之間溝通缺失

教師在長久教學與班級管理過程中形成的威嚴，導致師生之間存在較大隔閡，學生在學習過程中不主動與教師溝通，在課堂上無法發(fā)揮其“學習主人翁”意識的積極推動作用，被動學習且避免與教師進行眼神或語言交流。教師無法準確把握學生對知識的理解與領悟程度，教學缺乏針對性與高效性，教師的教學進度與學生的學習進度無法有效匹配，影響教學的持續(xù)推進。

（三）課后總結受忽視，教學完整性受損

課后總結環(huán)節(jié)是學生進行知識回顧的重要階段，是教師調整教學策略的重要途徑，但是目前教師將教學重心放置在課程講解環(huán)節(jié)，忽視這一階段的教學意義，教學完整性受損，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.忽視總結與回顧環(huán)節(jié)

總結與回顧是鞏固知識記憶的重要環(huán)節(jié)，但是教師缺失對這一環(huán)節(jié)的重視，學生僅依靠從課堂上聽取的知識無法完整掌握課程內容。學生對知識的記憶是混亂的、無序的、零散的，并且無法構建完整的知識框架，從而學生無法整體把握知識，學習層次較淺，進而學習成效無法得到有效保證，學生的學習進程發(fā)展受阻。

2.無法實現(xiàn)有效教學反饋

教學反饋是教學過程的最后一環(huán)。目前小學語文教師未深入了解教學反饋的要求以及內涵，導致其未充分關注這一環(huán)節(jié)，學生無法從教師處獲取關于改變學習方式的科學指導，教師無法從學生處獲得有效的教學反饋與建議，教學無法形成閉環(huán)，教學的完整性無法得到有效保證。

二、小學語文深度學習的有效策略

（一）重視課前準備，營造教學氛圍

1.運用媒體資源，激發(fā)學習興趣

隨著教育信息化進程逐步推進，其高效性與便捷性在教學過程中體現(xiàn)得淋漓盡致，媒體資源是其中的重要形式，其可以通過多種手段展示課程內容，從而激發(fā)學生興趣。為此，教師在備課環(huán)節(jié)，應注意引入媒體資源，制訂高效教學計劃。例如，教師在準備講解《曹沖稱象》這一課文時，首先運用幻燈片的動畫效果展示故事的發(fā)展情節(jié)，力求為學生留下深刻的初步課程印象；其次，教師尋找展現(xiàn)成語故事的短視頻，在具體知識講解環(huán)節(jié)之前播放，以達到將紙面文字轉化為動態(tài)物象的目的，并且保證學生邊觀看邊學習，實現(xiàn)教與學的同步；最后，結合幻燈片的動畫效果以及視頻資源，講解故事中的重難點，并針對性地講解學生可能產(chǎn)生的疑問點。在這一教學計劃中，教師運用動畫以及視頻形式，調動了學生的學習熱情。由此可見，教師在課前準備環(huán)節(jié)，合理運用媒體資源，可以為學生直觀學習課程知識奠定良好基礎，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，進而為教學環(huán)節(jié)的順利實施提供保障。

2.創(chuàng)設教學情境，引導學生參與

教學情境是教師根據(jù)課程內容，在課程講解環(huán)節(jié)之前自主創(chuàng)設的、具有較強渲染性的教學工具。為此，教師應在備課時，結合教學任務，創(chuàng)設教學情境。例如，教師在講解《飲湖上初晴后雨》之前，首先，結合課程內容，選取情境種類。因為這是一首描寫景色的古詩，所以教師選擇“布置場景”這一方式作為創(chuàng)設教學情境的手段，旨在通過引導學生感受景色的過程中加強對知識的理解。其次，教師準備課程道具。選取展現(xiàn)西湖美景并且與古詩內容相貼合的圖片，尋找具有南方特色的小調作為課程背景音樂，并且運用卡紙等工具制作古詩中出現(xiàn)的具體物象，從視聽感官上保證教學情境的設置效果。最后，教師制定教學步驟，具體為：運用多媒體播放圖片與音頻，并且將制作的物象貼在班級墻上，隨后開展講解活動，從而保證引導學生參與的教學效果。由此可見，教師在備課時創(chuàng)設教學情境，有助于為后續(xù)課程氛圍奠定基礎，從而推動教學活動的順利開展。

（二）關注課程講解，提高課堂效率

1.引入微課資源，提高課堂效率

微課是近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而出現(xiàn)的新型教學形式，是時長較短的教學視頻，具有較強的針對性，可有效彌補傳統(tǒng)教學方式的短板，提高教學效率，為此教師應合理引入微課資源。例如，教師在講解《紙的發(fā)明》一課時，首先選取講解紙的發(fā)明時間以及制作方式的微課視頻，引導學生初步掌握這一基礎性知識，為其后續(xù)學習課文創(chuàng)造前提條件；其次，教師結合微課視頻，講解學生的理解難點以及疑問點，省去多余闡述，從而可留有更多時間供學生自主學習與思考，引導其在課堂上進行知識的自主吸收；最后，在課程結束前，再次播放微課視頻，要求學生在觀看過程中回想課程內容，引導學生自主開展查漏補缺，推進其對課程知識全面掌握。由此可見，引入微課資源可以減少教師的重復講解，并且穿插課程復習環(huán)節(jié)，促使學生在課堂內完成知識的回想，從而在固定的課程時間內完成多個教學環(huán)節(jié)，有效提高課堂效率。

2.推進小組合作，實現(xiàn)群體探究

為了推進深度學習與小學語文課堂緊密結合，教師不能從頭到尾“帶”著學生學習，不然學生無法真正深入探索課程知識，為此教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習技巧與能力。但是小學生群體能力處于較低水平，無法獨自完成全部學習活動，因此應推進小組合作，開展群體學習模式。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時，首先，要求學生通讀一遍文章，并且將文章中涉及的景物羅列出來，按照文章中的描寫順序簡單構想課文所描繪的景色，從而初步掌握文章內容；其次，教師在具體講解知識前，要求學生自由結組，在組內圍繞各自預習成果開展討論，學生這一過程中互相借鑒與學習，提升了思維的活躍度；最后，邀請幾個小組選一名學生代表發(fā)言，教師根據(jù)其發(fā)言結果展開后續(xù)講解活動，提高教學的針對性。由此可見，教師在教學講解環(huán)節(jié)推進小組合作，實現(xiàn)群體探究，有助于學生思維之間的碰撞，為學生的深度學習奠定良好的思維基礎。

3.加強師生互動，強調學生主體

師生互動是教師把握學生課堂學習成效的重要方式，并且?guī)熒涌梢蕴岣邔W生的積極主動性，促使其將注意力投放至課程教學中。同時，加強師生互動是教師將學生當成教學主體的教學嘗試，是推進學生深度學習的有效途徑。為此，教師在講解過程中應注意加強師生間的互動。例如，教師在講解《巨人的花園》一課時，首先，要求學生課前預習，了解課文內容；其次，在講解課文前，提出問題“為什么巨人開始不拆除圍墻最后卻拆除了？如果巨人沒有拆除圍墻故事會如何發(fā)展？”并邀請幾名學生回答，根據(jù)學生的回答開展后續(xù)講解活動；最后，要求學生結合提出的問題實施故事的改寫，并將其改寫的文章上交，教師在次日課堂內選取幾篇文章在班內閱讀，并且對其進行點評與鼓勵，既可鍛煉學生的寫作技巧，又可激發(fā)學生的滿足感與成就感。由此可見，教師通過提問以及點評文章的形式，有助于加強師生間的互動，并且推動學生成為教學主體，加快學生深度學習步伐。

（三）加強課后總結，教學形成閉環(huán)

1.重視總結回顧，鞏固知識記憶

總結與回顧是重要的課后復習環(huán)節(jié)，是學生進行知識與記憶整理的重要途徑。但是目前小學語文教師對學生的總結與回顧環(huán)節(jié)缺乏重視，其有效性未得到充分發(fā)揮。為此，教師應正確認知這一環(huán)節(jié)的重要意義，引導學生進行知識回想。例如，教師在講解完《憶讀書》這一課后，首先，要求學生自主回顧課程內容，總結文章中作者閱讀過的書籍以及發(fā)生閱讀行為的年齡，幫助學生加深對課程知識的印象；其次，引導學生開展小組復習，要求學生圍繞課程內容以及作者的觀點展開討論，學生在這個過程中可以實現(xiàn)思維的碰撞，并且學習其未掌握的知識點以及加深對已掌握知識的印象；最后，教師在班級內詢問學生仍舊存疑的知識點，帶領其再次回顧課程內容，幫助學生查漏補缺，促進其清晰且全面地掌握知識。由此可見，教師重視總結與回顧過程，推動學生鞏固對課程知識的記憶，可以保證學生對知識掌握具有條理性與完整性，從而促進學習成效的提升，為學生的深度學習提供支撐與保證。

2.構建評價機制，實現(xiàn)教學反饋

教學反饋是教師整個教學活動的最后一環(huán)，是學生接受教師指導調整學習方式以及教師接受建議調整教學策略的重要環(huán)節(jié)，是保證教學完整性的最終環(huán)節(jié)。與此同時，評價機制是推進教學反饋的重要手段，為此教師應構建雙向評價機制，實現(xiàn)教學反饋。例如，教師建立對學生的長期記錄。首先，記錄學生的日常學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、考試成績以及易錯點和難點，從而可持續(xù)掌握學生的學習情況，了解學生是否有成長或退步；其次，教師每月定期與學生開展交談活動，將每月表現(xiàn)反饋給學生本人，并且為其后續(xù)學習方向的調整提供科學指導，保證其進入良性發(fā)展中；最后，教師從學生處獲得對于該月教學活動的建議，教師進行綜合分析，總結出急需解決的教學問題，調整教學方式以保證教學持續(xù)發(fā)揮有效性。由此可見，教師構建評價機制，保證教學反饋環(huán)節(jié)落于實處，促使教學活動形成完整閉環(huán)，可為學生學習效率的提升奠定良好基礎，進而推進小學語文的深度學習。

綜上所述，小學階段的語文教學是后續(xù)學習的基礎，對于學生的持續(xù)發(fā)展具有重要意義，并且深度學習是新課程改革提出的新型教學目標。小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，實現(xiàn)教學創(chuàng)新勢在必行。教師應深入分析教學現(xiàn)狀，推動深度學習理念與小學語文課堂完美融合，促進教學成效提升。