上海市醫(yī)藥學(xué)校 徐 敏
隨著《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準(2020年版)》的正式出臺,中等職業(yè)學(xué)校的德育課變更為思想政治課(簡稱思政課),由原先的“4+1”課程模式變成如今的“中國特色社會主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“職業(yè)道德與法治”“哲學(xué)與人生”。由此,中職思政學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的脈絡(luò)也就逐漸清晰?;趯W(xué)科核心素養(yǎng)的目標要求,教師在教學(xué)中開始重視情感態(tài)度與價值觀目標,并嘗試將其貫穿思政課教學(xué)設(shè)計,從而促進三維目標的有效達成。為此,注重在中職思政課上運用情感體驗,能夠為學(xué)習方式的變革和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。
過去,教師在課堂上比較注重教學(xué)方法,更多地去關(guān)注課件資料的厚度和教學(xué)活動的多元。但在新課標的要求下,知識點的體驗、理解和認同要進一步加強,這其中就包含了情感體驗和思辨能力。這個問題在課堂上主要體現(xiàn)在學(xué)生活動雖然豐富,但隨著課堂活動的結(jié)束,學(xué)生的體驗往往也隨之停止,學(xué)生的情感體驗也不能進一步深入,知識點的思辨停滯不前,教學(xué)層次較淺,教學(xué)效果難以體現(xiàn),這就對引導(dǎo)學(xué)生指向核心素養(yǎng)的中職思政課提出了變革教學(xué)方式的要求。在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容的深度體驗和探究過程,從而在學(xué)習中提升學(xué)生的思維品質(zhì),讓學(xué)生通過思政課的學(xué)習獲得核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為了解決思政課實施的這一難點,進一步結(jié)合新課標的要求,優(yōu)化中職思政課教學(xué)方式,教師應(yīng)做到“激發(fā)學(xué)生情感體驗,促進學(xué)生思辨感悟”。這也就要求中職思政教師在教學(xué)中進一步優(yōu)化和重視學(xué)生情感因素和理性思考的價值,以激發(fā)學(xué)生情感體驗作為促進思辨的動力,以思辨感悟作為深化學(xué)生情感體驗的助力,雙向滲透,循環(huán)提升。同時,結(jié)合核心素養(yǎng),更注重把學(xué)生對于個人的發(fā)展和成長同關(guān)注祖國的發(fā)展和進步聯(lián)系起來,通過情感體驗,進一步理解和激發(fā)對祖國的熱愛、對社會的認同和對生活的熱情。激發(fā)學(xué)生在課堂中的情感體驗,積極促進教學(xué)氛圍的形成,讓學(xué)生認同并實踐核心素養(yǎng),這就需要思政教師在教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)中把握好情感體驗的設(shè)計。
中職在校學(xué)生的年齡多為16—18周歲,正處于青春期,在這一階段,他們擁有獨立表達自己想法和情感的能力,其中大部分學(xué)生具備同普通高中學(xué)生一樣的在該年齡階段所具備和展現(xiàn)出來的進取心和自尊心。但大多數(shù)學(xué)生在課堂上找不到合適的情感表達方式。目前,由于社會和部分家長并沒有正確了解、認識和認同中等職業(yè)教育,部分在讀的中職學(xué)生會感到自卑,認定自己和普通高中學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展和升學(xué)就業(yè)上存在一定的差距,相比之下,未來發(fā)展的機會將較少。因此,這些學(xué)生更容易在學(xué)習階段對所學(xué)內(nèi)容缺乏自信,不夠主動,甚至會產(chǎn)生自卑心理。對于中職學(xué)生來說,他們比較敏感于同齡人和父母對自己的評價,但對于課業(yè)學(xué)習又不太積極主動,加上這一時期的學(xué)生處于叛逆期,抵觸情緒在日常學(xué)習中和生活中較為明顯。
此外,對于中職一年級的新生來說,他們不但要適應(yīng)學(xué)習習慣的改變,更要在學(xué)習過程中克服多重難關(guān)。首先,對于住宿生活和學(xué)習而言,學(xué)生在情感上過于依戀父母,獨自開始住宿生活,各種情感因素會對學(xué)生的在校學(xué)習過程造成一定的影響,也會影響學(xué)生在課堂學(xué)習中的情感體驗。其次,中職階段和初中階段的學(xué)習方式、授課方式和所學(xué)課程都有較大程度的改變,這也會讓剛剛?cè)雽W(xué)的中職一年級學(xué)生一時間很難適應(yīng)。教師幫助他們更好地度過轉(zhuǎn)型適應(yīng)期,在課堂中更多地設(shè)計情感體驗,對于激發(fā)中職學(xué)生在今后學(xué)習上的情感有著一定的積極影響。
中職學(xué)生作為思政課的主體,思政任課教師需要在課前對授課班級及學(xué)生的情感狀況有一定的了解和掌握,并針對性地對于學(xué)生的情感需求做出分析。在課堂教學(xué)中,隨著課程的展開,會有部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并迸發(fā)出較強的學(xué)習熱情,但也會有部分學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容毫不在意,對學(xué)習的興趣和熱情較為冷淡,甚至會有部分學(xué)生演變出厭學(xué)的情緒。在課堂教學(xué)過程中,可能存在部分學(xué)生僅僅熱衷于在課堂中所開展的一些教學(xué)活動,對于課堂所講的知識點缺乏興趣;還有小部分學(xué)生會對任課教師的個人表現(xiàn)和情感態(tài)度產(chǎn)生喜惡之情,并由此延伸到其所教授的課程。所以,在課前,思政教師必須對班級的學(xué)情,特別是學(xué)生在情感上的需求進行了解,并要有一定的預(yù)判,這也為教師之后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進行情感體驗做好了準備工作。
在課堂上進行分組教學(xué)的形式在中職思政課中得到了普遍運用。分組教學(xué)的形式不但可以促進學(xué)生在課堂上進行互動交流、增進合作,也有利于讓學(xué)生在分組交流中進行思考,增強團隊意識,活躍課堂氣氛。在進行分組教學(xué)時,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感,在學(xué)情分析中加以類型區(qū)別。以下分類情況,筆者通過觀察,把具有各種積極類型情感的學(xué)生標注為“主動情感型”,把個別帶有消極類型情感的學(xué)生標注為“消極情感型”,把這兩種情感類型之外的學(xué)生標注為“被動情感型”。
筆者在中職一年級、二年級中隨機選取10個班級做情感類型分組,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生根據(jù)不同情感類型配比組合度,對教學(xué)任務(wù)的完成情況會有影響。筆者選取學(xué)生分組后課前、課中、課后三個階段的任務(wù)完成情況,分析數(shù)據(jù)匯總顯示如下。
在中職一年級中,以“主動情感型∶被動情感型∶消極情感型”配比(課前任務(wù)完成率、課中任務(wù)完成率、課后任務(wù)完成率),分組難易分別為:1∶3∶1(70%、84%、50%)——容易;1∶2∶2(64%、85%、30%)——容易;1∶1∶3(60%、80%、30%)——困難;2∶2∶1(95%、100%、85%)—— 容易;2∶1∶2(92%、95%、70%)——容易;3∶1∶1(98%、100%、95%)——困難。
在中職二年級中,以“主動情感型∶被動情感型∶消極情感型”配比(課前任務(wù)完成率、課中任務(wù)完成率、課后任務(wù)完成率),分組難易分別為:1∶3∶1(65%、89%、40%)——容易;1∶2∶2(68%、90%、36%)——容易;1∶1∶3(65%、86%、30%)——困難;2∶2∶1(96%、100%、83%)——容易;2∶1∶2(92%、100%、80%)——容易;3∶1∶1(100%、100%、96%)——困難。
以上分組試驗可以看出,如果以5人一組開展分組教學(xué),從配比類型的操作難易程度和任務(wù)完成率分析,含2位及以上“主動情感型”的分組情況最佳,小組整體情感會帶動“被動情感型”學(xué)生,形成80%的本組學(xué)生積極的氛圍,也同時會影響“消極情感型”學(xué)生,使其個人情感融入團隊的情感之中,學(xué)生只要是在小組活動中聆聽或示意和回應(yīng)組員意見,也是情感策略在思政課堂分組教學(xué)運用中的成效之一。所以,教師在對學(xué)生情感因素和類型有了一定的了解和預(yù)判后,在課堂分組教學(xué)中,注重對于不同情感因素和類型的學(xué)生進行合理搭配,用情感去促成效果,對分組教學(xué)和整堂課的成功具有重要意義。
學(xué)生的情感既樸實又自然,對于情感的反應(yīng)也是需要去孕育和激發(fā)的。教師要在課堂中找到關(guān)鍵點去激發(fā)學(xué)生的情感,就需要在課前投入充裕的時間進行鋪墊,形成情感孕育的過程。
1.預(yù)習討論,孕育激情
中職年齡段的學(xué)生充滿激情,但不善于表達,在課堂上教師需要找到情感激發(fā)的途徑。教師可在課前積極引導(dǎo),運用“頭腦風暴”式的討論讓學(xué)生孕育激情,迅速點燃。教師可先以知識點為“頭腦風暴”的索引,巧妙設(shè)計,讓學(xué)生在預(yù)習過程中產(chǎn)生各自的觀點,并小組進行充分討論,使觀點互相碰撞,在思考中形成疑問,在討論中形成共識,在氛圍中孕育激情,等待在課堂中進行驗證和迸發(fā)。
2.團隊共勉,孕育熱情
中職的學(xué)生樂于交友,并渴望在團隊中得到認可,教師可通過團隊活動的設(shè)計來提高學(xué)生學(xué)習的熱情。教師可設(shè)計“小組情感觀察工具表”,引導(dǎo)每組設(shè)定一個完成目標,目標的設(shè)定可根據(jù)每組學(xué)生情感的實際情況。馬克思說:“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極力量?!鼻楦性谛〗M成員對于共同目標不懈追求的過程中才能更顯著地表現(xiàn)出來,教學(xué)的成效也更能體現(xiàn)。
中職思政課堂中,教師可以通過巧妙地創(chuàng)設(shè)一定的情境來營造某種氛圍,促進學(xué)生學(xué)習效率的提升。教師在課堂上可以通過教室氛圍的布置、教學(xué)道具的使用、分組桌椅的排放、影音媒體的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)自己所需要的情境,通過營造這些氛圍來激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生很自然地走進有魅力的思政課堂。
在思政課堂中,首先教師要有情感,以加速學(xué)生的情感反應(yīng)。當然,這里所指的教師情感不包括教師本身對于教學(xué)、學(xué)生和學(xué)科的情感,而是指情感教學(xué)技巧。如原教材《職業(yè)道德與法律》第一單元第3課中的案例“感動中國人物羅映珍”,有的教師在講述時,情感帶入可以讓學(xué)生熱淚盈眶;又如現(xiàn)用教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三單元第2課中“從洗碗工到酒吧老板”的案例,有的教師在講述后會讓學(xué)生燃起對未來職業(yè)發(fā)展的信心。教師在講述案例時,能合理運用語調(diào)的抑揚頓挫、表情的聲情并茂,用情感技巧把蘊含在案例中的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來,就會把學(xué)生在課前預(yù)習時或課中孕育的情感激發(fā)出來,對案例更有情感的體驗和認同,案例教學(xué)的效果也就更能體現(xiàn)。
如果教師在言語授課的同時能親身示范,以自己的情感來誘發(fā)學(xué)生的情感,在情境中通過教師的設(shè)計、加工,以更豐富和多樣的形式來感染學(xué)生,以情生情,其課堂感染效果往往比日常生活的感受更明顯。筆者以上海市教委教研室德育中心組舉辦的首屆“精彩一課”一等獎獲獎?wù)n——《職業(yè)道德與法律》第一單元第三課“道德是人生發(fā)展、社會和諧的重要條件”第一課時的內(nèi)容為例,引入公益挑戰(zhàn)活動——“冰桶挑戰(zhàn)”?;顒拥倪^程為:教師先向?qū)W生說明“冰桶挑戰(zhàn)”的由來和意義;教師選取兩位志愿學(xué)生參與活動,并積極觀察學(xué)生的情感變化;被隨機選取的兩位學(xué)生用布條蒙住雙眼,用語言引導(dǎo)和礦泉水瓶滴水的方式給他們一種即將“大水淋頭”的錯覺;讓參與的兩位學(xué)生同其他學(xué)生一起談活動感受,教師幫助學(xué)生分析心理情感,引導(dǎo)學(xué)生通過過程中的情感體驗自然導(dǎo)出結(jié)論;最后教師參與親身體驗,以情生情,用身體力行的教學(xué)活動啟發(fā)學(xué)生理解道德行為和內(nèi)涵不能只是停留在主觀的認同上,更需要參與實踐的勇氣,達到了較好的教學(xué)效果。
教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教師可以在課堂中運用情境法、案例法、互動討論法等多種教學(xué)方法去達成自己的教學(xué)目標,但絕不能忽視了學(xué)生在其中情感體驗的重要因素,這將是課堂目標能否成功實現(xiàn)的重要保障。以上筆者淺談陋見,希望在中職的思政課堂上更注重學(xué)生的情感體驗,真正地讓中職思政課成為德育工作中的主渠道和主陣地,更好地實現(xiàn)思政課育人樹人的目標。