讓學(xué)生“能說會道”
——培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的實踐探索

江蘇省徐州市北辰小學(xué) 王愛麗

大部分人認為“能說會道”是語文學(xué)科培養(yǎng)的目標之一，事實上，數(shù)學(xué)學(xué)科也要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的能力。史寧中教授說，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標，是要讓學(xué)習(xí)者“會用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界”。因此，這就要求數(shù)學(xué)教師在平時的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。如何培養(yǎng)一年級學(xué)生“能說會道”是數(shù)學(xué)教師需要思考和研究的問題。

一、我校一年級學(xué)生“能說會道”存在的問題

我校地處城郊接合部，家長的學(xué)歷普遍不高，教育理念比較落后，對于學(xué)生的學(xué)前教育重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生進入一年級前沒有真正讀過繪本，讀過的課外讀物很少，還有少部分學(xué)生說話發(fā)音不準，讓人難以聽清楚。從實際情況來看，由于受家庭環(huán)境、自身年齡的限制等多方面因素的影響，一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力是比較欠缺的，達不到“能說會道”，這個問題亟待解決。

有的學(xué)生特別喜歡說，無論是課堂上還是課下，總是想表達自己的想法，經(jīng)常下課的時候也圍著教師，非要把他的想法說出來不可，不吐不快；有的學(xué)生則不喜歡說，經(jīng)常站起來不知道說什么；有的學(xué)生總是擔(dān)心說錯了，不敢說；有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，進而缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，沒有想“說”、想表現(xiàn)的欲望，不愿意說。

大部分學(xué)生存在表達不完整的問題，他們總是用幾個簡單的詞、詞組或者不完整的句子來表達自己的想法，不能用完整的一句話來表達自己的想法，經(jīng)常表達沒有順序、語無倫次；部分學(xué)生數(shù)學(xué)語言不夠簡潔，比較啰唆，表達口語化。當然，也有善于表達的學(xué)生，他們能比較清晰地表達自己的想法，但大部分學(xué)生還不能清楚表達自己的想法，想表達又說不清楚時顯得非常著急。

以上是我校一年級學(xué)生不能通過準確完整的數(shù)學(xué)語言表達自己對數(shù)學(xué)知識的理解與思考的一些情況。這會在很大程度上阻礙學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的進一步學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)該積極探索培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的有效方法，改變其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)一年級學(xué)生“能說會道”的實踐探索

任何一項能力的獲得都不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程，一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)也是如此。這就需要數(shù)學(xué)教師有意識地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（一）營造寬松的氛圍，讓學(xué)生“敢”說

在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不是不會說，是怕說錯，怕教師批評，怕同學(xué)笑話，不敢說。怎樣才能讓學(xué)生放下思想包袱，敢于表達自己的想法呢？教師要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生，給學(xué)生犯錯的空間和自由，讓學(xué)生體驗到說錯不可怕，不敢說出自己的想法才可怕。一年級學(xué)生比較容易受到別人的影響，特別是教師、同伴的影響，因此課堂上教師對待學(xué)生的錯誤發(fā)言或者錯誤表達的態(tài)度直接影響學(xué)生是否敢于說出自己的想法。

例如，在做“比大小”的練習(xí)時有一道題“43○34”。有一個學(xué)生說：“我認為43=34，因為它們的數(shù)字是一樣的?！彼€沒有說完，下面立刻有學(xué)生喊：“錯了，錯了！”這個學(xué)生嚇得不敢說了，只好站著。教師抓住這個機會問：“大家都認為錯了嗎？”學(xué)生們點頭。“我覺得錯得好！他說得多好，用的數(shù)字都是一樣的，都是4和3，當然一樣大。這是他的思考，你們怎么想的？”有學(xué)生舉手說：“雖然都是4和3組成的數(shù)，但是3和4的數(shù)位不同。不能只看數(shù)字，還要看數(shù)位。”還有的學(xué)生說：“34的十位上是3，表示3個十；43 的十位上是4，表示4個十，4個十大于3個十，所以43大于34?！苯?jīng)過大家的交流討論，全班一致認為43大于34，并總結(jié)了比較的方法。接著教師適時表達了自己的看法，表揚了說錯的學(xué)生，雖然說錯了但是錯得好，錯得有價值！“正是因為他的錯，引發(fā)了大家深入的思考、交流、討論，我們最終得到了正確的答案和比較大小的方法，大家是不是要感謝他給我們提供了這樣思考的機會？”教師說完，學(xué)生覺得有道理。這個說錯的學(xué)生不但不感到怕，反而有些自豪。教師的寬容消除了學(xué)生的畏懼心理，學(xué)生沒有了答錯受到指責(zé)的顧慮，心理放松下來了， 在寬松、民主、和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍中，學(xué)生敢想、敢說，天馬行空的想法與表達也越來越多了，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）搭建支架，讓學(xué)生“能”說

數(shù)學(xué)語言是由自然語言、專門術(shù)語和各種符號組成的，具有科學(xué)性、邏輯性和有序性等特點。因此，要提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地說、有序地說。教師可以給一年級學(xué)生搭建語言的支架，讓學(xué)生按照這個支架來說，學(xué)生就能有的放矢地表達，不會語無倫次。如教學(xué)“13-9”，教師讓學(xué)生說說是怎樣算的。一個學(xué)生說：“我是用3+1=4算出來的?！逼渌麑W(xué)生根本不明白他的意思。這時，教師可以給學(xué)生一個支架：“我是這樣想的，先算……，再算……，所以13-9=？”。這個學(xué)生按照支架（句式）重新說了一遍：“我是這樣想的，先算10-9=1，再算1+3=4，所以13-9=4?！边@樣其他學(xué)生都聽明白了，他自己也會表達了。小學(xué)生善于模仿，可以給一個支架讓學(xué)生先模仿著說。

例如，教學(xué)20以內(nèi)的加法表時，讓學(xué)生找規(guī)律，并說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。有的學(xué)生說：“一個比一個多1?！闭l也聽不懂這是什么意思。此時，教師可以給學(xué)生一個這樣的支架：豎著看每一列，仔細觀察“什么沒變，什么變了，怎么變的”。學(xué)生按照這樣的順序進行觀察、思考，就能有序地說出自己的想法。這樣的模仿訓(xùn)練，給學(xué)生搭了個梯子，讓學(xué)生順著梯子往上爬，學(xué)生才能說得規(guī)范、有序，才能用流暢的數(shù)學(xué)語言表達。

（三）創(chuàng)造機會，讓學(xué)生“多”說

課標指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生能表達到什么程度，就證明他們已經(jīng)理解到什么程度。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生說出自己的所思所想。學(xué)生能說的，教師不要說；學(xué)生不能說的，教師啟發(fā)學(xué)生說；學(xué)生實在說不出來的，教師才講。除了請學(xué)生站在位置上發(fā)言，還可以嘗試以下做法增加學(xué)生說的機會。

1.同桌交流，互相說

課堂上同桌之間互相交流，也能增加學(xué)生說的機會。特別是新授課或者有難度的問題，增加同桌間的交流，能加深學(xué)生對知識的理解。如教學(xué)數(shù)的組成時，“18是由1個十和8個一組成的”，當學(xué)生表達得不流暢、說得不清楚時，同桌交流，能互相補充、互相學(xué)習(xí)，多說幾遍，很快大部分學(xué)生都能流暢、準確地表達了。

2.課間交流，單獨說

一節(jié)課的時間畢竟是有限的，發(fā)言的人數(shù)也是有限的。有的學(xué)生上課沒有機會發(fā)言，卻想發(fā)言，怎么辦？鼓勵學(xué)生課后單獨找教師說，如果說得好，教師會表揚；說得不好，教師會指出改進的地方，讓學(xué)生重新說。這樣的方式既滿足了一年級學(xué)生想說的愿望，又進行了師生間單獨的指導(dǎo)與交流，給學(xué)生增加了一次說的機會。

3.回家講講，繼續(xù)說

一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)離不開家長的助力。讓學(xué)生回家把課堂上學(xué)到的知識講給家長聽、把課堂上的趣事說給家長聽，再說說自己是怎樣思考的，并請家長給予有效的指導(dǎo)和積極的評價，這樣的方式又給學(xué)生提供了一次表達的機會。家長一對一的輔導(dǎo)，積極正向的評價，增強了學(xué)生想說的自信心，對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練也可以起到一定的作用。

（四）表揚鼓勵，讓學(xué)生“樂”說

每個人都是好為人師的，小學(xué)生也是如此。每次請學(xué)生上臺當“小老師”，講給臺下的學(xué)生聽，“小老師”都是非常樂意的?！靶±蠋煛边@個稱呼是對學(xué)生敢于上臺、能說、會表達的一種肯定與認可，所以一年級學(xué)生大部分都喜歡上臺說，喜歡這種被別人認可的方式和愉悅的體驗。教師要對學(xué)生發(fā)言進行表揚和肯定：“說得太好了！”“你真是會觀察，會思考，善表達！”“說得很完整！”類似的鼓勵，會讓學(xué)生體驗到成就感，這種正向的強化會激勵學(xué)生繼續(xù)同樣的行為，學(xué)生就會越來越樂于表達、樂說。

班里有個男生航航。他說話有點口吃，還有點不清楚。因此，他不大敢在同學(xué)面前說話，更不敢在課堂上發(fā)言，怕別人笑話他。一次數(shù)學(xué)課上他悄悄地舉起了小手，教師用欣喜的目光看著他，鼓勵他發(fā)言。他站起來說：“這一行數(shù)，2, 4，6, 8, 10, 12, 14，從左到右一個比一個多2?！薄罢f得太好了，非常準確！真是精彩！”教師邊表揚邊給他豎起大拇指，同學(xué)們對他報以熱烈的掌聲，航航高興得臉上笑開了花，一整天都是笑著的。晚上教師又專門給他媽媽打電話表揚了他今天的發(fā)言很精彩。漸漸的，航航在課堂上聽講越來越專注了，雖然他依然有點口吃，但發(fā)言越來越積極，學(xué)習(xí)越來越主動了。

（五）數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生“會”說

閱讀開啟兒童的心智。閱讀也是思維與智力的體操，能夠幫助思維遲緩的學(xué)生改善理解力和記憶力。一年級學(xué)生的識字量比較少, 閱讀數(shù)學(xué)繪本是個很好的選擇。每周安排一個固定的時間，教師給學(xué)生讀數(shù)學(xué)繪本、講數(shù)學(xué)童話或有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生在閱讀過程中, 潛移默化地感悟數(shù)學(xué)的語言，感受獨特的數(shù)學(xué)之美。如數(shù)學(xué)繪本《美麗的螺旋》，書中通過一幅幅精美的插圖，如蝸牛的殼、向日葵的花盤、潮汐的產(chǎn)生，甚至人的耳蝸……讓學(xué)生感受到自然界的美妙與神奇。螺旋是一種美麗的形狀，其中蘊涵著數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃厚，表達更清楚、準確，學(xué)生變得更會說。

語言是思維的外殼。學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。一年級學(xué)生要想“說”得好，就要先“想”好，教師要在寬松、民主、和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生敢說、能說、多說、樂說、會說，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的思維引向深入，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。