課堂教學(xué)中提高自閉癥大學(xué)生融合教育質(zhì)量的探索*

蔣小艷 戴玥 崔燕 （南京特殊教育師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院）

“殘疾人高等教育是我國高等教育事業(yè)的一部分，也是我國殘疾人事業(yè)的重要組成部分。”[1]近幾年自閉癥學(xué)生也能夠有機會進入高等教育院校深造。目前高等院校對自閉癥大學(xué)生主要以融合教育的方式開展教學(xué)?！鞍l(fā)展融合教育是殘障人士實現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求?！盵2]自閉癥屬于廣泛性發(fā)育障礙，普遍存在社會交往障礙、言語和非言語交流缺陷、興趣狹窄和行為刻板等臨床表現(xiàn)。筆者通過對兩名自閉癥大學(xué)生M和N在電子技術(shù)類課程課堂學(xué)習(xí)狀況的分析，提出提高自閉癥大學(xué)生融合教育質(zhì)量的幾點建議。

一、自閉癥大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）共性表現(xiàn)

1.課堂紀(jì)律良好

與健全大學(xué)生一樣，自閉癥大學(xué)生具有良好的遵守課堂紀(jì)律的意識。通過一個學(xué)期的課堂教學(xué)觀察，這兩名自閉癥學(xué)生表現(xiàn)出一定的自覺約束，無破壞教學(xué)秩序現(xiàn)象，按時上課，備齊教材等學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具，坐姿尤為端正。從中能反映出這兩名學(xué)生在中小學(xué)階段已養(yǎng)成較好的課堂行為規(guī)范。

2.課堂參與度較低

自閉癥學(xué)生在課堂中嚴(yán)重缺乏主動性，幾乎沒有主動回答過老師的提問，課上或課間也不會主動向老師請教問題，通常表現(xiàn)出漠然的態(tài)度、注意力分散等問題。這些行為表現(xiàn)與自閉癥學(xué)生在認(rèn)知及語言理解能力方面存在一定的缺陷有著密切關(guān)系，每次課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)難度比較大。

3.缺乏主動交流

社交障礙是自閉癥患者的核心障礙，他們對社會的認(rèn)知明顯存在很大缺陷，其社交認(rèn)知缺陷主要體現(xiàn)在：缺乏共同注意能力、目光注視差，很難進行換位思考，難以判斷他人的表情和行為動機。這兩名自閉癥學(xué)生也不例外，在課堂中表現(xiàn)出明顯的社交障礙。例如，在實驗課上進行小組實驗時，自閉癥學(xué)生往往自己獨立進行實驗操作，遇到問題時，很難接受老師的講解與指導(dǎo)，仍會堅持按照自己的思路繼續(xù)實驗。

4.語言表達(dá)及理解能力較差

課堂上偶爾會自言自語，且通常是固定式的話語，或者專注于老師或同學(xué)的衣著。如學(xué)生M經(jīng)常會自言自語重復(fù)某一句話或某一短語；老師詢問學(xué)生N相關(guān)問題時，他的回答幾乎每次都是相同的內(nèi)容。

通過上述課堂表現(xiàn)可以看出，自閉癥患者的言語障礙、社交障礙、行為刻板等癥狀在這兩名自閉癥大學(xué)生身上均有體現(xiàn)，這些癥狀是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素。

（二）差異性表現(xiàn)

對于健全學(xué)生來說，個體之間在心理活動或行為特點等方面都會存在差異，自閉癥學(xué)生更是如此，因其癥狀、生活環(huán)境等方面不同，他們之間在認(rèn)識、情感、意志等心理活動中表現(xiàn)出自身的特點，因此在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出較大的差異性。

1.完成作業(yè)方面，兩名學(xué)生的表現(xiàn)差距很大

學(xué)生M能夠按時獨立完成每次作業(yè)、撰寫實驗報告，而且實驗報告撰寫得非常詳細(xì)，甚至優(yōu)于健全生。然而學(xué)生N從未按時完成過作業(yè)，老師找他談話交流時，表現(xiàn)為沉默不語，溝通困難。

2.師生交流方面也表現(xiàn)出了一定的差異

盡管學(xué)生M時常出現(xiàn)固定的話語，但學(xué)生M與教師之間會有一定的交流和溝通，如對于“這部分內(nèi)容理解了嗎？”“作業(yè)完成了嗎？”“有不清楚的內(nèi)容嗎？”等老師比較直接的問話，他都能應(yīng)答，對于教師提出的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的一些問題，他也能夠做出相應(yīng)的思考與回答。相反，在課堂教學(xué)過程中教師很難與學(xué)生N進行正常的交流，對于教師的問話，學(xué)生N通常避而不答。

以上僅僅是自閉癥大學(xué)生在課堂中外顯的最直接的行為表現(xiàn)，他們之間存在差異是必然的，對于教師來說，最重要的是如何針對各自的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為做到針對性的有效教學(xué)。

二、對策與建議

自閉癥大學(xué)生因障礙程度、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式和認(rèn)知速度等方面存在差異，在課堂上表現(xiàn)出了個性化的特點和個別化的需求。事實上，自閉癥患者屬于精神殘疾，相比于聽障、視障、殘障等其他障礙類型的大學(xué)生來說，自閉癥大學(xué)生融合課堂教學(xué)難度更大，對融合高等教育院校帶來了巨大的挑戰(zhàn)，對教師融合課堂教學(xué)也提出了更高的要求。

（一）師生之間建立良好的信任關(guān)系

“信任”在現(xiàn)代漢語中的解釋是相信而敢于托付。人際信任是個體將他人的言詞、承諾以及口頭或書面的陳述認(rèn)為可靠的一種概括化的期望。[3]信任是一個復(fù)雜的社會與心理現(xiàn)象，具有心理、社會和行為等層面的內(nèi)容。師生信任關(guān)系是教育活動賴以開展的基礎(chǔ)，是促進學(xué)生發(fā)展的重要條件，是教育成功的關(guān)鍵。[4]

面向自閉癥大學(xué)生的課堂教學(xué)，師生之間建立一種良好的信任關(guān)系尤為重要。根據(jù)自閉癥診斷標(biāo)準(zhǔn)，典型的自閉癥癥狀主要有三個方面，即社會交往障礙、言語障礙、興趣與行為異常，其中社會交往能力的缺失被認(rèn)為是最核心的癥狀(Geschwind, 2009)。[5]自閉癥患者往往沉浸在自己的世界中，很難能融入課堂教學(xué)環(huán)境中，長此以往將嚴(yán)重影響融合質(zhì)量。建立良好的師生信任關(guān)系，是創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍的前提，有助于提高教與學(xué)的效率，有助于促進師生雙方文化的共享，此外，師生互信也是學(xué)生個性發(fā)展的重要條件。[4][6]因此，我們需設(shè)法打破這種隔閡，建立良好的信任關(guān)系將是打破這種隔閡的前提之一。教師應(yīng)主動接近、熟悉、親近自閉癥大學(xué)生，學(xué)會傾聽，給他們表達(dá)的機會，創(chuàng)設(shè)讓其自主決策的環(huán)境，努力獲得他們的信任，讓他們從心理上逐漸接受老師，敞開心扉與教師交往?！坝H其師，信其道”，只有讓自閉癥大學(xué)生接受任課老師，融入課堂教學(xué)的環(huán)境中來，他們才能持良好的心態(tài)學(xué)習(xí)。

（二）推進高校融合課堂“三師型”教師隊伍建設(shè)

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校都在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。“雙師型”概念早在1990年由時任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任王義澄首次提出，1995年教職[1995]15號文件《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》第一次明確提出了“雙師型”教師的概念。[7]“雙師型”教師必須具有講師及以上職稱（其中的一師），同時要么具有行業(yè)技術(shù)職稱（或?qū)I(yè)技能考評員資格），要么具有企業(yè)工作經(jīng)歷，或者有成果為企業(yè)所用（其中的另一師）。[8]“雙師型”教師是針對應(yīng)用型本科院校教育的規(guī)律、特點、培養(yǎng)目標(biāo)而對專業(yè)課教師提出的特殊要求，也是應(yīng)用型本科院校教師隊伍建設(shè)的特殊所在，[9]不僅要有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識和較高的教育教學(xué)水平，還要有很強的實踐經(jīng)驗與能力?！半p師型”教師的概念從提出到現(xiàn)在近30年的時間，教育工作者們在經(jīng)過多年的摸索和實踐之后，針對專業(yè)教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)嚴(yán)重分離的現(xiàn)象，有人提出了“三師型”師資的概念，[10]但目前尚處于概念的提出階段，且每個人對“三師型”師資的理解不同，對其定義也不相同。對于開設(shè)殘疾大學(xué)生融合教育專業(yè)的高等院校，筆者認(rèn)為，僅僅加強教師的“雙師型”建設(shè)還不夠，尚不能保證融合教育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，而教師是課堂教學(xué)的組織者。通過中小學(xué)階段學(xué)習(xí)，盡管自閉癥大學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，但由于生理障礙，要讓其像普通大學(xué)生一樣積極主動地學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師的有效引導(dǎo)將起著重要的作用。融合教育專業(yè)的教師起初面向的教學(xué)對象為普通大學(xué)生，他們在首次面向融合教育專業(yè)教學(xué)時往往缺乏對殘疾大學(xué)生融合教學(xué)的經(jīng)驗。教師只有充分了解自閉癥大學(xué)生的障礙表現(xiàn)和特征，在課堂上才能應(yīng)付他們的問題行為，真正做到因材施教。教師不僅要了解學(xué)生的殘疾類型、殘疾程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，還應(yīng)了解學(xué)生的個人生涯規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生對自己未來的規(guī)劃，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以上都要求融合教育教師應(yīng)具有較高的融合教育素養(yǎng)。本文對“三師型”教師隊伍的理解是，針對應(yīng)用型本科院校含有殘疾人的融合教育，其教師除需有較高的專業(yè)理論知識與教育教學(xué)水平、較強的專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力外，還要具有殘疾人融合教育素養(yǎng)。

在融合教育視域下，融合教育素養(yǎng)是融合教育教師的必備特質(zhì)，也是融合教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。融合教育教師需通過多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高融合教育的理念、知識和技能，提高自身的融合教育素養(yǎng)。教師的融合教育素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面：一是掌握基本的特殊教育知識，如殘疾學(xué)生的身心發(fā)展的特點與規(guī)律，殘疾學(xué)生的障礙表現(xiàn)等等；二是具有差異教學(xué)的能力；三是尊重與理解殘疾學(xué)生的特殊需要。面向自閉癥大學(xué)生時，教師需重點加強自閉癥相關(guān)知識與教育技能的學(xué)習(xí)。

（三）以“1+N”形式推進融合教育教師、教學(xué)管理者、家長及相關(guān)人員的溝通與合作

自閉癥大學(xué)生融合教育的進步不是單單靠任課教師完成的，而是需要教師、輔導(dǎo)員、班主任和家長等多方面的相互協(xié)作和共同努力。在課堂教學(xué)中，教師起著重要的主導(dǎo)作用，是自閉癥學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者。要保證融合課堂教學(xué)的順利開展與較好的教學(xué)質(zhì)量，離不開輔導(dǎo)員、班主任等的教育教學(xué)管理。此外，家長應(yīng)向校方提供該生最真實的情況，如障礙程度、癥狀表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等，同時要密切關(guān)注孩子的成長，及時與學(xué)校溝通。相應(yīng)地，學(xué)校也要及時地將學(xué)生在校表現(xiàn)及時地反饋于家長，家校合力促進自閉癥大學(xué)生的教育康復(fù)，提高融入社會的適應(yīng)能力?！?+N”形式中，“1”指發(fā)揮主導(dǎo)作用的融合教育教師，“N”指在融合教育中，促進自閉癥大學(xué)生成長的家長、輔導(dǎo)員、班主任以及相關(guān)的行政人員。自閉癥大學(xué)生融合課堂各課程任課教師與班主任、輔導(dǎo)員等教育教學(xué)人員相互之間應(yīng)加強溝通與交流，充分發(fā)揮各自職能，促進自閉癥大學(xué)生融合課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）制定適宜的自閉癥大學(xué)生個別化培養(yǎng)計劃

特殊學(xué)生因其身心特點和學(xué)習(xí)需求的差異性比普通學(xué)生大，因而個別化教育計劃是特殊教育的基石。實施個別化教育計劃是高等特殊教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是由特殊教育對象的差異性所決定的。殘疾人高等融合教育是殘疾人義務(wù)教育階段融合教育的延續(xù)，其本質(zhì)是進一步提升殘疾人的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力，逐步實現(xiàn)殘疾人“平等、參與、共享”的目標(biāo)。在高等教育階段，對于自閉癥大學(xué)生而言，比知識學(xué)習(xí)更為重要的是讓其能夠融入集體，學(xué)會與人交流，提高社會適應(yīng)力，以實現(xiàn)真正地回歸主流社會，因而在學(xué)業(yè)上不能照搬健全大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)自閉癥大學(xué)生。教育教學(xué)人員應(yīng)充分發(fā)掘自閉癥大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、擅長的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)有條件下盡可能為自閉癥大學(xué)生按其個人的特點設(shè)置相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，并且根據(jù)自閉癥大學(xué)生的發(fā)展情況適時調(diào)整，即要尊重其個體特點，因材施教。個別化教育計劃的制訂應(yīng)有專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員等相關(guān)人員及學(xué)生本人參加。

教師還應(yīng)積極更新教學(xué)理念，努力探索嘗試運用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)輔助課堂教學(xué)。所有教學(xué)模式的選取都要考慮學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以便真正實現(xiàn)因材施教。

（五）加強教師職業(yè)道德建設(shè)，給予學(xué)生更多的關(guān)懷

教書育人是教師的天職，關(guān)愛學(xué)生則是師德的靈魂，自閉癥大學(xué)生需要教師付出更多的關(guān)愛。但需注意的是，在高等院校融合課堂教學(xué)中教師對自閉癥大學(xué)生的關(guān)愛需要把握好度，既要讓自閉癥大學(xué)生感受到老師對自己關(guān)注和鼓勵，又要讓其感覺自己和同學(xué)一樣是班級普通一員；既要關(guān)注到自閉癥大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要著眼于班級整體的教學(xué)進度，不能過于考慮自閉癥大學(xué)生的個人特殊情況而影響整體的教學(xué)效果，這時往往需要教師利用自己的課余時間對自閉癥大學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。因此，融合教育教師要培養(yǎng)自己巨大的耐心、愛心，學(xué)會傾聽，要有樂于奉獻的精神。

自閉癥大學(xué)生融合教育的發(fā)展需要高校、家長、政府部門等多方的共同努力和通力協(xié)作。課堂教學(xué)是自閉癥融合教育的重要環(huán)節(jié)，融合課堂教學(xué)質(zhì)量是自閉癥大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。