統(tǒng)編教材小學語文課后習題在教學中的實踐方法

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學 張萍玉

一、統(tǒng)編教材小學語文課后習題目標定位

（一）理解及交流維度

統(tǒng)編版語文教材在定位課后習題特點時，強調依據(jù)整體設計方法，充分研究及分析文章內容，指出要調動學生主觀能動性，促進學生形成核心素養(yǎng)。

（二）積累及運用維度

這一維度主要以詩句段落及篇章為核心內容，強調學生需要參照某一篇章及某一段落展開背誦或仿寫，培養(yǎng)學生語文知識運用能力，是課后習題教學中更加重視的內容，強調學生要反復積累文字，并學會應用語言文字。在傳統(tǒng)語文教學模式下，更注重學生是否理解語文內容，忽略語言表達。但在統(tǒng)編版的小學語文教材中，便恰到好處地規(guī)避了這一問題，可高效培養(yǎng)學生應用語文知識的綜合能力，并在課后習題中增加了仿寫類型習題、默寫類型習題等。

（三）拓展及實踐維度

拓展和實踐維度，強調關注其他學科內容及社會生活，加強這些要素和語文知識間的聯(lián)系，動員學生大膽參加社會實踐活動，充分應用課余時間展開課外閱讀，并不斷延伸學習目標。值得注意的一點是，并非每一節(jié)語文課都要進行上述練習，但需要統(tǒng)籌規(guī)劃習題方案，并合理穿插課外知識，以便能達到拓展學生語文能力的效果。

二、課后習題融入小學語文教學的意義

（一）鞏固知識，加深學習印象

對于小學生來講，教師在進行語文教學工作時，要格外關注教學設計這一環(huán)節(jié)。小學時期的學生學習能力及理解能力較為薄弱，難以及時理解課堂上的教學內容，尤其是語文這門學科涉及大量字詞，而語文文本內容通篇均為文字，學生在初次閱讀時，無法以最快的速度抓住課文重點。此時，若教師把課后習題巧妙地融入教學設計環(huán)節(jié)，既可以幫助學生鞏固學習重點，也可以應用課后習題讓學生學習課文知識，強化學生對文本的記憶印象。

（二）培養(yǎng)素養(yǎng)，提高學生人文修養(yǎng)

在小學語文教材中，課后習題并非僅包含生字、生詞，同時也包含關于文化知識的拓展內容，培育學生人文素養(yǎng)，可切實增強學生自身氣質。對于小學生來講，缺乏生活經驗及閱歷，所接觸的事物偏少，關于一些事物的了解也少之又少，若能經歷一定的習題訓練，則可幫助學生開闊視野。關于一些難以理解的知識，學生可以在做題過程中自行查閱資料，或者向其他同學及教師請教，從而掌握習題中所蘊含的文化內容。

（三）凸顯文章重點，充分理解文本

統(tǒng)編版小學語文教材課后習題有效承接了課程主干知識，能夠助力學生全方位把握語文學習內容，找到課程學習重點。教師把習題融入文本講解過程中統(tǒng)一講解，則可令學生發(fā)現(xiàn)自己在預習及做題實踐時的不足之處，更便于學生改正自身缺陷，并加強學生和文本、教師間的互動。

（四）融入閱讀訪問，增強學習能力

學生在學習語文知識之時，若想達到“融會貫通”的效果，則需要教師在文本講解時融入閱讀方法，這樣才能促使學生深層次理解文本內容，并且感受文章主旨情感，為學生帶來身臨其境的感受。通過課后習題中的閱讀理解訓練，可有效拓展文本知識，而且在完成課后習題時，若能充分完成課后任務，還可進一步開發(fā)學生智力，令其形成豐富的閱讀思維能力，更有利于提高其語文學科素養(yǎng)，幫助學生高效學習語文內容。

三、統(tǒng)編教材小學語文課后習題在教學時的實踐策略

（一）課前明確目標，準備課堂教學依據(jù)

優(yōu)良的課堂開端，是保證課堂實效性的重要條件。教師在語文備課這一環(huán)節(jié)，要為課堂教學準備充分的素材。所以，教師在備課這一環(huán)節(jié)，應全面展現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)，增強備課環(huán)節(jié)預演性、指導性及統(tǒng)一性。課后習題屬于統(tǒng)編版語文教材的重要構成內容，和文本內容相互呼應，是每一名編輯人員思考后的關鍵結晶。對于課后習題隱藏的價值，教師需要不斷探索與發(fā)現(xiàn)，將其脈絡捋清楚，在此基礎上明確教學目標，以保證后期課堂教學時能收獲理想的教學效果。

比如，在教學《丁香結》時，教師參照課后習題，指導學生朗讀課文，并分析作者都是從哪些方面來描繪丁香的，進而引導學生在文本中畫出描繪丁香的詞語，并反復閱讀相關語句，思考這樣描寫的作用，能夠達到怎樣的表達效果。比如通過“最好的是圖書館北面的丁香三角地……紫的朦朧”這兩句話，便淋漓盡致地體現(xiàn)了作者對丁香的喜愛之情，同時也感受到作者因丁香而產生愉悅情感。參照文本內容，教師引導學生分析雨中丁香的特點，要求學生在腦海中想象相關畫面，并說一說為什么丁香確實該和微雨連在一起。學生在分組討論后，回答道：“雨中的丁香具有美好姿態(tài)，看起來非常可愛，十分吸引人，又充滿著夢幻特色，雨中丁香和平常的丁香具有明顯差異，擁有與眾不同的風味。雨中丁香線條較為朦朧，顏色極其柔和，看起來非常迷離，仿佛就像在欣賞印象派美術作品，看著非常妙不可言。所以，把微雨和丁香連在一起，即可打造獨特的視覺畫面?！弊詈螅處熞龑W生通過聯(lián)系文本內容，說一說該篇文本對自己人生帶來的啟迪，并且要聯(lián)系日常生活實際，說一說自己的想法。由此一來，教師便明確了課堂教學目標，堅持細致分析丁香，找到丁香特色及雨中丁香的狀態(tài)，最后引導學生總結丁香結對自己人生帶來的思考與影響，從而深化文章主旨，增強課堂教學實效性。

（二）習題輔助教學，凸顯教學重難點

一般來講，所有課后習題都是圍繞語文教材文本及教學目標進行設計的。在課后習題中，能充分彰顯文本教材難點及重點，并且為學生預留了充足的學習空間。高效應用課后習題，可以幫助學生轉化知識，強化語言素養(yǎng)，促使學生提高語文學習能力。所以，小學語文教師應把課后習題作為課堂教學主線，通過這條主線指出語文課堂教學重點及難點，進而加強語文教學實效性及有效性。

比如，在教學《狼牙山五壯士》時，教學重點在于令學生感受五位壯士的英雄氣概，進而激活學生的愛國熱情。在課后習題中，要求學生朗讀課文，結合課文內容完成“填一填”的任務，并嘗試復述文本故事。教師為學生準備閱讀素材，從文章中截取幾個重要語段，比如“他剛要擰開蓋子……奪過手榴彈插在腰間”等語句，令學生感受到五位壯士的英雄形象，意識到“頂天立地”的偉大，結合壯士們“縱身一躍”的片段，讓學生感受壯士動作及意志的果斷和堅決，從而對比凸顯班長的淡定自若以及毫不畏懼，體現(xiàn)壯士與班長一樣，同樣具有不怕犧牲、敢于犧牲的精神。在文本中的第二自然段，不僅關注了人物群體，同時也描繪了每一名戰(zhàn)士。教師指導學生討論這樣描寫的好處，有學生回答道：“這樣描寫看起來極其全面，十分具體，真正實現(xiàn)了點面結合，既顧及了全面，又凸顯了細節(jié)，體現(xiàn)了文本重點及難點，令讀者深層次了解文章內涵?！庇纱丝梢姡褂昧曨}輔助課堂教學，可激活學生情感，降低學生對文中難點及重點知識的理解難度。

（三）注重拓展開發(fā)，用習題練就遷移能力

被選入統(tǒng)編版小學語文教材的文章，多為文道結合的篇章。在教學之時，教師既要指導學生從文本內受到教育及啟迪，又要向學生滲透寫作技巧，不斷夯實學生寫作基本功。在課后習題中，常常存在一些“小練筆”內容，這些內容恰恰都是以文本內容為依托的，為學生寫作練習提供了契機，同時也能幫助學生打開寫作思路，令學生形成語文知識遷移能力。

例如，在教學《窮人》這篇文本時，課后習題要求學生明白本篇文本講述了什么樣的事情。通過教師指導，學生意識到了課文背景是“寒風呼嘯的夜晚”，講述了漁夫以及桑娜收養(yǎng)了鄰居家孩子的故事。教師在帶領學生分析課后習題時，通過“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適……食具在擱板上閃閃發(fā)光……”等語句，便可令學生感受到環(huán)境描寫的好處，通過環(huán)境描寫完美地刻畫了桑娜的人物形象。雖然這一家生活較為艱辛，但桑娜勤勞能干，家庭和諧且溫馨。在這篇文本中存在大量的對話描寫及心理活動描寫，但恰恰就是通過這些細節(jié)描寫，能夠令學生感受到人物的思想品質，意識到桑娜以及漁夫都有一顆善良仁慈的心。最后，教師指導學生完成“小練筆”內容，“‘兩個人沉默了一陣’，在沉默的過程中，桑娜是在思考什么呢？”要求學生聯(lián)系文本嘗試描繪桑娜的心理活動。比如，“丈夫出去打魚了，他可能遇到危險了，但是還是希望他能安全回來！”“當我知道西蒙去世了，就想著將兩個孩子抱到家中，丈夫并未知道這件事，我該怎么和他表達呢？他真的會同意嗎？”“我們的家庭條件本不富裕，他會同意我收養(yǎng)鄰居家的孩子嗎？”“在心里默默祈禱著，希望我的丈夫也能想我所想。”

（四）深化課后習題，培養(yǎng)學生寫作能力

縱觀小學語文知識體系，既要培養(yǎng)學生聽語文、說語文、讀語文的能力，又要培養(yǎng)學生應用語文知識寫作的能力。學習語文的目的，在于高效應用語文知識，而應用語文知識過程中，“寫”是不可少的途徑。隨著語文教學新課程標準的改革，語文教材中的閱讀文本相對復雜，只有不斷提高學生寫作能力，才能達到核心素養(yǎng)要求。因此，教師便可以幫助學生投身于課后習題中，借助課后習題寫作練習內容，加強學生寫作能力，不斷發(fā)展學生邏輯思維，令學生學會通過寫作這一途徑表達個人想法，最終促進自己進步。

例如，在教學《少年閏土》時，整個文本中存在大量細節(jié)描寫、外貌描寫、動作描寫及語言描寫片段。因此，教師在帶領學生深化課后習題時，在強化背誦指導基礎上，需要指導學生揣摩人物內心及情感，感受到細節(jié)描寫的優(yōu)勢，比如通過欣賞“紫色的圓臉……明晃晃的銀項圈”等片段，便可令學生掌握神態(tài)描寫技巧，而通過“捏”“刺”“扭”等動作描寫，又能感受到主人公的勇敢及機敏。每一個課后習題都與課文文本密切相關，在課后習題基礎上，教師可以為學生布置寫作任務，比如選擇自己最喜歡的照片，按照文本第一自然段加以描寫，先描寫景物，再描寫人物。由此一來，便可加強學生寫作能力。

（五）依托課后習題，指導語文學習方法

若想保證小學生學好語文，應向其傳授學習語文的正確方法。在小學語文學習過程中，文本學習是重點內容。面對篇幅較長的文本，學生極有可能不知所措。但是，如果教師能指導學生正確應用語文學習方法，選擇有效的閱讀方式，則能盡快了解文本重點。因此，教師應注重使用課后習題這一抓手，指導學生合理了解文本內容。

例如，在講解《宇宙生命之謎》時，結合課后習題，需要學生了解其他星球是否存在生命。這時，教師就可以向學生提問：“為了得到課后習題的答案，你在閱讀的過程中都做了什么呢？文本中的內容給你帶來了怎樣的思考？”有學生聽到教師的問題，便說道：“為了完成課后習題，我將文章內容劃分了主要自然段及次要自然段。對于第二自然段到第八自然段間的所有自然段，我都進行了重點閱讀，進一步了解了生命存在的條件，發(fā)現(xiàn)金星、木星等星球中不具備生命生存條件。為了達到課文學習效果，在了解文本的過程中，我又查閱了其他資料，驗證了課文觀點，發(fā)現(xiàn)近幾年雖然關于火星的研究產生了一些新的論點，但是依舊沒有證據(jù)證明火星上存在生命?！痹谶@位同學分享后，教師應適當補充，如若文本中信息有限，就需要自主查閱資料，結合資料判斷文本觀點。接著，教師可以為學生準備與火星相關的閱讀資料，邀請學生閱讀，并和學生共同探討“在未來人類是否能去火星居住呢？”由于這是開放性問題，所以學生可以暢所欲言，課堂學習氛圍得以改善，學生語文學習能力明顯見長。

綜上所述，在語文教材課后習題中，充分展現(xiàn)了教學訓練重點，并且滲透了語文學習方法及思想。因此，教師應重視應用課后習題指導學生學習語文。聚焦于課后習題，強化學生對語文知識的感悟及應用，以保障其在反復進行語文實踐訓練的過程中，牢牢扎實語文知識基礎，為日后語文閱讀、語文寫作鋪好路，不斷提高語文成績。