“三為”課堂助力初中物理實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力提升

江蘇省興化市昭陽湖初級中學(xué) 周建軍

“三為”課堂中的“三為”是指：簡為道，學(xué)為本，得為上。“簡為道”是指課堂的教學(xué)目標(biāo)要簡明，教學(xué)過程要簡約，學(xué)習(xí)方法要簡便；“學(xué)為本”是指支持學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，支持學(xué)生合作研討學(xué)習(xí)，支持學(xué)生探究深度學(xué)習(xí)；“得為上”是指在學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建知識，在過程中實現(xiàn)能力，在實踐中體現(xiàn)價值?！叭秊椤闭n堂在模式上與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不大，重點在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將教學(xué)的側(cè)重點放在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面，因此適用于在初中物理實驗中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、“三為”課堂助力初中物理實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力提升的作用

（一）實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動的有機結(jié)合

傳統(tǒng)的初中物理實驗課堂教學(xué)時間與教學(xué)空間十分有限，限制了教師在課堂上的教學(xué)發(fā)揮和學(xué)生在課堂上自主探究的機會，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提升。而“三為”課堂的一大特點就是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時間界限，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動的有機結(jié)合，將學(xué)生的課余時間與課堂外的教育資源利用起來，充分為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展考慮，讓學(xué)生有足夠的時間和機會進行創(chuàng)新嘗試與探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）結(jié)合學(xué)生的日常生活來拓展學(xué)習(xí)資源

知識來源于生活。初中物理課程中的理論學(xué)習(xí)與實驗學(xué)習(xí)，最后目的并非全部都是應(yīng)對升學(xué)考試，更重要的一點在于豐富學(xué)生的知識見聞，讓學(xué)生儲備足夠的知識和技能去應(yīng)對他們在實際生活中遇到的問題?！叭秊椤闭n堂主張將學(xué)生的日常生活與課堂教學(xué)進行充分融合，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也可以為學(xué)生從中拓展出更多的學(xué)習(xí)資源。

（三）打破局限重新整合物理實驗學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的初中物理實驗課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一般都是按照教師的要求，在教師的帶領(lǐng)下一步一步地完成教師演示下的物理實驗，而留給學(xué)生進行創(chuàng)新嘗試與深入探究的時間和機會并不多，物理實驗學(xué)習(xí)的方式也比較單一。但是在“三為”課堂中，以理論知識為基礎(chǔ)為學(xué)生構(gòu)建了物理實驗學(xué)習(xí)大課堂，全面支持學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)與自主探究，學(xué)生可以通過自主發(fā)現(xiàn)、合作研討、深度學(xué)習(xí)等多種方式進行物理實驗學(xué)習(xí)，這對其物理實驗學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的提升起到很大幫助。

二、目前在初中物理實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力提升方面存在的問題

（一）物理實驗課堂教學(xué)設(shè)計不合理

在初中物理課程中，理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實驗教學(xué)并重，保證學(xué)生基礎(chǔ)理論與實驗技能的雙頭并進。但是在目前初中物理實驗的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計存在明顯的不合理之處，物理實驗課堂上理論教學(xué)的部分占比過多，學(xué)生真正能動手實驗的時間很少，且在實驗過程中教師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠及時，像合作探究這樣的教學(xué)方式教師也很少開展運用。

（二）學(xué)生實驗中缺少足夠的自主性

創(chuàng)新能力提升最重要的一點就是給予學(xué)生足夠的信任和自主發(fā)揮空間。然而在目前的初中物理實驗課堂中，學(xué)生缺乏足夠的實驗探究自主性，教師仍舊占據(jù)實驗教學(xué)的主導(dǎo)地位，嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟，因此學(xué)生無法開展創(chuàng)新嘗試，一些新穎的觀點和想法也只能在沒有專業(yè)器材的課余時間進行實踐，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升造成了阻礙。

（三）課堂物理實驗的種類過于單一

初中物理實驗課堂開展的實驗教學(xué)一般與理論教學(xué)相關(guān)，絕大部分都是課本中提到的相關(guān)實驗，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行課本中物理實驗的復(fù)刻，確定實驗的結(jié)果與課本中描述的一致，從而加深學(xué)生的記憶。但在此之外，教師卻很少帶領(lǐng)學(xué)生進行延展教學(xué)。單一的實驗種類造成了學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)興趣的下降，沒有給學(xué)生提供一個創(chuàng)新能力發(fā)展的良好環(huán)境。

三、“三為”課堂助力初中物理實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力提升的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際生活，設(shè)計產(chǎn)生共鳴的實驗情境

中學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目比較多，平時腦海中儲存的知識也很雜亂，很多學(xué)生在物理實驗學(xué)習(xí)中只是機械地復(fù)制教師的演示步驟，只要最后的實驗結(jié)果正確就算完成任務(wù)，這樣是非常不利于自身創(chuàng)新能力提升發(fā)展的。為了更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，圍繞物理實驗內(nèi)容來設(shè)計一些容易引起學(xué)生共鳴的實驗情境，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生帶著感情和興趣去進行物理實驗探究，從而引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)與并聯(lián)電路的相關(guān)知識時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行一個與此相關(guān)的實驗，以此來加深學(xué)生對這部分知識的印象與理解。于是教師設(shè)計了一些小問題：“馬路兩側(cè)的路燈每天定時點亮、定時熄滅，那么路燈使用的是并聯(lián)電路還是串聯(lián)電路呢？”“我們平時用來裝飾的小彩燈連成一根線，這些彩燈線使用的是并聯(lián)電路還是串聯(lián)電路呢？”圍繞這樣的生活情境來設(shè)計的實驗背景，極易引起學(xué)生的情感共鳴，也擺脫了一般物理實驗的枯燥，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供了良好環(huán)境。

（二）制造有效師生互動，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新探索興趣

師生互動是初中物理實驗教學(xué)課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但是很多教師卻忽視了師生互動所帶來的教學(xué)價值。在以“簡為道，學(xué)為本，得為上”的“三為”課堂中，教師需要結(jié)合教學(xué)情況來設(shè)計有效的師生互動內(nèi)容，將師生互動看作是引導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗創(chuàng)新探索的一張地圖，學(xué)生根據(jù)地圖的指引逐漸增加對物理實驗探索創(chuàng)新的興趣，并最后走到終點取得“寶藏”。

在進行運動和力這部分的教學(xué)時，教師拿出了一個圓筒和一塊木板，制成一個簡易的“蹺蹺板”，并進行以下互動。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家跟隨我的動作，看一看當(dāng)圓筒處于木板什么位置時，木板呈水平狀態(tài)呢？

生：圓筒在木板中心位置時，木板的兩端平衡。師：沒錯，那么為什么在中心位置之外木板會傾斜呢？生：因為當(dāng)圓筒不在木板中心位置時，木板兩端所受到的力的大小是不一樣的。

師：非常好，接下來就請大家自己制作一個簡易的蹺蹺板，然后算一算，當(dāng)蹺蹺板的支撐點不在中心位置時，蹺蹺板兩端所受的力分別是多少？

有效的師生互動不僅吸引了學(xué)生在課堂中的注意力，確保學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，還能夠成為激發(fā)學(xué)生物理實驗探索創(chuàng)新興趣的“良藥”，促進學(xué)生在物理實驗教學(xué)中提升創(chuàng)新能力。

（三）貫徹以生為本理念，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)

自古以來，物理這門學(xué)科的創(chuàng)新與進步都離不開大膽地假設(shè)和對權(quán)威的質(zhì)疑。兩千多年前，亞里士多德留下了自己對于自由落體的研究結(jié)論，他認(rèn)為物體下落的快慢由物體本身的重量而決定，越重的物體下降越快。這一理論一直延續(xù)了近兩千年的時間，直到年輕的物理學(xué)家伽利略用“比薩斜塔實驗”來證明這是錯誤的。因此，在初中物理實驗課堂提升學(xué)生創(chuàng)新能力之余，也要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)定義。

長久以來，教師在學(xué)生心中都有著很高的地位，他們認(rèn)為教師無所不能，因此很少會對教師說的話有所懷疑。為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑并親自驗證的學(xué)習(xí)精神，教師可以在一些題目上下功夫。比如在“牛頓第一定律”這一節(jié)中，教師故意在“想要用一根長15厘米的木棒來舉起一只重80千克的大箱子，請問需要多少牛頓的力？”這道題目中給出錯誤答案，并且稱自己的答案是正確的，學(xué)生的答案才是錯誤的。對于學(xué)生來說，擺在面前明顯的分歧不得不讓他們重新審視教師，從而勇敢地質(zhì)疑教師答案的正確性，并且積極地尋找實驗器材來論證自己的正確性，而這正是教師想要的。創(chuàng)新就意味著打破原本熟悉的事物，走出自己信賴的“舒適圈”，同時還需要有面對質(zhì)疑和不信任的勇氣。因此，敢于質(zhì)疑權(quán)威和打破定義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

（四）引入小組合作模式，營造創(chuàng)新探究的良好氛圍

良好的環(huán)境是成功的保證。初中物理實驗課堂想要通過“三為”課堂來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新能力提升所造成的影響就不能忽視。除了課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，能夠吸引更多學(xué)生主動參與到創(chuàng)新思考中，愿意動手進行物理實驗創(chuàng)新嘗試的學(xué)習(xí)氛圍，也對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有著很大幫助。

例如，將小組合作模式引入物理實驗“大氣壓強”中，教師先將學(xué)生按照“優(yōu)+中+差”的原則進行分組，再請每組學(xué)生集思廣益，思考如何通過實驗來將大氣壓強進行具象化表現(xiàn)，最后對每組最終的成果進行打分展示，調(diào)動學(xué)生參與合作探究的積極性。良好的學(xué)習(xí)氛圍吸引了更多學(xué)生參與到創(chuàng)新探究中來，令氛圍更加濃厚，形成良性循環(huán)。

（五）充分利用課堂器材，創(chuàng)新課堂的物理實驗方法

初中物理實驗課堂想要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，無非是從教學(xué)方式和實驗方法這兩個方面入手。上面舉例說明了如何從物理實驗教學(xué)方法的層面為學(xué)生提供一個有利于創(chuàng)新能力提升的良好環(huán)境，接下來圍繞“三為”課堂中的“學(xué)為本”，來講一講如何充分利用課堂的實驗教學(xué)器材，創(chuàng)新初中物理實驗方法。

比如在進行凸透鏡成像規(guī)律探究的實驗教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了照相機和投影儀，最直白地向?qū)W生展示凸透鏡成像會呈現(xiàn)什么樣的效果，最大限度地激發(fā)出了學(xué)生對探究凸透鏡成像規(guī)律的興趣。除此之外，教師還鼓勵學(xué)生進行合作研討，發(fā)揮出“三為”課堂的特點與作用，在小組合作的模式下一起思考凸透鏡成像的規(guī)律，探索發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律的不同方法，充分打開學(xué)生的“腦洞”，給予學(xué)生充分的信任和自主發(fā)揮的空間。

（六）打破課堂空間局限，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)有機結(jié)合

初中物理課堂的時間與空間十分有限，許多學(xué)生在課堂上無法完成自己的創(chuàng)新探究，在課外又沒有專業(yè)的器材和教師適時指導(dǎo)，面對這種情況，“三為”課堂有辦法。

在認(rèn)識家用電器與電路的課程中，學(xué)生除了在課堂上通過教師的指導(dǎo)對一些實驗用的家用電器進行電流測量外，在課外教師更是為學(xué)生制定了“測量家用電器的功率與探究家庭電路電流過大的原因”的課外活動作業(yè)，學(xué)生單人或者多人成組，通過教師在“云課堂”中上傳的微課視頻的幫助，嘗試多種方法來完成這項課外探究作業(yè)，將課堂與課外活動有機結(jié)合，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（七）建立創(chuàng)新培養(yǎng)體系，準(zhǔn)確評價學(xué)生的進步情況

想要在初中物理實驗課堂中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師與學(xué)生都要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備?！叭秊椤闭n堂雖然有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，但是教師仍然要圍繞創(chuàng)新能力的提升培養(yǎng)來建立起一個完善的教評體系，跟蹤記錄學(xué)生在物理實驗中創(chuàng)新能力的提升情況，展現(xiàn)出初中物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷進步。

例如，探究摩擦起電的實驗非常簡單，但是進行這種實驗的方法卻非常多，學(xué)生自己就能找到許多種驗證摩擦起電的實驗方式。因此，在課堂實驗教學(xué)過后，教師可以為學(xué)生布置“自主探索驗證摩擦起電的實驗方法”這樣的課后任務(wù)，并且將學(xué)生最終通過自主探究找出的實驗方法的多少，作為判斷學(xué)生創(chuàng)新能力提升的一個參考，再加上學(xué)生在課堂實驗教學(xué)中的表現(xiàn)，對學(xué)生做出公正的綜合評價。把學(xué)生每次在物理實驗課堂中和課外拓展中的表現(xiàn)都記錄下來，合理評價學(xué)生創(chuàng)新能力的提升情況，輔助“三為”課堂，共同促進學(xué)生在初中物理實驗中創(chuàng)新能力的提升。

綜上所述，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的一部分，“三為”課堂注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，契合《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》的中心思想，對初中物理實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有顯著幫助。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出“三為”課堂的教學(xué)價值，創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握初中物理知識與實驗技能的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的思維與操作手法，對物理實驗進行深入探究，鼓勵學(xué)生用新思路、新方法來完成物理實驗學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進行自我發(fā)展的深度學(xué)習(xí)過程，達成創(chuàng)新能力提升的目標(biāo)。