論中學(xué)與大學(xué)心理健康教育銜接

朱仲敏

隨著教育改革的深入，學(xué)段之間的教育銜接已成為重要的教育研究、政策與實(shí)踐議題?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》提出：普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！苯陙?lái)，黨和政府越來(lái)越重視青少年心理健康，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校把心理健康教育作為學(xué)校德育和思政工作的重要內(nèi)容，積極構(gòu)建學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，初步形成了教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”工作格局，為青少年心理健康成長(zhǎng)做了大量的卓有成效的工作。青少年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，我們要重視對(duì)青少年的教育、引導(dǎo)和保護(hù)，并為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。青少年心理健康教育需要從銜接的視角來(lái)設(shè)計(jì)。

一、中學(xué)與大學(xué)心理健康教育銜接的內(nèi)涵

中學(xué)與大學(xué)心理健康教育銜接指中學(xué)、大學(xué)都從學(xué)生的心理發(fā)展需要出發(fā)，在心理健康教育上形成雙向連接，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生做到心理發(fā)展階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，以及心理適應(yīng)能力的提升。中學(xué)與大學(xué)心理健康教育銜接應(yīng)該覆蓋中學(xué)、大學(xué)教育的全過(guò)程，但重點(diǎn)可定位在中學(xué)高年級(jí)與大學(xué)低年級(jí)。從銜接的領(lǐng)域來(lái)看，中學(xué)與大學(xué)心理健康教育銜接的內(nèi)容包括：第一，目標(biāo)與內(nèi)容體系銜接。中學(xué)與大學(xué)心理健康教育在目標(biāo)與內(nèi)容體系上既要有差異、有遞進(jìn)，也要有共性、有螺旋式上升。第二，途徑與方法體系銜接。如教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等方面的銜接。第三，評(píng)價(jià)體系銜接。中學(xué)與大學(xué)心理健康教育工作評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)該既有共性，又有差異性。第四，保障體系方面的銜接。包括隊(duì)伍保障的銜接，中學(xué)與大學(xué)心理健康教育工作者要加強(qiáng)交流與合作；機(jī)制保障的銜接，在機(jī)制上要形成一種雙向銜接，明確中學(xué)做什么、大學(xué)做什么，如中學(xué)幫助學(xué)生做好升學(xué)心理準(zhǔn)備，大學(xué)加強(qiáng)新生心理適應(yīng)教育等，讓中學(xué)、大學(xué)完成“雙向奔赴”；管理機(jī)構(gòu)保障的銜接，如由同一個(gè)管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大中小學(xué)心理健康教育；研究保障的銜接，如上海、山東、天津等省市成立大中小學(xué)心理健康教育一體化的研究機(jī)構(gòu)；資源供給保障的銜接，如面向大中小學(xué)生的心理援助熱線等。

二、中學(xué)與大學(xué)心理健康教育銜接的依據(jù)

1.理論依據(jù)

發(fā)展心理學(xué)揭示的個(gè)體和群體心理與行為發(fā)展的規(guī)律為中學(xué)與大學(xué)心理健康教育銜接提供了心理學(xué)依據(jù)。在發(fā)展心理學(xué)理論中，德國(guó)心理學(xué)家德保羅·巴爾特斯提出的畢生發(fā)展觀認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程，人的一生中任何階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展均有重要意義。［1］中學(xué)與大學(xué)心理健康教育銜接需要放棄中學(xué)、大學(xué)心理健康教育孰輕孰重之爭(zhēng)，需要關(guān)注個(gè)體在中學(xué)、大學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)銜接，防止中學(xué)、大學(xué)兩個(gè)學(xué)段之間教育的割裂。此外，美國(guó)心理學(xué)家科里·凱斯提出的完整心理健康理論認(rèn)為，沒(méi)有心理疾病并不意味著擁有心理健康，完整心理健康指既沒(méi)有心理疾病，同時(shí)還呈現(xiàn)出“蓬勃發(fā)展”的積極心理狀態(tài)，指?jìng)€(gè)體在情緒適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)功能等方面都呈現(xiàn)良好的狀態(tài)。［2］完整心理健康理論可以指導(dǎo)中學(xué)、大學(xué)心理健康教育工作者將積極心理學(xué)視角與發(fā)展心理病理學(xué)視角整合，既關(guān)注全體學(xué)生心理健康素養(yǎng)的發(fā)展，也關(guān)注個(gè)別學(xué)生心理疾病的演變規(guī)律以及對(duì)適應(yīng)不良行為和過(guò)程的研究與預(yù)測(cè)，共同做好全過(guò)程的預(yù)防干預(yù)，做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。

在健康管理理論方面，全生命周期健康管理與服務(wù)理論強(qiáng)調(diào)大健康的觀念，要求全方位干預(yù)健康影響因素、維護(hù)全生命周期健康。［3］全生命周期健康管理與服務(wù)理論對(duì)于做好中學(xué)、大學(xué)心理健康教育的銜接具有重要的指導(dǎo)意義。我們可以借鑒全生命周期健康管理與服務(wù)理論，深入探討如何提供適合學(xué)生發(fā)展的心理健康服務(wù)，讓心理健康工作從教育走向精準(zhǔn)化、追蹤式的管理與服務(wù)。

2.政策依據(jù)

2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中提到了課程育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人、文化育人、管理育人、協(xié)同育人。其中，協(xié)同育人在縱向上就需要做到大中小學(xué)的協(xié)同。2017年12月，教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中要求推動(dòng)“三全育人”綜合改革。其中，全過(guò)程育人就涉及在大思政的框架內(nèi)如何做好中學(xué)、大學(xué)心理健康教育的銜接。2020年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中明確提出了構(gòu)建大中小幼一體化德育體系的要求：要健全立德樹(shù)人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制。要構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機(jī)銜接，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。雖然心理健康教育與德育在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等方面有差異，但是我國(guó)的學(xué)生心理健康教育工作一直定位于大德育的工作框架之中，構(gòu)建大中小幼一體化德育體系也包括對(duì)中學(xué)、大學(xué)心理健康教育銜接的要求。

3.實(shí)踐依據(jù)

2020年，中國(guó)科學(xué)院心理研究所采用“國(guó)民心理健康素質(zhì)問(wèn)卷（簡(jiǎn)版）”對(duì)10～19歲青少年群體開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。該調(diào)查表明，青少年心理健康素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)率只有14.24%，［4］還存在很大的提升空間。心理健康素養(yǎng)不僅指知識(shí)，還是知識(shí)、技能、態(tài)度的有機(jī)融合。擁有良好心理健康素養(yǎng)的青少年具備自主應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定或壓力情境的動(dòng)態(tài)適應(yīng)與問(wèn)題解決能力。青少年處于心理健康素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要在日常學(xué)習(xí)、生活中習(xí)得心理健康知識(shí)，增強(qiáng)人際適應(yīng)、情緒與行為調(diào)控、抗挫折能力，養(yǎng)成主動(dòng)求助的意識(shí)。青少年心理健康素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要中學(xué)、大學(xué)共同協(xié)作。目前，在學(xué)段教育銜接中，幼小銜接工作啟動(dòng)得比較早，基礎(chǔ)教育階段的一貫制學(xué)校在銜接教育方面也有天然的體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，基礎(chǔ)教育階段學(xué)段之間的銜接將更加被重視。該方案既要求注重“幼小銜接”，又要求“了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”。相比基礎(chǔ)教育階段學(xué)段之間的銜接，中學(xué)與大學(xué)教育之間的銜接做得不夠，中學(xué)與大學(xué)心理健康教育的銜接實(shí)踐也亟待突破。

三、中學(xué)與大學(xué)心理健康教育銜接的載體

1.將課程作為銜接的核心載體

教育的核心載體是課程，中學(xué)與大學(xué)心理健康教育銜接也不例外。目前，因?yàn)橹袑W(xué)、大學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者各不相同，所以課程銜接得不夠好，還有大量的工作可以探索。俞國(guó)良等研究者認(rèn)為，大中小學(xué)一體化的心理健康教育課程建設(shè)包括課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化、教材的一體化、教學(xué)內(nèi)容的一體化、師資隊(duì)伍的一體化、課程評(píng)價(jià)的一體化。［5］筆者認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化最為關(guān)鍵。這是課程一體化的難點(diǎn)，也是突破口。

2.將一體化的心理健康數(shù)字化檔案作為技術(shù)載體

2020年9月，國(guó)家衛(wèi)生健康委辦公廳印發(fā)了《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》。該方案要求：各個(gè)高中及高等院校將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容，建立學(xué)生心理健康檔案，評(píng)估學(xué)生心理健康狀況，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果異常的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)然，學(xué)生心理健康檔案包括的內(nèi)容需要進(jìn)一步研究。未來(lái)，我們可以在規(guī)避倫理風(fēng)險(xiǎn)的前提下，試點(diǎn)探索中學(xué)、大學(xué)一體化心理健康數(shù)字化檔案系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用，方便大學(xué)心理健康教育工作者在必要時(shí)快捷地調(diào)閱學(xué)生心理素質(zhì)狀況的既往資料，從而為學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防、心理健康促進(jìn)的精準(zhǔn)施策、持續(xù)追蹤提供技術(shù)平臺(tái)的支持。

3.將大學(xué)與中學(xué)的緊密合作作為機(jī)制載體

目前，教育集團(tuán)化、學(xué)區(qū)化成為推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化的重要舉措之一。集團(tuán)化、學(xué)區(qū)化辦學(xué)可以將大學(xué)、中學(xué)都納入工作體系，這為大學(xué)與中學(xué)心理健康教育銜接提供了機(jī)制保障，特別是大學(xué)與其附校的緊密、無(wú)縫合作與互動(dòng)可以為心理健康教育銜接提供機(jī)制載體。大學(xué)與中學(xué)在共享心理健康服務(wù)資源、協(xié)同開(kāi)展心理健康教育工作的過(guò)程中可以為心理健康教育銜接積累鮮活的經(jīng)驗(yàn)或案例，探索可借鑒、可復(fù)制、可推廣的機(jī)制。