歸類法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué) 丁湘湘

一、根據(jù)單詞讀音歸類，訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧

掌握有用的朗讀技巧，可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)英語單詞、增長聽說技能、發(fā)展口語表達能力。而小學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)習(xí)，習(xí)慣于通過模仿的方式學(xué)習(xí)語言，這個時期正好是英語朗讀技巧形成的黃金時期。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，需要重點關(guān)注學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生尋找單詞讀音的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生掌握單詞發(fā)音的部位和方法，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)合理地歸納和分類，并且按照類推的方法，習(xí)得英語單詞的讀音，積累符合同樣讀音規(guī)律的單詞，豐富學(xué)生的英語詞匯量，促進學(xué)生英語口語表達能力的形成。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student一課的單詞時，根據(jù)這一單元中涉及的“classroom”這個單詞，教師訓(xùn)練學(xué)生字母組合“oo”的發(fā)音，“oo組合在英語單詞中很常見?！苯處熣f，“通常發(fā)/u：/，長音。但在good, book, stood, wood, wool等單詞中發(fā)短音/u/?！薄癟ry to give some examples.”教師提出要求。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的單詞，“/u：/：too, zoo, bamboo, kangaroo.”有的學(xué)生給出了一些常見的例子。另外一些學(xué)生根據(jù)本單元的“classroom”聯(lián)想到了“bathroom, washroom, dinning room, sitting-room.”教師按照不同的類別，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，訓(xùn)練學(xué)生掌握發(fā)音技巧，有效積累詞匯。

學(xué)習(xí)單詞的正確讀音是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)，對于學(xué)生口語表達、人際交流的影響較大。教師應(yīng)抓住學(xué)生習(xí)得英語讀音技巧的關(guān)鍵時期，依托學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)模仿，訓(xùn)練學(xué)生掌握英語單詞讀音的技巧，促使學(xué)生學(xué)會朗讀單詞的方法，發(fā)現(xiàn)英語單詞在發(fā)音方面的規(guī)律，運用歸納類推等方法，快速積累英語詞匯。

二、按照單詞拼寫歸類，強化學(xué)生識記效果

記憶單詞的詞形，有效地防止遺忘，是學(xué)生實現(xiàn)英語詞匯積累目標(biāo)的必然選擇。對學(xué)生來說，識記單詞的詞形，是英語學(xué)習(xí)的最大難題，同時，容易混淆、遺忘等情況，導(dǎo)致對英語詞匯的學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，需要訓(xùn)練學(xué)生快速地識別新單詞，并且嘗試發(fā)現(xiàn)單詞拼寫方面的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，幫助學(xué)生構(gòu)建記憶單詞的圖示，讓學(xué)生迅速地聯(lián)想同類單詞，強化學(xué)生識記單詞的效果，幫助學(xué)生攻克英語學(xué)習(xí)的詞匯關(guān)，為學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do?一課的單詞時，根據(jù)這一單元中有關(guān)職業(yè)的詞匯，教師組織學(xué)生認(rèn)真觀察，“Look at the following words：teacher, writer, worker, driver, farmer.”教師提出問題：“What did you find from these words’ spelling？”引發(fā)學(xué)生思考。有的學(xué)生快速回答：“每個單詞都是以er結(jié)尾?！庇械膶W(xué)生說：“Yes, these words are all formed by verb and er.”教師肯定學(xué)生的答案：“Great.You observe carefully and think deeply, so your discovery is significant.”教師引導(dǎo)學(xué)生記憶并且拓展同類詞匯：“Try to think of other words like them.”“singer, dancer, cleaner.”學(xué)生掌握了規(guī)律，學(xué)習(xí)了新單詞。

英語單詞的識別與記憶，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點，同時，因為平常生活中缺乏英語語言環(huán)境，加劇了學(xué)生對單詞的遺忘，導(dǎo)致其對英語單詞的記憶更加困難。教師要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞拼寫方面的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生將同類拼寫的單詞進行合理的歸類，讓學(xué)生可以實現(xiàn)由一到多的單詞記憶，同時加強詞匯知識之間的聯(lián)系，鞏固單詞記憶效果。

三、依據(jù)單詞應(yīng)用歸類，幫助學(xué)生掌握用法

英語單詞除了難記易忘之外，其用法的靈活多樣，也是困擾學(xué)生的一個重要因素。而且，單詞的用法歷來都是各類英語考試的重要內(nèi)容，這也是影響學(xué)生正確運用英語進行表達和描述的主要因素。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，需要高度重視單詞用法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞使用的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的聯(lián)想，歸類同種用法的單詞，進行比較記憶，促使學(xué)生建立完整的詞匯知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)單詞用法之間的聯(lián)系，加強知識信息對學(xué)生大腦的刺激，從而鞏固單詞的用法，提高學(xué)生英語表達水平。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas一課的單詞時，根據(jù)這一單元中“us”“him”這類人稱代詞的賓格形式，教師組織學(xué)生按照這類詞匯的用法進行歸類梳理?！癓ook at these sentences：Listen to me.Help him.Give me a book.This pen is for him.”學(xué)生觀察句子標(biāo)紅的單詞，“What did you find？”教師問，“What else words you can associate？”學(xué)生聯(lián)想到了其他同種用法的單詞，“Help her.”“Give us some books.”“These pens are for them.”學(xué)生結(jié)合例句，列舉了其他的賓格代詞“me, you, her, them, it.”完成了同類單詞的學(xué)習(xí)，掌握了這類單詞的用法。

正確地運用英語單詞遣詞造句，表達自己的思想情感，是學(xué)習(xí)英語的重要目的，體現(xiàn)了英語作為工具類學(xué)科的價值。按照單詞用法相同進行合理的歸類，可以幫助學(xué)生快速掌握同類單詞，夯實英語知識基礎(chǔ)。教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，擴展新的詞匯知識，完善單詞用法歸類，可以訓(xùn)練學(xué)生正確應(yīng)用單詞，增強其語言能力。

四、結(jié)合單詞詞性歸類，引導(dǎo)學(xué)生拓展詞匯

詞性作為單詞的特性之一，也是歸類單詞的一項標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生迅速地完成同類單詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的英語表達，增強學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，需要有意識地向?qū)W生滲透詞性的概念和知識，讓學(xué)生自覺地辨析單詞的詞性，進而引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到同樣詞性的單詞，幫助學(xué)生補充相同詞性的單詞，達成擴充新詞的目的，助力學(xué)生形成完備的詞匯知識體系，使學(xué)生可以牢固地掌握詞匯知識，為構(gòu)建堅固的英語“大廈”奠定基礎(chǔ)。同時，教師要加強對學(xué)生思維的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)智育目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends一課的單詞時，根據(jù)這一單元需要學(xué)習(xí)的單詞“sometimes，always”，教師組織學(xué)生認(rèn)識這些單詞的詞性，“sometimes，有時；always，總是?！苯處熣f，“What are the part of speech of these two words？You can judge the part of speech according to the Chinese.”學(xué)生在教師的提示下，判斷出這兩個單詞是“副詞”。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生，“There two words are adverbs indicating frequency.”接下來，引領(lǐng)學(xué)生舉出同類單詞，“never”“usually”“often”。在這個基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生排序，“never, sometimes, often, usually, always.”幫助學(xué)生順利高效地拓展了英語詞匯。

詞性知識作為英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，需要教師在英語教學(xué)中有目的地進行滲透。按照單詞的詞性進行歸類，可以辨析單詞詞義的細微差別，有效避免單詞運用時的混淆。教師指導(dǎo)學(xué)生了解單詞詞性，并且引入同類詞性的新詞，幫助學(xué)生鞏固詞性知識，擴充新單詞，輔助學(xué)生完成單詞的有效拓展。

五、參照單詞語境歸類，輔助學(xué)生完善知識

精準(zhǔn)地理解單詞的意思，是應(yīng)用單詞進行表達不可或缺的前提條件。語境是單詞意思的直接體現(xiàn)，包含著大量的知識和信息。從單詞出現(xiàn)語境的角度進行歸類，可以促使學(xué)生快速地積累相同語境下的單詞，不斷完善自身的英語知識體系，奠定英語表達的必備基礎(chǔ)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，可以從單詞應(yīng)用語境的視角，發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的獨特優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生大膽表達，依據(jù)真實的語境，聯(lián)想相關(guān)的英語詞匯，補充到原有的詞匯知識結(jié)構(gòu)中，增強學(xué)生應(yīng)用詞匯的熟練程度，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends一課的單詞時，根據(jù)這一單元的主題情境，教師激發(fā)學(xué)生展開合理的想象，“What can you associate with this theme？”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想同語境詞匯，“Animals.”教師給出引導(dǎo)詞，學(xué)生聯(lián)想到了各種動物，如“dog, cat, cow, pig...”“Well done.There are a lot of animals such as duck, chicken, fish, rabbit, parrot and so on.”教師說，“The body of animal.”教師又提示學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生從另一個角度聯(lián)想，積累同語境單詞，“arm, leg, head, ear, eye, nose, mouth...”學(xué)生通過這種方式，快速地建立詞匯知識體系。

單詞的意思是決定其存在語境的根本因素。全面、準(zhǔn)確地理解詞義，結(jié)合實際靈活運用，是學(xué)生英語語言能力和思維能力發(fā)展的重要前提。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照相同語境的標(biāo)準(zhǔn)進行歸類，刺激學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生的合理聯(lián)想，完善特定語境下詞匯的積累，完善學(xué)生大腦中的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，促進其語言能力的發(fā)展。

總之，教師作為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要具備與時俱進的意識，積極尋找指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的可行方法，引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識體系，幫助學(xué)生順利突破詞匯關(guān)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開端。