構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂策略探究

福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 繆海燕

一、深度學(xué)習(xí)的概述

所謂深度學(xué)習(xí)，主要是指在原本知識架構(gòu)上，構(gòu)建深度的認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)重要性有一個(gè)正確認(rèn)識。在深度學(xué)習(xí)中，格外重視知識的構(gòu)建與整合，促使學(xué)生自學(xué)意識能夠得到明顯提升，而且還能夠?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)融入學(xué)生終身發(fā)展中。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)十分先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠跟上時(shí)代發(fā)展步法，而且不僅僅局限在學(xué)習(xí)表面，更是要構(gòu)建自主認(rèn)知和自學(xué)的思維，如此就能夠在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)持續(xù)性、自主性等，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)，并與終身發(fā)展理念相融合。從小學(xué)英語教學(xué)來看，教師應(yīng)當(dāng)對深度學(xué)習(xí)理念有一個(gè)充分的認(rèn)知，并且能夠?qū)⑵淙谌胝n堂教學(xué)中，對英語教材中所蘊(yùn)含的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求展開深入挖掘，以對教學(xué)本質(zhì)有準(zhǔn)確的理解，對于關(guān)鍵內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，也能與課內(nèi)外生活相融合，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度都能夠得到有效拓展。這在一定程度上能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其綜合能力得到提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)存在的不足

小學(xué)英語是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段。從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)情況來看，在很多方面依然存在不足，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師對教材整體解讀不到位

近幾年，更多年輕教師逐漸走上小學(xué)英語教育崗位，受到學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)、精力等多方面因素影響，備課階段存在部分教師投入不足，沒有對教材進(jìn)行宏觀、深入分析把握的情況。因此，教師無法充分認(rèn)識到單元之間、課時(shí)之間存在的隱性系統(tǒng)與邏輯，以至于課時(shí)之間、單元之間備課斷裂，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)分節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味，衍化成“填鴨式”教學(xué)，影響學(xué)生的能力培養(yǎng)。長此以往，會讓更多的英語教育投入無法達(dá)到應(yīng)有效果，影響我國小學(xué)英語教育事業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)表面化

無可厚非，英語學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化的，通過多年的實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)被分裂為幾個(gè)獨(dú)立的板塊，即聽、說、讀、寫。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，課堂中的聽、說、讀、寫被完全割裂，每個(gè)板塊之間缺乏內(nèi)在設(shè)計(jì)，既沒有承接性，也沒有融合性。除此以外，單一且表面的板塊教學(xué)也讓英語課堂沒有層次性，情節(jié)設(shè)計(jì)老套，脫離學(xué)生生活。雖然在素質(zhì)教育影響下，情境教學(xué)、游戲教學(xué)被引入課堂教學(xué)，但也停留在表面，影響和限制了英語教學(xué)水平的提升。

（三）英語語言實(shí)踐十分缺乏

雖然經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，為英語教學(xué)提供了更為優(yōu)渥的條件，但從實(shí)際情況來看，英語教學(xué)依舊處在傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下，重視語言、輕視文化的情況并未得到較大改變，小學(xué)英語課堂中文化氛圍嚴(yán)重不足。眾所周知，小學(xué)英語教學(xué)主要在教室中完成，在保障教學(xué)質(zhì)量和有效性的同時(shí)，也將英語教學(xué)局限在教室和課堂中。在教學(xué)評價(jià)方面，也與其他學(xué)科測評方式一樣，以筆試為主，而英語學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的應(yīng)用性功能在評價(jià)中卻沒有體現(xiàn)，也就是說英語評價(jià)缺少語言實(shí)踐評價(jià)。在英語作業(yè)方面，教師布置的作業(yè)也局限在單詞抄寫、朗讀背誦句式和課文等流于形式的表面化作業(yè)層面，形式單一且機(jī)械。這種缺乏創(chuàng)新和樂趣的作業(yè)形式和教學(xué)方式，會限制學(xué)生英語能力的發(fā)展。

三、小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略

為了提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，解決小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)將深度學(xué)習(xí)融入教學(xué)中，并構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂策略，充分發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，促使學(xué)生能夠更好地完成英語學(xué)習(xí)。

（一）全面把握教材，找準(zhǔn)關(guān)鍵內(nèi)容

在任何一門學(xué)科中，教材都是不可或缺的，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和抓手。宏觀把握教材，從教材中提煉關(guān)鍵內(nèi)容，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況和教材教學(xué)目標(biāo)拓展教學(xué)內(nèi)容，方可推動教學(xué)課堂科學(xué)、高質(zhì)、有序進(jìn)行。這也是新時(shí)代背景下小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)。

例如，在英語備課過程中，教師充分且全面地解讀、挖掘教材，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置走進(jìn)教材課堂活動。如在教學(xué)“Happy birthday”這一課時(shí)，教師可以借助歌曲演唱的方式來搞活課堂。首先，教師播放歌曲Old MacDonald，師生再共同演唱；其次，根據(jù)歌曲內(nèi)容給學(xué)生分配任務(wù)，指定學(xué)生根據(jù)歌曲中出現(xiàn)的動物進(jìn)行肢體配合表演，這一過程既是學(xué)生課前熱身的過程，也是對前課進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程；最后，導(dǎo)入新課Presentation。教師可以在課前準(zhǔn)備好1—10的數(shù)字卡片或撲克牌，依次將數(shù)字牌展示給學(xué)生，并教給學(xué)生正確的發(fā)音。在此過程中，教師先帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)字學(xué)習(xí)，然后分別找不同的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字認(rèn)讀。當(dāng)全部教授與練習(xí)的部分完成后，教師還可以借助小游戲的授課方式鍛煉學(xué)生的認(rèn)讀能力。如開展“What is missing?”小游戲，教師先將寫有數(shù)字的卡片放在袋子中，然后背著學(xué)生迅速藏起來一張，讓學(xué)生猜老師藏起來的是哪一個(gè)數(shù)字，猜對的學(xué)生完成下一張卡片的抽取，以此類推。此外，教師還可以通過小組競賽的方式開展教學(xué)，如教師不發(fā)出聲音說單詞，讓學(xué)生根據(jù)教師的口型猜測是哪一個(gè)單詞，看哪一組學(xué)生猜得又快又準(zhǔn)；或者通過教師在黑板上寫單詞的方式，然后讓學(xué)生猜，比一比學(xué)生可以在教師寫到哪一個(gè)字母的時(shí)候就能夠猜出相應(yīng)的單詞等。這些小活動與小游戲的導(dǎo)入，可以極大地提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

當(dāng)然，在應(yīng)用活動開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生要先對教材進(jìn)行整體把握。學(xué)生可隨意翻閱教材，瀏覽和查看封面、編者的話、教材中各個(gè)單元以及整本教材中出現(xiàn)的插圖文字等，學(xué)生可自行對教材進(jìn)行研究討論，與同學(xué)和教師分享自己對教材的認(rèn)知與理解。通過走進(jìn)教材活動，幫助學(xué)生粗略了解知識架構(gòu)，淺顯掌握學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，了解自己本學(xué)期借助教材的學(xué)習(xí)需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己需要達(dá)到的英語語言水平。與此同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行交流和分享過程中，教師也能夠掌握學(xué)生的語言水平以及英語應(yīng)用能力，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)研究提供真實(shí)有效的參考。

（二）對接生活，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語的目的是講英語，而不是考高分。鑒于此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對接生活，讓英語學(xué)習(xí)更接地氣，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，在學(xué)生腦海中形成英語的應(yīng)用意識，促進(jìn)學(xué)生對英語的深度學(xué)習(xí)，配合教師完成深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語較為簡單和基礎(chǔ)，可以將情境設(shè)置為家庭當(dāng)中或者小學(xué)生校外生活能夠接觸的場景。在家庭情境中，可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)早晨起床后和家人打招呼的情境，幫助學(xué)生在生活中能夠正確應(yīng)用問候語。如在“My family”這一課時(shí)教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生說英語的能力，教師可以組織學(xué)生開展一場“家庭介紹會”的互動課程。首先，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一張全家福照片，如果沒有全家福，也可以準(zhǔn)備對自己來說最重要的人的照片；其次，教師先進(jìn)行介紹，為學(xué)生做好模范，將“This is my family.”“How many people are there in this family?”“Who are they?”“How old are they?”等與課程內(nèi)容相關(guān)的英語句型、融入其中；最后，給學(xué)生留下充分的時(shí)間，讓學(xué)生分別進(jìn)行家庭介紹。在此過程中，如果學(xué)生有欠缺的地方，教師要進(jìn)行引導(dǎo)。如有的學(xué)生介紹了家庭成員的數(shù)量、名字、年齡等，但并沒有介紹他們和自己的關(guān)系，教師就要通過聊天的方式向?qū)W生提問：“Who is that?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能夠順利地進(jìn)行詳細(xì)介紹。

當(dāng)最基礎(chǔ)的內(nèi)容完成教學(xué)后，為了進(jìn)一步開展深度教學(xué)，教師還可以互動交流的方式與學(xué)生進(jìn)行探討，如：“Who gives you the greatest help in your life?Why?”通過與教師的互動交流，學(xué)生再進(jìn)行引申：“Because, Mom can cook me a lot of delicious food every day.”如果學(xué)生由于個(gè)人能力的原因，還無法將自己的意思通過英語進(jìn)行流利的表達(dá)也沒關(guān)系，因?yàn)檫@正是鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。教師就需要擁有這樣的教學(xué)意識，在每一堂課中都要讓學(xué)生嘗試多說一些、多學(xué)習(xí)一些新的英語知識。

此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生校外生活能夠接觸到的場景來完成對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市問價(jià)、結(jié)賬購物的情境，以鍛煉學(xué)生對“How much...”“Can you give me some...”等常用語句的應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生對數(shù)字英語的熟練程度。通過訓(xùn)練和練習(xí)，學(xué)生能夠自覺形成在生活中應(yīng)用英文的意識，形成持久學(xué)習(xí)英語的能力。

（三）以學(xué)生為本，完善評價(jià)方式

新課改倡導(dǎo)以生為本。因此，小學(xué)英語教學(xué)要改變以教師為主的普遍現(xiàn)象，正確的做法是尊重學(xué)生。所謂尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的個(gè)人情感、態(tài)度、想法，還要尊重學(xué)生的天性，以及學(xué)生在本階段的生理特征等方面的實(shí)際情況。小學(xué)生愛玩是天性，一味壓制學(xué)生天性，引發(fā)的反彈力也會隨之增加；若是對其天性加以利用，則能夠改善學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭煩、抵制情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為本，更為重要的是要以每一個(gè)學(xué)生為本，具體而言就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該采用多種評價(jià)方式。評價(jià)方式單一是當(dāng)前我國英語教學(xué)急需改變的現(xiàn)狀之一。

例如，許多教師在聽寫單詞之后，會以抄寫、勞動等方式懲罰錯(cuò)得多的學(xué)生，一方面增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也會打擊學(xué)生的自尊心和積極性。可以采用玩的方式進(jìn)行教學(xué)，讓錯(cuò)得較多的學(xué)生表演節(jié)目，如唱歌、跳舞、講笑話等，讓英語學(xué)習(xí)更有意思，更豐富多彩。當(dāng)然，在教授單詞方面，教師也必須創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)手段，以此來提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。對于經(jīng)常記不住單詞的學(xué)生，或記憶存在混亂的學(xué)生來說，當(dāng)他們聽寫總是出錯(cuò)時(shí)，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮自主能動性，找到記住某個(gè)單詞的方法，大可不必讓其進(jìn)行大量機(jī)械性的抄寫。如對于“China”這一單詞的記憶，教師可以交給學(xué)生聯(lián)想句子記憶法。首先將這一單詞拆分成兩個(gè)模塊，即“chi”和“na”，通過聯(lián)想“在中國吃拿卡要是不被允許的行為”，以此來完成對“China——中國”的對應(yīng)記憶過程；也可以通過形象記憶的方法幫助學(xué)生加強(qiáng)單詞記憶，如“tree”這一單詞，可以把“tr”看成樹的樹干和樹枝，將“ee”看成樹葉，當(dāng)遇到這一單詞或聽寫這一單詞時(shí)候，學(xué)生便會通過在頭腦中建立的形象思維，迅速將這一單詞認(rèn)出或?qū)懗?；再如“eye”，可以非常形象地將兩個(gè)“e”看成眼睛，將“y”看成鼻子，由此迅速完成對這一單詞的記憶。此外，還有諧音法、比較法等都是幫助學(xué)生記憶單詞的有效手段。教師要深刻明白一個(gè)道理，即懲罰學(xué)生從來只是一種手段，不是目的，如何能夠通過教學(xué)方法的改進(jìn)幫助學(xué)生能夠又好又快地完成學(xué)習(xí)，才是教師應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要考慮到有的學(xué)生善于識記單詞，有的學(xué)生善于口語表達(dá)，此種情況可以將口語表達(dá)納入對學(xué)生的英語評價(jià)當(dāng)中，在保證對學(xué)生進(jìn)行公平評價(jià)的同時(shí)，也以實(shí)際行動踐行以生為本。要懂得在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處，積極回應(yīng)學(xué)生的日常表現(xiàn)，多鼓勵(lì)、少懲罰、多表揚(yáng)、少貶低，只有這樣才能給學(xué)生幼小的心靈埋下努力的種子，才能更好地讓學(xué)生發(fā)揮自身能動性，從而更為積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

綜上所述，我國小學(xué)英語教學(xué)存在許多問題，深度學(xué)習(xí)的必要性顯而易見。小學(xué)英語教師在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，要宏觀深入解讀和把握教材，讓英語對接生活，要以生為本，尊重學(xué)生，完善評價(jià)機(jī)制，設(shè)置符合學(xué)生差異性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。