試論初中道德與法治教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

文/黃小紅

引言

對在初中道德與法治課中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行研究，是為了發(fā)揮道德與法治學科的教學價值和教育作用，使學生能夠形成政治認同、科學精神、法治觀念和公共參與等素養(yǎng)和意識，成長為全面發(fā)展的新時代人才。下面，本文將對初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義和策略進行分析。

一、初中道德與法治課程的性質及特征

初中道德與法治課程有較強的實踐性。因此，教師不能單純地進行理論知識灌輸，要結合豐富的案例，通過多元化的授課方式進行教學。而案例的內容大多來自現(xiàn)實生活，能幫助學生更好地理解知識。這樣的教學不局限于課堂，能讓初中生打開思路，產(chǎn)生更多的思考，將所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而加深學習印象，進而提高學習效率。

道德與法治課程和人們的生活密切相關。這門學科的很多知識都明確了社會的法治要求，能對初中生起到良好的教育作用。而將道德與法治和生活實際聯(lián)系起來，可以讓學生進一步了解法律法規(guī)，對其具體的運作規(guī)律有更多的認識。這樣，初中生通過學習道德與法治知識就能提高核心素養(yǎng)，從而為以后能更好地適應社會及為社會做貢獻打下基礎。

二、初中道德與法治教學的現(xiàn)狀

（一）學生的學習意識淡薄

初中階段的學生正處于身體和心理成長的關鍵期，他們的思維十分活躍，個性張揚，并且有很強的叛逆心理，他們這樣做很大程度上是為了得到大人的認可。而表現(xiàn)在學習中，一些初中生不愿意花費更多的精力去學習理論知識，嚴重缺乏耐性，認為不應把時間花費在學習上。這樣的學生學習態(tài)度不夠端正，很難提高核心素養(yǎng)。

（二）學生以自我為中心

大多數(shù)學生都是獨生子女，從小備受關注，在成長過程中受到長輩充分的呵護。在這樣的環(huán)境中，學生往往很難受到挫折教育，很容易過度關注自我，養(yǎng)成以自我為中心的性格，這對他們良好道德品質的培養(yǎng)十分不利。

三、在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在道德與法治教學中滲透核心素養(yǎng)的思想和理念，對學生的發(fā)展和課程教學來說具有重要的意義。首先，有助于健全學生的人格。在核心素養(yǎng)理念的指導下，道德與法治課程中會引入大量的德育內容，學生會在閱讀文本資料、分析生活案例的過程中受到德育思想的深刻影響。這就提高了學生辨別是非的能力，也能夠提升他們的思想道德水平。其次，有助于幫助學生達到綜合發(fā)展的目標。在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，教師通常會要求學生背誦和記憶基礎理論知識，這樣的教學模式只能讓學生記住空洞的理論知識，而不能真正提升學生的能力和素養(yǎng)。要想在初中道德與法治教學中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師會對當前的教學形式和內容進行創(chuàng)新，讓學生主動探索和分析知識，提高學生的學習能力、理解能力、思維能力等，促進他們綜合素質的發(fā)展[1]。

四、在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

為了在道德與法治課程教學中培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師可以將正面榜樣、形象事物、問題情境、生活案例、實踐活動等為載體展開教學，以此培養(yǎng)和增強學生政治認同、科學精神、法治觀念和公共參與等素養(yǎng)。

（一）以正面化榜樣為載體，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

榜樣的力量是無窮的，尤其是在學生思維發(fā)展的高峰期，在道德與法治教學中，教師如果能夠樹立積極正面的榜樣，就能更加順利地推進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了在道德與法治教學中培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師可以讓學生在積極的環(huán)境中形成政治認同、科學精神、法治觀念和公共參與等意識和素養(yǎng)，促使他們以積極樂觀的心態(tài)應對生活和學習中的問題，體現(xiàn)道德與法治學科的教育價值[2]。首先，從教師角度出發(fā)，為了對學生產(chǎn)生無形的影響，教師可以著力于提升自身的思想道德品質和人文素養(yǎng)，在日常教學和管理工作中，以積極的心態(tài)和情感教育感化學生，讓學生樹立起樂觀的人生態(tài)度和正確的價值理念，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)；其次，從學生角度出發(fā)，教師可以將班級內有優(yōu)秀道德品質和正確價值觀念的學生作為典型代表，以宣傳和獎勵的方式，讓其他學生認識和學習優(yōu)秀學生身上體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，使他們在優(yōu)秀學生的影響下改正自身的不良習慣，以此增強道德與法治學科的教育效果。

（二）以形象化事物為載體，增強學生的政治認同感

政治認同是道德與法治學科核心素養(yǎng)中的根本構成，只有具備政治認同素養(yǎng)，初中生才能在學習和生活中明確個人的價值，從而明確個人與社會之間的關系。而在初中道德與法治教學中，如果教師能夠以一種直觀化的方式呈現(xiàn)教學內容和教育資源，那么學生的政治認同感就能逐漸增強。因此，為了增強初中生的政治認同感，教師可以形象化的事物為載體開展教學，讓學生在影視資源和紀錄片等素材中明確政治認同的具體表現(xiàn)形式，在形象化和直觀化事物的輔助下產(chǎn)生思想和情感共鳴[3]。

例如，在部編版八年級（上冊）“建設美好祖國”的教學中，為了增強學生對國家和黨的認同感，教師在傳授理論知識的基礎上，可以在課堂上利用多媒體播放《覺醒年代》《輝煌中國》等影視作品和紀錄片，讓學生通過觀看影視作品和紀錄片，體會到國家和黨的艱辛發(fā)展歷程，以及黨在建設美好中國方面的卓越貢獻，從而使學生在形象化視頻資源的輔助下形成強烈的政治認同感。

（三）以問題化情境為載體，培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神指的是學生從理性、批判和探索的角度分析和看待問題，它也是道德與法治學科核心素養(yǎng)的重要構成，如果學生具備科學精神，他們的思維就會更加靈活。因此，為了培養(yǎng)學生的科學精神，教師可以以問題化的教學情境為載體，鼓勵學生根據(jù)教學問題展開深入探究，讓他們能夠在分析問題、理解問題、收集資料和整合資料等環(huán)節(jié)和流程中產(chǎn)生主動提問的欲望，并借此提出個人觀點，在教師的循循引導下，不斷拓展理性思維和探究思維[4]。

例如，在“網(wǎng)絡生活新空間”的教學中，為了培養(yǎng)學生的科學精神，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，以話題“網(wǎng)絡給我們的日常生活和學習帶來哪些影響？”為載體，讓學生深入問題情境，思考問題。待他們有了初步論證后，教師再適時提出問題：網(wǎng)絡帶給我們的只有好處嗎？這時學生就能以辯證思維進一步思考問題，認識到事物具有兩面性，并學會以科學的態(tài)度看待和解決問題。

（四）以生活化案例為載體，增強學生的法治觀念

法治是組成社會主義核心價值觀的重要內容，而法治觀念則是道德與法治學科核心素養(yǎng)的組成部分，這足以說明法治觀念的重要性[5]。為了增強初中生的法治觀念，教師可以將生活案例作為載體，讓學生從生活熱點新聞和生活實際案例中提煉出法治理念，明確法治社會中的“可為與不可為”，引導他們形成學法、懂法和用法的意識。由此，道德與法治課堂的法治教育效果就會逐漸增強。

例如，在“法律在我們身邊”的教學中，為了增強學生的法治觀念，教師可以引入發(fā)生在學生周圍或者學生比較熟悉的案例，讓他們分析案例中體現(xiàn)的法律知識和法治理念。待學生具備一定的法律素養(yǎng)后，教師可以引導他們自行列舉生活中的違法犯罪例子，讓他們認識到哪些是違法行為。由此，學生對法治觀念的認識更加深刻，學習法律知識的熱情也愈加高漲，這就有助于增強他們的法治觀念。

（五）創(chuàng)設真實的教學情境，構建核心素養(yǎng)平臺

在具體的道德與法治教學中，培養(yǎng)學生獲取知識的能力有利于促進其情感發(fā)展[6]。因此，教師可以通過創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)初中生的課堂學習興趣，使他們主動去了解道德與法治學科的相關知識。教師通過這種方式能構建一個核心素養(yǎng)平臺，進而更好地引導學生進行課堂思考。

例如，在學習“中國擔當”這一課時，教師可以先將學生分組，每組5～6 人，并為每個組選好小組長；接著讓大家針對某個話題展開討論。具體的討論話題由教師提供，結合本課知識，教師可以出示這樣的話題：你如何看待“中國擔當”？并且用多媒體信息技術展示相關資料，如展示我國從國際救援到海外撤離行動的表現(xiàn)等相關資料，創(chuàng)設一個真實的課堂情境。而本課的教學目標是讓初中生能對中國在國際舞臺上的地位有更加理性的認知，產(chǎn)生自豪感，同時能夠正視中國與發(fā)達國家之間的差距，增強憂患意識。因此，教師提出這個話題，旨在引導學生從中國與世界的關系的角度進行思考和分析。而教師不必給大家設置限制，可以鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法，這樣才能讓所有學生都參與這個話題的討論，進而提高核心素養(yǎng)。

（六）教師要重視情感教學，增強學生情感感受力

在道德與法治教學中，教師要時刻留意學生的課堂反應，加強對情感教育的重視，結合課程內容進行感性教育，這樣才能讓道德與法治教育深入人心[7]。初中階段的學生普遍有較強的情感感受力，因此，教師在課堂上要找準時機，從不同的角度開展道德與法治教學，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，“做情緒情感的主人”這一課的內容就是通過揭開情緒的面紗，讓學生了解情緒的真相，從而提高情緒管理水平。本課教學的最終目的是讓學生知道怎樣控制情緒。在列舉各種情緒的案例時，教師可以通過提問的方式和學生進行互動，這樣更能了解他們在面對同樣處境時的真實想法。這個過程也能讓學生對自己有了全新的認知，從而知道面對此種情況時應該如何管理自己的情緒。這樣的教學能增強初中生的情感感受力，有利于提高學生的核心素養(yǎng)。

（七）以實踐性活動為載體，增強學生的公共參與意識

公共參與強調人應該在經(jīng)濟、文化和政治等多方面參與社會活動，發(fā)揮人的責任意識，為社會的發(fā)展做出貢獻。而在初中道德與法治教學中，如果教師能夠為學生提供參與社會活動的機會，那么他們的公共參與意識就會逐漸增強。因此，為了提高學生的公共參與意識，教師可以以實踐性活動為載體展開教學，精心設計和組織具有實踐性的社會活動，讓學生參與到社會生活中，引導他們在社會中發(fā)揮自己的作用和價值，以此增強他們的社會責任感。

例如，在“社會生活離不開規(guī)則”的教學中，為了提高學生的公共參與意識，教師可以與地方圖書館聯(lián)合舉辦“做一天圖書管理員”的社會實踐活動，讓他們在維持借還書秩序、制定閱讀規(guī)范的過程中，明確社會規(guī)則的重要性及個人對社會發(fā)展的作用，促使他們形成強烈的社會責任意識。

結語

在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是完成立德樹人根本任務的必經(jīng)之路，也是道德與法治課程實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展目標的必要前提。因此，在課程教學過程中，教師要細致全面地研究道德與法治學科核心素養(yǎng)的具體內涵，將其自然地融入和滲透于課程教學中，使學生能夠在學習的過程中掌握基礎理論知識，提升道德品質與修養(yǎng)，樹立正確價值觀念。