生活化教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的實踐探討

甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學(xué) 趙小蓮

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活具有密切的聯(lián)系，可以說是一門反映生活現(xiàn)象的課程。初中階段的學(xué)生首次接受系統(tǒng)的地理知識，作為初中地理教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能只是單純地講授課本的知識點，這樣對于一些難懂的理論知識學(xué)生很難接受。為了有效改善初中地理的教學(xué)質(zhì)量，將生活化教學(xué)理念融入初中地理教學(xué)中，不但可以促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)地理的積極性，拉近課本知識與學(xué)生之間的距離，并且學(xué)生通過生活化的教學(xué)，還能夠?qū)⒌乩碇R學(xué)以致用，更加關(guān)注生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。與此同時，融合生活化教學(xué)理念的教學(xué)方式，使得學(xué)生對于地理知識能夠獲得更加深刻的理解，讓地理學(xué)習(xí)變得更加立體化、形象化。

一、初中地理課程開設(shè)的意義以及與生活的關(guān)系

現(xiàn)代化新型教育理論主要關(guān)注對學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生具備現(xiàn)代化的綜合能力，側(cè)重對學(xué)生社會性的認(rèn)可。而從地理教育的角度而言，學(xué)生需要獲取更多的地理知識，掌握最基本的技能，才能不斷提升地理學(xué)習(xí)能力，利用地理思維，解決生活中遇到的問題。教育的本質(zhì)是最終讓知識回歸生活，而初中地理知識與實際生活息息相關(guān)，涉及生活的諸多方面。在學(xué)校開設(shè)初中地理課程，目的是幫助學(xué)生能夠科學(xué)地運(yùn)用地理知識，解決生活中遇到的難題。作為新時期的初中地理教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，促進(jìn)理論知識與實際生活的聯(lián)系，讓知識能夠應(yīng)用于實踐指導(dǎo)，而不是單純地通過學(xué)習(xí)知識在考試中取得高分。將生活化教學(xué)理念融入地理知識講授的過程中，能夠?qū)⒒逎?、難懂的地理知識變得更加通俗化，具有十分重要的教育意義。

地理作為詮釋生活現(xiàn)象的一門學(xué)科，教學(xué)的目的是最終實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生遇到一些地理問題不能理解的時候，教師可以結(jié)合生活化教學(xué)方式，引用生活中的實例進(jìn)行論述，便于學(xué)生理解知識，增加地理學(xué)習(xí)的樂趣。與之相對應(yīng)的是，當(dāng)生活中遇到一些現(xiàn)象無法理解時，可以從地理的角度來看待，用地理知識來解釋現(xiàn)象，將地理知識生活化，最終形成理論聯(lián)系實際的思考模式，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。開展地理生活化教學(xué)，教師可以結(jié)合生活實例，給學(xué)生呈現(xiàn)五彩繽紛的生活情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣與探奇心理，讓學(xué)生能夠主動地完成社會意識的轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)階段初中地理課堂教學(xué)中存在的幾點問題與解決對策

初中地理課堂教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生對地理知識學(xué)以致用，讓理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)生活，通過生活實例辯證理論知識，最終優(yōu)化初中地理教學(xué)的質(zhì)量。但是在實際的教學(xué)現(xiàn)狀中，諸多的初中地理教師卻未能做到這些，主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，時間搭配不良。由于初中地理是中考的學(xué)科，很多教師在教學(xué)課程中對于理論知識的講授花費(fèi)了大量的時間，并且對此學(xué)科的練習(xí)投入了過多的期待，時間長了，容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的壓力，壓力過重容易造成學(xué)生厭倦地理知識學(xué)習(xí)的情況，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師授課的模式枯燥乏味，形式單一，學(xué)生接受知識的狀態(tài)比較被動，容易造成上課注意力不集中、對于地理知識掌握不夠深入的問題。因此，地理教師需要合理分配時間，改變授課模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，與實際生活聯(lián)系不夠緊密。受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師只注重學(xué)生地理分?jǐn)?shù)的高低，沒有培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，很多教師只是將教材上的知識進(jìn)行講授，并未擴(kuò)充生活實際案例。采取照本宣科的教學(xué)方式，造成地理教學(xué)的效果不佳，學(xué)生的思維方式不能夠做到靈活變通，遇到生活中的實際問題時，不能做到地理知識與實際生活的融合應(yīng)用。因此，作為地理教師，應(yīng)該明確地理知識的講授是為了讓學(xué)生解決生活難題，而非只是為了應(yīng)付考試。只有先將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三，未能合理應(yīng)用教學(xué)資源?，F(xiàn)階段，一些學(xué)校的教學(xué)條件不夠完善，缺乏必備的地理教學(xué)設(shè)備，比如地圖、地球儀等。部分地理教師在課堂講解的過程中，也未對教學(xué)資料進(jìn)行及時更新，而隨著時代的變遷，地理教學(xué)涉及的氣候變化、人文習(xí)慣、人口、溫度變化等方面的知識都需要更新，使用比較陳舊的教學(xué)資料容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校需要對教師開展定期設(shè)備培訓(xùn)，及時更新最新版的地理教材和其他教學(xué)資料，同時鼓勵學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等其他渠道獲取相關(guān)知識，促進(jìn)教學(xué)資源的合理應(yīng)用和及時更新。

三、初中地理教學(xué)中融合生活化教學(xué)理念的應(yīng)用與實踐策略

（一）采取生活化的情境導(dǎo)入，促使生活與課堂教學(xué)有機(jī)整合

地理知識的學(xué)習(xí)本身就是為生活服務(wù)。教師在講授地理知識時，可以嘗試通過生活化的情境導(dǎo)入，增強(qiáng)地理知識的生活化色彩，轉(zhuǎn)變地理知識原有的枯燥、抽象、乏味的形象，讓學(xué)生倍感親切地接受地理知識?；诖?，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識以及規(guī)律，督促學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，初中地理“氣候復(fù)雜多樣”的相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以改變以往逐一列舉氣候類型的方式，采取結(jié)合生活中的常識創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入。在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行開場白：“同學(xué)們新疆的氣候比較特別，‘早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜’就是對新疆一天氣溫變化的形象寫照，那么為什么會產(chǎn)生這樣的氣候現(xiàn)象呢？”這時候，學(xué)生的興趣一下子提升起來，他們開始興致勃勃地展開討論。有的學(xué)生回答：“因為新疆早上冷，中午熱?！边@時候教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活中常吃的新疆哈密瓜進(jìn)行思考，告訴學(xué)生：“哈密瓜之所以特別甜，也是因為新疆早晚的溫差較大，并且太陽落山的時間特別晚，要到晚上10點多天才黑，給了水果充足的日照時間，受到光合作用強(qiáng)的影響，加之晚上氣溫低積累了很多的糖分，就產(chǎn)出了甜甜的哈密瓜。”學(xué)生聽得津津有味，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。這時候，教師可以將“地球的大陸性氣候分布以及表現(xiàn)特點”進(jìn)行講授，就此溫帶大陸性氣候的知識在學(xué)生的腦海中形成了深刻的印象。通過生活化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展課堂知識導(dǎo)入，可以瞬間吸引學(xué)生的課堂注意力，還能使學(xué)生對地理知識進(jìn)行輕松理解，因此教師應(yīng)該積極應(yīng)用。

（二）設(shè)計生活化課堂活動，促進(jìn)地理課堂教學(xué)與生活的融合

新課程改革要求初中地理教師要轉(zhuǎn)變自身角色，注重在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。而地理作為一門理論性、人文性與實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在地理授課的過程中加入生活元素，促進(jìn)地理課堂教學(xué)與生活的融合，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

例如，在初中地理“氣候”的相關(guān)知識中，很多學(xué)生對于亞熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候的區(qū)別及其對人們產(chǎn)生的影響分不清楚，不能有深刻的體會。為了有效提升課堂教學(xué)效果，教師可設(shè)置生活化課堂活動，可以將班上的學(xué)生劃分成兩個梯隊，一個梯隊代表北方，另一個梯隊代表南方，讓兩個梯隊的成員就南方與北方的不同特征進(jìn)行舉例，舉例較多的小組獲得比賽的勝利。為了取得比賽的優(yōu)異成績，南、北方梯隊興致勃勃，他們開展熱烈的討論，交換彼此的觀點，課堂氛圍高漲。譬如，北方梯隊的學(xué)生講道：“南方氣候潮濕，經(jīng)常下雨，房子都是尖頂?shù)?，便于水往下流；北方氣候相對干燥，大部分房子都是平頂?！辈桓适救醯哪戏教蓐犚仓v道：“秋天來臨時，北方的樹會落葉，南方的樹則常年不落葉，主要是由于北方以溫帶落葉闊葉林為主，而南方則是常綠闊葉林為主……”在激烈的辯論競爭過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，地理與生活中的現(xiàn)象緊密相關(guān)。通過這種方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生活與地理學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

（三）布置生活化實踐性作業(yè)，讓生活佐證地理理論知識

作業(yè)能夠幫助學(xué)生加深知識理解深度，是優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。在推行素質(zhì)教育理論的大背景下，新時期的初中地理教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的地理作業(yè)形式，不能總是拘泥于根據(jù)課本知識，讓學(xué)生通過做海量練習(xí)題的方式死記硬背，這樣做不能達(dá)到與生活相結(jié)合的效果，具備的實踐效果也不佳，時候長了還容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，地理教師應(yīng)該在課后作業(yè)中，引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受地理知識的存在，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如，初中地理“氣溫”這部分內(nèi)容中，很多學(xué)生對于教材中講到的“一天當(dāng)中最高氣溫出現(xiàn)在午后兩點左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后”表示出疑惑的態(tài)度。為了讓這些學(xué)生對這句話進(jìn)行實踐性論證，教師可以給學(xué)生布置周末作業(yè)，讓學(xué)生在周末的時候，在室外進(jìn)行全天的氣溫監(jiān)測，以一個小時的變化作為單位，并連接成折線圖，通過觀察，對書本上的知識進(jìn)行佐證。采用這種方法，很多學(xué)生得出了結(jié)論：“經(jīng)過本人全天的認(rèn)真觀察、記錄，午后兩點溫度最高，早上六點左右溫度最低?！边@樣做不但可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的地理知識，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，結(jié)合親自實踐去對地理知識進(jìn)行論證，可以讓學(xué)生在記憶中形成牢固的印象。

（四）通過講述生活化的地理故事，增加地理知識的趣味性

初中地理教師可根據(jù)涉及的地理知識，加入生活故事的滲透，給學(xué)生營造一種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。生活化故事也是生活資源的一部分，能夠渲染一種生活化的情境，促進(jìn)枯燥乏味的理論知識與有趣現(xiàn)象的具象結(jié)合，能夠增加地理知識的趣味性，促使學(xué)生在參與地理課堂學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

例如，初中地理“世界的語言和宗教”這部分內(nèi)容，涉及世界各地的宗教信仰以及當(dāng)?shù)厝说恼Z言、風(fēng)土人情等多種信息。教師可利用多媒體課件給學(xué)生播放一段旅游的歷程，之后讓學(xué)生談一下自己曾經(jīng)旅游的地方，講一下自己生活的地方與旅游地的語言存在的差異，不同的民族具有的綜合信仰差異。特別是不同國家的使用語言，英美國家主要使用的是英語；中國使用的是漢語，但是中國有五十六個民族，各地使用的方言也存在差異，比如有粵語、四川話，還有一些少數(shù)民族沿襲的自己的方言習(xí)慣等等。地理教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一些有趣的方言交流故事，在課堂上進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，之后再結(jié)合教材內(nèi)容知識進(jìn)行深入講解。通過這種引導(dǎo)方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中保持一種積極參與的狀態(tài)，可以有效地提升教學(xué)效率，同時還能夠讓學(xué)生更為深刻地記憶這部分地理知識。

綜上所述，生活實踐是知識的來源，同時地理知識又是輔助生活實踐的重要手段，二者具有緊密的聯(lián)系，缺一不可。因此，作為新時期的初中地理教師，應(yīng)該認(rèn)識到地理課程開設(shè)的重要價值以及地理與實踐的緊密關(guān)系，改變教學(xué)中時間搭配不良、生活聯(lián)系不夠緊密、不能合理利用教學(xué)資源的現(xiàn)狀，結(jié)合生活化教學(xué)方式，通過對學(xué)生熟悉的生活知識的滲透，提高地理教學(xué)的生命力與實踐力。要注意結(jié)合生活化故事，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，同時還要對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠自行發(fā)現(xiàn)生活中的地理，不斷進(jìn)步。