高校專業(yè)課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究*

李景初 （鄭州西亞斯學院）

一、高校教師在課程思政實踐中存在的問題

專業(yè)課教師要高度認同課程思政是課程思政實踐的重要前提條件，要把教書與育人視為自己的本職工作，更要把自己擺到立德樹人踐行主體的位置，把專業(yè)課知識教學和立德樹人結(jié)合起來，實現(xiàn)高校思政教育的合力育人。但目前，高校專業(yè)課教師在課程實踐中還存在諸多問題，表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一） 對思政教育主體的認識存在障礙

高校專業(yè)課教師要積極貫徹思政教育的理念，成為發(fā)揮立德樹人作用的主力軍。專業(yè)課教師只有端正對課程思政的認知，并高度認同課程思政的重要性，才會積極挖掘思政元素，做好課程思政實踐的工作，將思政元素貫穿專業(yè)課程中，為學生“點亮理想的燈、照亮前行的路”。 但是，部分專業(yè)課教師認識不到自身在學生成長過程中的作用，將培育學生理性平和的健康心態(tài)的育人環(huán)節(jié)視為輔導員的事情；不少專業(yè)教師并沒有肩負起引導學生健康成長的責任，沒有意識到自己是影響學生健康成長的關(guān)鍵因素?？傊?，專業(yè)課教師對自身思政教育主體角色的認識并不理想，對自己在課程育人過程中的責任意識比較模糊。教學過程中，應(yīng)將育人融入專業(yè)課課堂教學、課程實踐的全過程，做到教書育人并重，不斷提升課程思政的建設(shè)效果。

（二） 對課程思政的時間投入較為欠缺

教學活動占據(jù)了大學生在校學習生活80%以上的時間，專業(yè)課教師是與大學生在校期間接觸最多的群體，是對大學生成長成才影響至關(guān)重要的群體。在教育與科研的活動中，高校專業(yè)課教師以淵博的知識、健全的人格、崇高的師德師風、潤物細無聲地感染和引導學生成長成才。但是，不少專業(yè)課教師在課堂上并沒有結(jié)合社會熱點合理分配時間進行知識的講授，對學生提出的思想問題及社會熱點問題不能及時給予回應(yīng)。高校專業(yè)課教師在完成繁重的專業(yè)課授課任務(wù)的同時，如何合理分配時間將思政教育元素貫穿教學全過程，是值得高校教務(wù)管理部門重視和研究的問題。

（三）對專業(yè)課程中的思政資源挖掘程度不足

高校專業(yè)課教師在教學中要積極挖掘思政教育元素，以寬廣的視野對大學生的現(xiàn)實思想狀況進行剖析，引導大學生認識自己的時代責任和扛起歷史使命，及時講解國際國內(nèi)發(fā)生的重大事件，緊貼時代脈搏，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，點點滴滴地感染學生。但是，不少專業(yè)課教師不能對大學生當前現(xiàn)實思想狀況進行課堂剖析，不重視教育引導學生正確認識自己的時代責任和歷史使命，不能使學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢?？傊?，專業(yè)課教師授課中缺少豐富的思政育人素材，需要引起高校相關(guān)部門重視。

另外，專業(yè)課教師在授課過程中要始終圍繞“舉什么旗”“走什么路”“選擇跟誰走”的問題，幫助和引導學生識別、選擇和堅定正確的政治方向。專業(yè)課教師要秉持課堂講授“有紀律”的底線思維，授課過程中針對現(xiàn)今社會的錯誤思想要給予批判，為學生樹立正確的道德觀，營造好的輿論氛圍，做到課程中講政治、守規(guī)矩、有紀律，對大學生有正確的引導。面對國內(nèi)外的新形勢、新情況、新問題，專業(yè)課教師要做到課堂上講授和課堂下言行有紀律、守紀律，起到模范帶頭作用。但是，目前，部分教師在教學中對學生的思想引領(lǐng)存在思政資源不足的問題，需要進一步優(yōu)化。

二、提升高校專業(yè)課教師實踐課程思政效果的對策

高校要想在百年未有之大變局中保持定力，加強和改善意識形態(tài)的工作，增強大學生的辨識力，使“四個自信”深入師生的心里，需要專業(yè)課教師堅持社會主義的辦學方向，在教學環(huán)節(jié)中言傳身教，解決好思政教育面臨的新問題。

（一）健全專業(yè)課教師課程思政建設(shè)管理和培訓制度

要想推動課程思政建設(shè)工作又快又好地發(fā)展，必須加強對專業(yè)課教師的培訓，規(guī)范專業(yè)課教師的師德師風，提高專業(yè)課教師的思想政治覺悟水平，提升專業(yè)課教師的道德水準。

高校應(yīng)該分析影響專業(yè)課教師實施課程思政的因素，制定對應(yīng)的措施，使專業(yè)課教師自覺踐行課程思政。第一，高校在招聘專業(yè)課教師時要設(shè)計嚴格的挑選流程，通過審查申請資料、組織筆試和面試等環(huán)節(jié)將思想政治覺悟不高、整體素質(zhì)不高的求職者淘汰掉。第二，學校、院、系、教研室各層級管理者要制定關(guān)于課程思政及課程思政實施的規(guī)章制度，規(guī)章制度要保證具體以便讓專業(yè)教師明白要以什么樣的政治觀念和思想觀點來從事課程思政工作、以什么樣的政治素養(yǎng)來開展課程思政工作，也要比較寬松以便讓專業(yè)課教師有靈活處理問題的空間。第三，管理者在課程思政方面領(lǐng)導教職工，高校管理者在言行方面是教職工的表率，不但要倡導課程思政建設(shè)，還要力行課程思政建設(shè)，獎勵那些課程思政實踐比較好的專業(yè)課教師，同時也要對課程思政實施不力的專業(yè)教師進行懲罰。第四，高校要對專業(yè)教師進行崗前培訓、在職培訓，高校要在專業(yè)課教師上崗之前對其政治素養(yǎng)、政治觀念和思想觀點進行培訓；分層次對任職期間的專業(yè)課教師進行培訓；根據(jù)專業(yè)課教師對課程思政認同程度的不同進行培訓；認同度高的可以降低培訓力度，結(jié)合教師實際情況進行教學內(nèi)容的選擇?？梢酝ㄟ^設(shè)置專業(yè)課骨干教師研修班，有針對性地開展培訓活動以提升專業(yè)課教師的育人素養(yǎng)。高校也可以利用寒暑假時間進行校級聯(lián)合培訓，以發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，共同舉辦師德師風交流會，組織以師德為主題和以黨的大政方針為主題的培訓會，鼓勵課程思政建設(shè)好的專業(yè)課教師舉辦講座，為他們提供外出交流和考察的機會。除了對專業(yè)課教師進行線下培訓，也要加大對專業(yè)課教師的網(wǎng)絡(luò)培訓，通過網(wǎng)絡(luò)思政與課程思政兩種方式提升大學生思政教育的效果。第五，通過建立反饋與預(yù)警機制，對存在不良思想動態(tài)的教師要有針對性地進行師德培訓和誡勉談話，嚴重的要開除教職，使專業(yè)課教師能夠以又紅又專的姿態(tài)培訓新時代的大學生。

（二）健全專業(yè)課教師楷模擔任班主任的制度

目前，無論是班主任還是輔導員對大學生的成長成才都負有重要的責任，但是大多數(shù)高校輔導員人選存在不合理的問題。不少輔導員都是剛剛畢業(yè)的碩士研究生，甚至有些高校的輔導員是從高年級學生中選拔聘用的，這些年輕的輔導員因為年齡與大學生接近，與大學生就某些問題容易達成一致，容易被學生所接受。但是，這些年輕人能否在政治立場上對大學生進行正確的引導、在思想認識上對學生進行教育、在心理雜癥方面對癥下藥，并得心應(yīng)手地解決學生問題，值得商榷。要使輔導員在育人中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用，必須從年齡、知識、經(jīng)驗等方面甄選出架構(gòu)合理的輔導員群體，做好大學生的思政教育工作，對大學生成才成長進行強有力的引導，部分專業(yè)課教師因其優(yōu)秀的綜合素質(zhì)可能是學校輔導員的最佳人選。

專業(yè)課教師因與大學生接觸的時間較多，對大學生有深入的了解，有些專業(yè)課教師又因其淵博的知識和崇高的師德師風被大學生崇拜和追隨，為專業(yè)課教師成為輔導員提供了便利條件。第一，高校應(yīng)該制定專業(yè)課教師擔任輔導員的規(guī)章制度，為有意愿和有能力的專業(yè)課教師成為輔導員開辟通道，拓展專業(yè)課教師培養(yǎng)學生的路徑，使專業(yè)課教師有機會利用專業(yè)知識和輔導員的身份去引導學生成才成長，壯大課程思政的育人團隊；第二，高校要制定一套選拔考核專業(yè)教師擔任輔導員的制度，考評小組成員由思政教師、優(yōu)秀輔導員、學生管理部門、大學生代表等組成，從多個角度考核評估專業(yè)課教師，選出最適合擔任輔導員的專業(yè)課教師；第三，高校內(nèi)部機構(gòu)和職責分工需要為專業(yè)課教師擔任輔導員職位建立必要的權(quán)力制衡、監(jiān)察、檢查、審計機制，構(gòu)建外部群眾和輿論監(jiān)督機制，使專業(yè)課教師的課程育人功能得到發(fā)揮，使專業(yè)課教師認識到擔任輔導員不是為了獲取額外收入，而是為了保障學生的全面發(fā)展。高校也應(yīng)該對從事專業(yè)課程教學任務(wù)又兼職做輔導員的教師構(gòu)建科學的激勵性條款，對擔任輔導員的專業(yè)課教師采用定性和定量相結(jié)合的方法進行考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎勵，使其在專業(yè)課教師隊伍和輔導員隊伍中發(fā)揮模范與帶頭作用。

（三）搭建專業(yè)課教師與各類教師的交流平臺

首先，高校應(yīng)為專業(yè)課教師與思政理論課教師之間的溝通開拓渠道。專業(yè)課教師應(yīng)把高校思政教育的內(nèi)容和要求融合至各門專業(yè)課程中，通過改進和創(chuàng)新教學方法，以教學內(nèi)容、課程體系、教材建設(shè)等方面的改革為突破口，融思政教育元素進課堂，增強課程思政的吸引力和感染力。高校應(yīng)在思政教育教師和專業(yè)教育教師之間搭建一個交流溝通的平臺，加強兩類教師的溝通與探討，使兩類課程相互協(xié)同，構(gòu)筑思政教育的同心圓。

其次，要完善專業(yè)課教師與輔導員、班主任的溝通渠道。專業(yè)課教師與輔導員和班主任相比，對大學生的了解程度比較弱。輔導員、班主任通過開展學生管理實務(wù)相關(guān)工作能夠了解每一個學生的個性與特點，能掌握大學生方方面面的信息，能對每個學生的具體情況有較為透徹的了解，便于對大學生開展思政教育。但是，輔導員和班主任與專業(yè)課教師相比，理論素養(yǎng)有待提高，深層次的理論問題恐怕難以解決好。專業(yè)課教師應(yīng)加強與輔導員和班主任之間的溝通與交流，主動參與班主任主持召開的主題班會、座談會等活動，配合班主任和輔導員做好大學生日常事務(wù)的管理，增進對大學生的了解，運用專業(yè)知識和實踐相結(jié)合的方法，潤物細無聲地做好思政教育工作。

最后，專業(yè)課教師之間也應(yīng)有充分地溝通。高校要為專業(yè)課教師搭建起授課、科研、樹人工作的交流協(xié)作平臺，要制定專業(yè)課教師工作研討交流的相關(guān)制度，使專業(yè)課教師之間的交流溝通有制度保障。交流不僅限于學術(shù)問題，還應(yīng)該把事關(guān)學生全面發(fā)展的社會熱點問題、政治、思想、生活問題納入研討的范圍，通過專業(yè)課教師之間的交流，引起思維共振，產(chǎn)生組合效應(yīng)，可以豐富課程思政育人的教學素材，縮短備課時間，將專業(yè)知識與大學生關(guān)心的學習、生活、心理、就業(yè)等密切相關(guān)的實際問題相結(jié)合，講出大學生喜歡聽的課程，幫助大學生解決成長過程中的問題，提升課程思政教學的效果。

（四）加大對課程思政資源的挖掘力度

高校應(yīng)創(chuàng)造條件和渠道，支持和鼓勵專業(yè)課教師挖掘思政資源，建設(shè)好課程思政。

首先，高校應(yīng)該協(xié)調(diào)配置更多的人、財、物用于思政教育資源的挖掘，做好專項的經(jīng)費預(yù)算。由于不同專業(yè)所蘊含的思政資源不盡相同，在對不同學院、學科、專業(yè)進行分析評估的基礎(chǔ)上給予不同的經(jīng)費支持；其次，加大對挖掘?qū)I(yè)課中所蘊含的思政資源的人力資源的支持，理工類專業(yè)課程應(yīng)該通過提供最新產(chǎn)品模型給大學生進行接觸和試驗，使大學生親身感受我國科技的高水平發(fā)展，激發(fā)大學生的民族自豪感、使命感、責任感；也可以以認知實習的方式，組織學生到高科技企業(yè)參觀，由高科技企業(yè)的專業(yè)人員模擬和展示高科技成果的開發(fā)過程，使大學生身臨其境地感受科技強大帶給祖國的榮光，從而激勵自己踏實求學、勤勉創(chuàng)新，以使自己學有所成、報效祖國；文科類專業(yè)也可以結(jié)合本專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)進行橫向比較，專業(yè)課師生成立專門的制片小組，把相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程及取得的成就制作微型影視劇，不但可以使專業(yè)學生了解本專業(yè)的發(fā)展歷史，還可以了解本專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，以此了解本專業(yè)發(fā)展前沿的課題，激發(fā)學生通過資料的收集、分析、梳理，在自己的努力之下進行相關(guān)的科學研究，使自身的綜合素質(zhì)大幅度提升，成為新時代勵志的奮斗者；最后，高校要成立課程思政資源挖掘研討機制，由專門機構(gòu)推動，由專項經(jīng)費支持，通過專業(yè)教師集體研討，在寬松的氛圍中，敞開思路、暢所欲言，碰撞出思維的火花，創(chuàng)造出教學知識與思政教育能最佳結(jié)合的思政教育的要素。