立德樹(shù)人導(dǎo)向下高中語(yǔ)文深層閱讀授課分析

文/徐春華

引言

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教師借此教書育人，學(xué)生借此學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，優(yōu)質(zhì)的授課內(nèi)容和方法是必不可少的。幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師的職責(zé)使然，同時(shí)也是對(duì)“立德樹(shù)人”理念的落實(shí)。語(yǔ)文深層閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，如何在高中語(yǔ)文深層閱讀授課中做到“德育、智育”雙豐收，是一項(xiàng)重要課題[1]。

一、“立德樹(shù)人”——高中語(yǔ)文深層閱讀授課的最終目的

（一）踐行育人思想，把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)于高中教學(xué)而言，很多教師注重學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，“重智育，輕德育”，這是現(xiàn)階段的一種普遍現(xiàn)象。教育的真正目的是“立德樹(shù)人”，在高中語(yǔ)文深層閱讀授課中，教師要踐行育人思想，不僅要注重智育，還需注重德育，將兩者融為一體，使學(xué)生成為“明禮儀、富學(xué)識(shí)”的全面型人才[2]。在高中語(yǔ)文深層閱讀授課過(guò)程中，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生深層次挖掘閱讀作品的內(nèi)涵和價(jià)值，沁潤(rùn)心靈，陶冶情操，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）升華道德素養(yǎng)，培養(yǎng)國(guó)之棟梁

道德素養(yǎng)是指學(xué)生情感的升華和道德的認(rèn)知。在高中語(yǔ)文深層閱讀授課過(guò)程中，融入“立德樹(shù)人”理念，可以使學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，升華道德素養(yǎng)，明辨是非，寬容友愛(ài)，勇于擔(dān)當(dāng)[3]。在立德樹(shù)人的導(dǎo)向下，高中語(yǔ)文深層閱讀授課，要以升華學(xué)生道德素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)之棟梁。

二、“立德樹(shù)人”導(dǎo)向下高中語(yǔ)文深層閱讀授課路徑

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，進(jìn)行深層閱讀

在高中語(yǔ)文教材中，很多文章膾炙人口，蘊(yùn)含著豐富的道理和智慧，如志存高遠(yuǎn)、立身處世、敬畏生命等，這些都能給予學(xué)生更多的感悟和引導(dǎo)。語(yǔ)文教材中的每一篇文章都具有豐富的內(nèi)涵，值得學(xué)生深層閱讀和思考。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)，從授課內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，如運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫制作課件；在授課過(guò)程中插入名家演講視頻；收集名家點(diǎn)評(píng)等。教師通過(guò)多媒體授課，創(chuàng)設(shè)趣味情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生深入語(yǔ)文閱讀，體會(huì)、了解其中的價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》的過(guò)程中，教師在授課前，可以充分備課，通過(guò)信息技術(shù)精心準(zhǔn)備課件內(nèi)容。在授課過(guò)程中插入朗誦視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用課件將《沁園春·長(zhǎng)沙》中震撼人心的畫面一一呈現(xiàn)，如魚翔淺底、漫江碧透、鷹擊長(zhǎng)空等具有重要意義的畫面，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)授課情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛主席胸懷天下、立志救國(guó)的壯志豪情，同時(shí)深入了解毛主席“誰(shuí)主沉浮、指點(diǎn)江山”的激情。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀毛主席的其他作品，如《七律·長(zhǎng)征》，通過(guò)深層閱讀對(duì)比，挖掘作品中毛主席的偉大思想，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，達(dá)到立德樹(shù)人的語(yǔ)文深層閱讀授課目標(biāo)，在深層閱讀授課中滲透立德樹(shù)人的理念。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反思，深挖作品價(jià)值

很多學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)共性問(wèn)題，即閱讀文章過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，只是粗略地瀏覽一遍，而后就不了了之，這樣做效率看似提高了，實(shí)際上只是閱讀速度提升了，但對(duì)文章內(nèi)容、情節(jié)、內(nèi)涵掌握不夠深刻[5]。學(xué)生在高中語(yǔ)文的深層閱讀學(xué)習(xí)中，需要對(duì)作品進(jìn)行更深層次的閱讀，在閱讀過(guò)程中深入思考，在質(zhì)疑反思中不斷成長(zhǎng)，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，全面體會(huì)作者在寫文章時(shí)的情感與環(huán)境背景，這樣才能深挖作品的價(jià)值。高中階段的學(xué)生邏輯思維能力日趨成熟，在立德樹(shù)人的導(dǎo)向下，教師可以在高中語(yǔ)文深層閱讀授課的過(guò)程中，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多做思考、多提出疑問(wèn)、多進(jìn)行反思，使學(xué)生不僅可以深度剖析文章價(jià)值，還可以挖掘其內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的理念[6]。

例如，在講授《赤壁賦》一課時(shí)，教師可以布置一個(gè)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先深層閱讀《后赤壁賦》，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這兩篇文章，讓學(xué)生思考：為何《后赤壁賦》未納入教科書？哪一篇文章對(duì)你影響更大？然后進(jìn)行小組討論，并附加學(xué)生自己的感想和判斷，如更喜歡哪一篇，為什么喜歡等，使學(xué)生在此過(guò)程中，提出疑問(wèn)，做出反思，深入了解作者蘇軾在被貶后的豁達(dá)心態(tài)，明白“變與不變”的道理。在高中語(yǔ)文深層閱讀授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷升華自身道德素養(yǎng)，提升自己的判斷力和自主思維能力，使學(xué)生在未來(lái)生活中擁有一個(gè)良好的心態(tài)，處事不驚，達(dá)到立德樹(shù)人的效果。

又如，在《我與地壇》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)存在諸多質(zhì)疑，如史鐵生在壯年時(shí)期遭到厄運(yùn)，一度意志消沉，對(duì)他而言，“死”難道不屬于解脫么？針對(duì)此質(zhì)疑，教師可以讓學(xué)生討論，使學(xué)生了解“生命的厚度”“敬畏生命”的意義。在深層閱讀的授課過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交流，使學(xué)生的思維得到碰撞，迸發(fā)新思想，提出疑問(wèn)，進(jìn)而深入思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，提升道德素養(yǎng)

中華文化博大精深，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)處不在，生活中的每一件事、每一句話都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的素材。在實(shí)際生活中，我們每個(gè)人每天都會(huì)接觸很多東西，有可能是常見(jiàn)的，也有可能是新奇的[7]。如新媒體文章、真實(shí)故事、光榮事跡、一句廣告語(yǔ)、一首歌等都可以成為語(yǔ)文深層閱讀授課中的生動(dòng)鮮活的素材，教師可通過(guò)生活時(shí)事幫助學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，通過(guò)聯(lián)系熱點(diǎn)時(shí)事、真人真事，讓學(xué)生的思想得到升華，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在立德樹(shù)人的導(dǎo)向下，高中語(yǔ)文深層閱讀授課，不能是讓學(xué)生“死讀書”，教師要充當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生擺脫依賴，學(xué)會(huì)自己進(jìn)行深層閱讀，重要的是“讀活書”，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事[8]。教師在進(jìn)行語(yǔ)文深層閱讀授課時(shí)，可以將社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事提煉成素材，如張桂梅校長(zhǎng)的勵(lì)志故事，她將自己的一生獻(xiàn)給山區(qū)孩子，就像蠟燭一樣，燃燒自己，照亮他人，盡管自己被病痛折磨，但還是一心撲在孩子們的身上。又如，王鋒這樣的救火英雄，三次火海救人，為了他人的安全，英勇無(wú)畏，在他的勇敢救援下，鄰居們平安無(wú)事，他卻全身98%被燒傷。再如，當(dāng)河南面臨特大洪澇時(shí)，全國(guó)各地緊急救援，施以援手，與時(shí)間賽跑，幫助他們重建家園。這一樁樁、一件件都可作為閱讀授課素材，教師可通過(guò)熱點(diǎn)時(shí)事、社會(huì)事件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在深層閱讀過(guò)程中，深受感動(dòng)、震撼，使奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)精神扎根于學(xué)生心中，落實(shí)立德樹(shù)人的理念。

（四）借助課外閱讀實(shí)踐，滲透德育

實(shí)踐是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化，在立德樹(shù)人導(dǎo)向下，高中語(yǔ)文深層閱讀授課需要借助課外閱讀實(shí)踐，滲透德育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式，創(chuàng)新德育滲透方法，使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)立德樹(shù)人的理念。首先，課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，也是立德樹(shù)人的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，教師要合理利用課堂實(shí)踐，強(qiáng)化深層閱讀授課方法，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以真實(shí)參與、切實(shí)體驗(yàn)、在潛移默化中學(xué)習(xí)，如朗誦比賽、演講、角色扮演等都可以成為學(xué)生落實(shí)深層閱讀的方法。教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到深層閱讀、立德樹(shù)人的目的[9]。

例如，進(jìn)行演講比賽的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀及課外閱讀綜合能力的考驗(yàn)。教師可以通過(guò)學(xué)生的演講了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，判斷學(xué)生是否落實(shí)深層閱讀。演講比賽需要學(xué)生自己書寫演講稿，是對(duì)學(xué)生寫作能力、閱讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備量的綜合考量，一段好的演講需要學(xué)生具有好的文筆，并將深層閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。演講比賽能激發(fā)學(xué)生的潛能，是學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身不足。聆聽(tīng)演講的過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)聆聽(tīng)其他同學(xué)的演講，學(xué)生能深切體會(huì)他人對(duì)語(yǔ)言的巧妙組織能力。在演講比賽結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的同學(xué)所演講的內(nèi)容生動(dòng)有趣，知識(shí)范圍廣？通過(guò)思考，讓學(xué)生了解深層閱讀的重要性，使學(xué)生明確深層閱讀可以深入挖掘作品內(nèi)涵，從而幫助他們積累知識(shí)，拓寬知識(shí)面。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以從根本上使學(xué)生了解深層閱讀的重要性，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

（五）引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，提升閱讀體驗(yàn)

在立德樹(shù)人的導(dǎo)向下，高中語(yǔ)文深層閱讀授課要講究方式方法，教師要采用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀。

1.合理推薦課外讀物

在立德樹(shù)人的導(dǎo)向下，教師要充分發(fā)揮自身的育人作用，通過(guò)拓寬自身知識(shí)面，提高自身水平，根據(jù)高中生特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行課外讀物的合理推薦，切忌盲目推送。如教師可以組織開(kāi)展相關(guān)推薦活動(dòng)，將主題定義為“向大家推薦一本好書”，通過(guò)這一課前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的、有價(jià)值的好書推薦給其他人，并進(jìn)行讀書感悟和推薦理由的詳細(xì)說(shuō)明。在這樣的主題活動(dòng)中，學(xué)生將會(huì)展開(kāi)有針對(duì)性的課外閱讀，閱讀方向更加明確，同時(shí)也會(huì)提升閱讀成效。在不斷豐富、提升自我的同時(shí)，學(xué)生會(huì)掌握深層閱讀方法，明確閱讀方向，達(dá)到深層閱讀的目的[10]。

2.養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，瀏覽閱讀是較常見(jiàn)的一種閱讀方式，也是學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的閱讀方式，但這種閱讀并不屬于深層閱讀，長(zhǎng)期采用這種方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)很快遺忘閱讀內(nèi)容，只能理解表面含義，無(wú)法做到深層挖掘。不論進(jìn)行課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將眼、心、耳、嘴、手綜合運(yùn)用，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，同時(shí)，學(xué)會(huì)記讀書筆記，做到“手有所記，心有所悟”。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，告誡學(xué)生要持之以恒，切莫“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，使學(xué)生在深層閱讀學(xué)習(xí)中獲得成果，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

3.組織課外深層閱讀交流會(huì)

對(duì)于很多步入高中階段的學(xué)生而言，求知欲較為強(qiáng)烈，對(duì)課外讀物有一定的追求。但高中階段的學(xué)生時(shí)間有限，因此，教師需要為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，如組織課外深層閱讀交流會(huì)，使學(xué)生通過(guò)閱讀交流，暢所欲言，解讀作品，碰撞思維，迸發(fā)出全新的思想理念，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師可以在交流活動(dòng)中，表達(dá)自己的一些看法，分享閱讀體會(huì)與技巧，身體力行，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，都需要教師加以引導(dǎo)。所以，在立德樹(shù)人的導(dǎo)向下，教師在高中語(yǔ)文深層閱讀授課時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，升華道德素養(yǎng)，將立德樹(shù)人作為高中語(yǔ)文深層閱讀授課的最終目的。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反思，深挖作品價(jià)值；聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，提升道德素養(yǎng)；借助課外閱讀實(shí)踐，滲透德育；引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，提升閱讀體驗(yàn)。通過(guò)這些路徑，將立德樹(shù)人理念滲透于深層閱讀授課中，發(fā)揚(yáng)人文情懷，提升授課質(zhì)量。