閱讀與德育結(jié)合完善幼兒教育的有效途徑

福建省南平市建陽(yáng)區(qū)曼山幼兒園 李冬玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的……各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”幼兒園的閱讀活動(dòng)具有多元整合的教育價(jià)值，能有效促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性情感和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，帶領(lǐng)幼兒在生動(dòng)有趣的快樂(lè)閱讀中感受作品的主題旨意，體驗(yàn)角色的情感情緒，學(xué)習(xí)人物的高尚品行，從中獲得美好心靈和純潔情懷的熏染，潛移默化地受到品德教育。

一、閱讀和德育結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析

（一）更具滲透力和感染力

在幼兒園時(shí)期，幼兒剛開(kāi)始接觸外面的世界，尚不具備獨(dú)立的認(rèn)知和理解能力，所以在開(kāi)展德育工作時(shí)，必須考慮幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平，才能保障德育教育質(zhì)量。閱讀是一種文化傳播的方式，也是滲透德育思想的一種形式。將閱讀和德育結(jié)合在一起，用極富感染力的故事情節(jié)，用繪聲繪色的誦讀形式，滲透情感、傳遞思想、熏陶心靈，潛移默化地實(shí)現(xiàn)德育教育。相比直接灌輸?shù)掠砟疃?，以閱讀情境為基礎(chǔ)的教育方式，更具影響力和感染力，也更加符合幼兒的成長(zhǎng)需求，德育效果也更明顯。

（二）更具趣味性和可讀性

幼兒的性格活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，多種多樣的閱讀活動(dòng)能夠緊緊抓住幼兒的注意力，吸引幼兒主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，這不僅僅體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，也為提升德育教育質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂相比，閱讀活動(dòng)本身就十分有趣，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，而且閱讀內(nèi)容豐富多彩，能夠滿(mǎn)足幼兒的求知欲和好奇心。因此，將閱讀和德育結(jié)合起來(lái)，用生動(dòng)形象的故事內(nèi)容，把抽象的德育思想具體化地呈現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助幼兒更好地理解和感悟，有助于提升德育教學(xué)質(zhì)量。

二、閱讀和德育結(jié)合教育面臨的困境

（一）傳統(tǒng)幼兒閱讀活動(dòng)的單一性

根據(jù)調(diào)查顯示，以往幼兒閱讀活動(dòng)形式比較單一，閱讀內(nèi)容與德育理念關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，所以想要把閱讀和德育結(jié)合起來(lái)，需要優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀和德育的相互滲透，才能提升整體教學(xué)質(zhì)量。然而，想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，還需要解決許多問(wèn)題，比如如何提升閱讀活動(dòng)的趣味性和教育性、如何貼合幼兒的成長(zhǎng)需求、如何巧妙融入德育思想等，如果沒(méi)有把控好這些方面，很難取得理想的教育效果。

在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)形式時(shí)，應(yīng)該充分遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，從幼兒的年齡特征、性格特征、成長(zhǎng)需求等多個(gè)角度考慮，不能一直采用同一種活動(dòng)形式，以免影響幼兒的參與熱情冷卻，也不能生搬硬套灌輸閱讀內(nèi)容，而是應(yīng)該以滲透式、引導(dǎo)式或感染式的方法，潛移默化地滲透閱讀和德育的內(nèi)容。

（二）傳統(tǒng)德育活動(dòng)的僵化性

以前在進(jìn)行幼兒德育時(shí)，常常是以貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、組織德育主題活動(dòng)的形式進(jìn)行，雖然一定程度營(yíng)造了德育環(huán)境，但是綜合教育效果并不理想。究其原因，一方面是德育活動(dòng)的僵化性，難以激發(fā)幼兒的興趣，另一方面則是對(duì)德育重視度不足，所以忽視了德育工作的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也缺少德育工作目標(biāo)。例如，在設(shè)計(jì)德育活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)側(cè)重德育理念和思想的灌輸，沒(méi)有充分考慮幼兒年齡段的接受程度、理解能力，導(dǎo)致一些本身很有價(jià)值的德育活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮實(shí)效，幼兒理解不到活動(dòng)的深層含義，這影響了德育的質(zhì)量。與此同時(shí)，德育活動(dòng)內(nèi)容具有一定局限，缺少與幼兒生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，所以幼兒在參與過(guò)程中，不僅容易出現(xiàn)理解不了、參與興致不高的現(xiàn)象，而且還很難真正做到“學(xué)以致用”，對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展非常不利。

（三）幼兒教學(xué)師資隊(duì)伍的局限性

無(wú)論是閱讀教學(xué)還是德育，師資隊(duì)伍都是不可或缺的，所以想要實(shí)現(xiàn)閱讀和德育結(jié)合教育，必須做好幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)，著重提升幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、德育素養(yǎng)，為幼兒教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園現(xiàn)有的師資資源中，雖然部分教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平高，但在德育方面卻欠缺經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)閱讀和德育結(jié)合的教育活動(dòng)時(shí)，需要不斷地嘗試和實(shí)踐，去摸索科學(xué)有效的教學(xué)方法，這一過(guò)程是非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。此外，由于尚未形成健全的德育體系，也缺少明確的教育目標(biāo)和要求，所以在設(shè)計(jì)閱讀和德育活動(dòng)時(shí)，存在盲目性和局限性，無(wú)法為教師提供科學(xué)的指導(dǎo)，從而也影響了德育質(zhì)量。

三、融德育于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

（一）浸潤(rùn)式的公共閱讀區(qū)

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”教師應(yīng)在優(yōu)化閱讀環(huán)境、巧妙滲透德育上下足功夫，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)整合式的“會(huì)說(shuō)話(huà)”的良好閱讀和育人環(huán)境。充分利用幼兒園各個(gè)區(qū)域和角落，從公共場(chǎng)所到年段樓層再到班級(jí)內(nèi)部，劃分不同年齡段幼兒的閱讀需要。

例如，一樓閱讀區(qū)以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主，創(chuàng)設(shè)了“童話(huà)繪本館”，繪本館墻壁懸掛了與德育相關(guān)的繪本封面。每月有不同的德育主題，讓繪本封面上的文字、畫(huà)面向經(jīng)過(guò)樓道的幼兒和家長(zhǎng)呈現(xiàn)不同的德育故事。各樓層有適合中班大班幼兒閱讀的繪本，定期開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，每一幅具有本土文化的“大繪本”就是開(kāi)展家鄉(xiāng)人文教育的好素材，“多寶塔”“潭山公園”“考亭書(shū)院”“建盞建窯”……如數(shù)家珍。在主要樓道和樓梯轉(zhuǎn)角處開(kāi)辟“三字經(jīng)”“百家姓”“二十四節(jié)氣”“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”等墻飾，讓溫馨的環(huán)境吸引幼兒走進(jìn)閱讀，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化，體會(huì)到閱讀是件快樂(lè)的事，無(wú)形中形成勤于閱讀、積極閱讀的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)化。

（二）開(kāi)放式的幼兒閱讀室

在開(kāi)放式的樓道轉(zhuǎn)角設(shè)置“童話(huà)閱讀室”，投放了小沙發(fā)、小書(shū)架、小帳篷、小布偶等，讓溫馨的環(huán)境吸引幼兒愛(ài)上閱讀，幼兒每周可以借閱一本圖畫(huà)書(shū)帶回家閱讀。在“童話(huà)閱讀室”開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，設(shè)立“圖書(shū)交換站”，讓幼兒閱讀后與同伴分享自己的閱讀體驗(yàn)，每個(gè)班級(jí)每周有固定的活動(dòng)時(shí)間，由教師或家長(zhǎng)助教引導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀交流、新書(shū)推薦、圖書(shū)借閱等活動(dòng)，既保障親子閱讀的基本場(chǎng)所，也保證適宜幼兒閱讀的圖書(shū)的質(zhì)與量。

（三）互動(dòng)式的班級(jí)閱讀角

各班級(jí)創(chuàng)設(shè)溫馨別致的閱讀角，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)和德育主題選擇相適應(yīng)的圖書(shū)，并在表演區(qū)投放與作品相關(guān)的表演道具，如小班教師關(guān)注幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中“交往主動(dòng)性不夠”，與人打招呼不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，開(kāi)展了社會(huì)活動(dòng)“甜甜的招呼”，創(chuàng)設(shè)了“今天你想怎么打招呼”的問(wèn)候墻，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)正確的禮儀交往方式，在閱讀區(qū)、表演區(qū)及一日生活中滲透禮貌用語(yǔ)。

又如，大班教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒生活中存在對(duì)爺爺奶奶發(fā)脾氣，讓爺爺奶奶抱著出行、喂飯等現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)幼兒常常把家人的愛(ài)當(dāng)成理所當(dāng)然的事，不能理解和感恩家人的付出，因此開(kāi)展了大班閱讀活動(dòng)“先左腳，再右腳”，并在圖書(shū)角提供了用幼兒照片裝飾“我長(zhǎng)大了”講述板塊和“家庭服務(wù)計(jì)劃”畫(huà)冊(cè)，體驗(yàn)自己成長(zhǎng)的過(guò)程離不開(kāi)家人長(zhǎng)輩的呵護(hù)，投放了《先左腳，再右腳》繪本，了解巴比為爺爺康復(fù)所做的事，激發(fā)幼兒對(duì)祖輩的關(guān)愛(ài)和感恩之情，愿意做力所能及的事情去感恩祖輩。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，讓幼兒身處充滿(mǎn)愛(ài)和美好的氛圍中，沐浴在德育的環(huán)境中。

四、融德育于閱讀活動(dòng)體驗(yàn)中

（一）在“書(shū)香童畫(huà)”主題中走進(jìn)作品，感觸美好情感

優(yōu)秀的作品不能僅僅使幼兒在閱讀過(guò)程中停留在簡(jiǎn)單化的欣賞和理解作品的層面上，而應(yīng)注重引發(fā)幼兒的情感共鳴和情感遷移，讓幼兒從中獲得語(yǔ)言、審美、情感、品德等方面的熏陶。因此，我園開(kāi)展了“書(shū)香童畫(huà)”主題活動(dòng)，通過(guò)情感創(chuàng)設(shè)、聲像渲染、書(shū)畫(huà)結(jié)合、師幼互動(dòng)等多種手段，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入作品的情境，感受和體驗(yàn)文學(xué)作品、藝術(shù)繪畫(huà)、經(jīng)典誦讀所傳遞的德育主題。

我園在開(kāi)展“書(shū)香童畫(huà)”閱讀特色活動(dòng)中，有的班級(jí)以“經(jīng)典誦讀”作為特色，誦讀傳唱古詞新曲的“新學(xué)堂歌”，在古詩(shī)欣賞中感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并將兒童國(guó)學(xué)與音樂(lè)的啟蒙教育相結(jié)合，讓《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《游子吟》等膾炙人口的作品從閱讀走向童聲并詠，激發(fā)幼兒的民族文化歸屬感，讓幼兒融入作品中，真切地體會(huì)自己的由來(lái)與歸屬：中華民族、華夏子孫。

又如，每周一早上舉行的幼兒園升旗儀式雖略稚嫩，但要求幼兒全員參與，感受升旗儀式的莊嚴(yán)、國(guó)旗的神圣，逐步激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情感。我園堅(jiān)持開(kāi)展“國(guó)旗下的講‘畫(huà)’”，以閱讀繪畫(huà)相結(jié)合的形式，班班介紹自己的閱讀特色活動(dòng)，每次由一個(gè)班級(jí)幼兒展示講“畫(huà)”內(nèi)容，為大家表演或播報(bào)一則新聞、朗誦一首兒歌、講述一個(gè)故事，以“畫(huà)”的形式展示，以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及優(yōu)秀文化內(nèi)容為主，為幼兒營(yíng)造了一種學(xué)說(shuō)樂(lè)講的氛圍，讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，感觸美好情感，將閱讀與德育活動(dòng)有機(jī)地融為一體。

（二）在豐富的游戲活動(dòng)中移情體驗(yàn)，培養(yǎng)良好行為

從情感因素來(lái)看，情境能激發(fā)幼兒的情感，推動(dòng)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。在幼兒較好地欣賞、感受作品并產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，我園通過(guò)開(kāi)展一系列與主題相關(guān)的游戲活動(dòng)，以角色扮演、移情體驗(yàn)、解決生活實(shí)際問(wèn)題等行之有效的德育策略，培養(yǎng)幼兒積極向上的情感態(tài)度和良好的社會(huì)交往行為與習(xí)慣。以繪本《跟屁蟲(chóng)》為例，繪本的核心思想是“樂(lè)意分享自己的經(jīng)歷，萌發(fā)做個(gè)好哥哥（姐姐）的愿望”。選擇這個(gè)繪本的意圖是：“二孩”生育政策讓很多家庭的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，同時(shí)產(chǎn)生了新的家庭矛盾，“老二喜歡跟著老大，可是老大總想撇開(kāi)老二”的矛盾開(kāi)始涌現(xiàn)。

面對(duì)這個(gè)話(huà)題，我們希望通過(guò)繪本閱讀，讓幼兒自由表達(dá)自己的意見(jiàn)，并借鑒與吸收別人的不同看法，從而修正豐富、完善自己的觀點(diǎn)。首先，運(yùn)用情境版的照鏡子游戲——“跟屁蟲(chóng)”游戲，從教師帶領(lǐng)全部幼兒，到幼兒兩兩互動(dòng)，讓幼兒在跟跟學(xué)學(xué)、玩玩鬧鬧中，不斷調(diào)動(dòng)自己和弟弟妹妹的玩耍經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)角色，體會(huì)角色心理。這種體驗(yàn)對(duì)幼兒重新認(rèn)識(shí)自己與弟弟妹妹的關(guān)系尤為重要。其次，教師入戲，扮演哥哥/姐姐的角色，訴說(shuō)作為哥哥/姐姐的煩惱，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入矛盾的情境，討論話(huà)題——要不要帶“跟屁蟲(chóng)”去散步。

五、融德育于親子閱讀活動(dòng)中

（一）在多元閱讀中提升親子閱讀品質(zhì)

我園通過(guò)多種途徑豐富家長(zhǎng)的親子閱讀知識(shí)和水平，使親子閱讀活動(dòng)走向日?；Ｃ總€(gè)班級(jí)都有四個(gè)“一”，一是“每班一專(zhuān)欄”：以班級(jí)為單位擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，開(kāi)展德育主題談話(huà)，營(yíng)造良好的交流氛圍，及時(shí)分享身邊的好人好事、感人的小故事等，不斷形成幼兒成長(zhǎng)中的“正能量”；二是“每班一家長(zhǎng)助教”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，運(yùn)用“故事媽媽”“故事爸爸”的助教形式，組織幼兒開(kāi)展小組閱讀活動(dòng)，和幼兒一起分享繪本圖書(shū)，一起表演精彩的原創(chuàng)繪本故事；三是“每班一童畫(huà)時(shí)間”：結(jié)合園本特色開(kāi)展繪本與繪畫(huà)結(jié)合形式，為幼兒提供大膽表達(dá)表現(xiàn)的平臺(tái)；四是“每班一聯(lián)動(dòng)”：以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的形式開(kāi)展與家長(zhǎng)或社區(qū)的資源聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，借助幼教“365平臺(tái)”，增強(qiáng)教育合力，開(kāi)展“親子讀書(shū)活動(dòng)”，共同將喜歡的故事用圖畫(huà)的形式記錄下來(lái)，制作成繪本，促進(jìn)親子之間的交流，不斷提升親子閱讀的品質(zhì)。

（二）在參與體驗(yàn)中豐富書(shū)香教育價(jià)值

根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和德育主題開(kāi)展相關(guān)的節(jié)目活動(dòng)、游戲活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等，在豐富多彩的整合活動(dòng)中體驗(yàn)書(shū)香教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒情感與行為的發(fā)展。例如，大班教師圍繞“好家風(fēng)、好家訓(xùn)、好家規(guī)”伴我成長(zhǎng)吟誦活動(dòng)，組織幼兒開(kāi)展了生動(dòng)活潑的德育小視頻系列活動(dòng)，有“親子茶藝表演秀”，結(jié)合建盞茶藝表演幫助孩子知曉禮儀，懂得感恩；有情景劇“游子吟”，通過(guò)回憶一個(gè)臨行前縫衣的場(chǎng)景，表達(dá)詩(shī)人對(duì)母愛(ài)的感激，以及對(duì)母親的深深思念之情；有《三字經(jīng)》誦讀，了解做人做事的道理。

又如，中班教師圍繞閱讀內(nèi)容“好朋友”，生成了德育單元主題“友好交往”，開(kāi)展了混齡角色游戲、跨班區(qū)域活動(dòng)、“童話(huà)小鎮(zhèn)”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)在不同情形下、不同途徑下深化社會(huì)認(rèn)知，鞏固積極的行為，自然自覺(jué)地將文學(xué)作品賦予的教育價(jià)值運(yùn)用到社會(huì)生活中。

總之，巧妙挖掘閱讀內(nèi)容的德育價(jià)值，開(kāi)展多元化的融合教育和游戲活動(dòng)，可以讓幼兒在環(huán)境中啟迪童心，生活中體驗(yàn)書(shū)香氛圍，游戲中模擬鍛煉，進(jìn)一步深化閱讀活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性認(rèn)知和情感發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣。