求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

□甘肅省山丹縣教育局 周慶

我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，教學(xué)模式千篇一律的現(xiàn)象飽受詬病，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受不到新鮮感，也就逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升產(chǎn)生了極大的阻礙。伴隨著我國(guó)教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，利用求異思維開(kāi)展教學(xué)工作為語(yǔ)文課堂打開(kāi)了一片新天地，能為高中語(yǔ)文教學(xué)工作者提供新的方向。下面筆者就此談?wù)勛约旱目捶ㄅc觀點(diǎn)，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒與幫助。

受到應(yīng)試教育理念的影響，我國(guó)很多高中語(yǔ)文教學(xué)工作者習(xí)慣于將成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生開(kāi)展“灌輸式”的教學(xué)模式。很多情況下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到真正的發(fā)揮，在課堂上只能被教師牽著鼻子走，“求同”思維根深蒂固。另外，高中階段的課程比較緊張，很多教師為了趕進(jìn)度，往往將自己總結(jié)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”給學(xué)生，讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)……這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升有著非常大的阻礙作用。針對(duì)上述情況，利用求異思維開(kāi)展教學(xué)勢(shì)在必行，其不僅可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效率作用明顯，在一定程度上能促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代的進(jìn)程。

一、求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，尤其是創(chuàng)新型人才的需求，更是直接改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)不再是第一位，而能力的教學(xué)則成了現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。為了滿足社會(huì)的發(fā)展需求，高中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以提高學(xué)生文化素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為主，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心就是要改變傳統(tǒng)過(guò)于統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，要在教學(xué)中充分融入求異思維，讓學(xué)生用于提出自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法和意見(jiàn)，讓學(xué)生敢于思考、樂(lè)于思考，為學(xué)生建立一個(gè)充分發(fā)揮思維能力的空間。教師和學(xué)生都需要認(rèn)同他人的思維和觀點(diǎn)，才能確保學(xué)生的文化素質(zhì)和思維能力得到有效提升。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的最佳階段，雖然高中階段學(xué)生的思維能力正處于逐漸成形的階段，但相對(duì)來(lái)說(shuō)思維依然活躍，而且思考相對(duì)來(lái)說(shuō)更加理性，因此教師可以利用高中生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用發(fā)散性思維，讓學(xué)生在求異思維的培養(yǎng)中獲得更加全面的發(fā)展。發(fā)散性思維的正確使用不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還能有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的理解深度以及寫(xiě)作的思維能力，因此對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常有效。

二、現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化

現(xiàn)階段，大部分高中語(yǔ)文教學(xué)都是為了迎戰(zhàn)學(xué)生即將面臨的高考，為了迅速提高學(xué)生的考試成績(jī)，多數(shù)高中語(yǔ)文教師會(huì)選擇直接歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將考試中常出現(xiàn)的典型考題列出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生以背誦的方式加強(qiáng)記憶，限制了學(xué)生求異思維的發(fā)展。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，常規(guī)的寫(xiě)作技巧是學(xué)生必須掌握的，但是隨著學(xué)生知識(shí)不斷豐富，寫(xiě)作水平的不斷提高，當(dāng)前多數(shù)教師和學(xué)生都依然在以“作文寶典”為中心，并且讓學(xué)生選擇滿分作文進(jìn)行背誦記憶，并在考試中背寫(xiě)，造成學(xué)生自我寫(xiě)作能力的弱化。

（二）過(guò)于機(jī)械化。

從我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師教授每一堂課程都會(huì)提前進(jìn)行備課，所謂“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，這樣做固然是好事，但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在教授文章的時(shí)候通常就是先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，找出文中的生字、生詞、精彩句子、中心主旨并分從寫(xiě)作手法以及段落結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析……已經(jīng)形成了一種機(jī)械式的教學(xué)套路，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)新意可言。學(xué)生自身通過(guò)課文的標(biāo)題就能對(duì)課堂流程作出判斷，進(jìn)而逐漸變得麻木與乏味，對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣逐漸削減。

三、求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

一般而言，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的引導(dǎo)作用，要想培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，關(guān)鍵還是要發(fā)揮教師引導(dǎo)與啟發(fā)作用，其應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)積極、舒適的環(huán)境氛圍，進(jìn)而才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。試想，如果課堂氛圍壓抑，學(xué)生都將教師的話奉為“圣旨”，不敢也不愿提出不同意見(jiàn)，那么學(xué)生的思想勢(shì)必會(huì)受到禁錮，求異思維自然難以得到培養(yǎng)。

首先，教師需注重樹(shù)立自己的和藹可親形象，拉近自己與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)不同意見(jiàn)，能將自己的觀點(diǎn)與想法說(shuō)出；其次，教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在解決問(wèn)題的時(shí)候先爭(zhēng)取學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)而從多方面考慮并總結(jié)問(wèn)題的答案；另外，教師要改進(jìn)自身的評(píng)價(jià)方式，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，打消學(xué)生心中的顧慮，促使班級(jí)學(xué)生能踴躍發(fā)言……這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的前提與基礎(chǔ)。

（二）提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重采取問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，通過(guò)提出一些具有爭(zhēng)議性以及啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考、分析，進(jìn)而探究出問(wèn)題的答案……這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有著顯著的促進(jìn)性作用。

例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以就其中“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”詢問(wèn)學(xué)生“作者在文中將清香比作歌聲，是不是修辭手法上的一種錯(cuò)誤？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，很多學(xué)生都陷入沉思，也有的學(xué)生開(kāi)始翻閱資料進(jìn)行查詢，進(jìn)而了解關(guān)于“通感”這種修辭手法的運(yùn)用……通過(guò)這種修辭可以把事物描繪得更加具體生動(dòng)，繪聲繪色，給人留下難忘的印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破了學(xué)生心中原有的認(rèn)知，為學(xué)生提供了新的探索角度與空間……進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的求異思維。再如，教授“兼愛(ài)/《墨子》”的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的普及，然后對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題：“為什么墨家思想宛如曇花一現(xiàn),在歷史長(zhǎng)河之中短暫地留下了一筆便消失了？”墨子在學(xué)生原有的認(rèn)知中是百家爭(zhēng)鳴中具有代表性的一個(gè)人物，其思想主張對(duì)當(dāng)時(shí)以及后世產(chǎn)生了一定的影響，但是說(shuō)其“曇花一現(xiàn)”還是頭一次遇到……如此便可以激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步研究與探索，學(xué)生會(huì)主動(dòng)從當(dāng)時(shí)的歷史背景方面著手，再對(duì)墨子的主張進(jìn)行極致化的分析，得出其當(dāng)時(shí)未被統(tǒng)治者采納的原因……這種教學(xué)方式有利于拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度看待問(wèn)題并分析問(wèn)題，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)自己的求異思維。

（三）頭腦風(fēng)暴，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間

學(xué)習(xí)不能閉門(mén)造車(chē)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。身為高中語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)改變?cè)械摹耙坏肚小苯虒W(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與辯論，為學(xué)生提供更多表達(dá)內(nèi)心觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)生的思維進(jìn)行相互激發(fā)與碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生一些新的見(jiàn)解……這種教學(xué)方式有利于拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

例如，在教授《屈原列傳》的時(shí)候，筆者曾安排學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，某學(xué)生的一篇以“匹夫興亡，天下有責(zé)”為題目的作品瞬間吸引了筆者，細(xì)細(xì)查看后發(fā)現(xiàn)該學(xué)生從“江河日下，大勢(shì)所趨，國(guó)家命運(yùn)岌岌可危的時(shí)候，個(gè)人的力量是難以挽救的。像屈原這種滿腔熱血的愛(ài)國(guó)志士最終落個(gè)自投汨羅及，需當(dāng)朝的統(tǒng)治階級(jí)來(lái)負(fù)責(zé)”等角度展開(kāi)了論述，于是筆者就此為論點(diǎn)讓班級(jí)學(xué)生展開(kāi)探討……這讓很多學(xué)生感受到前所未有的“新鮮感”，其學(xué)習(xí)思路也跟著受到一定程度的拓展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維非常有效果。再如，教授《六國(guó)論》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生就文中提到的“六國(guó)破滅”原因進(jìn)行討論，讓學(xué)生探尋“秦國(guó)之所以能滅掉六國(guó)，僅僅是因?yàn)椤T秦而力虧，破滅之道也’嗎？”將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位就此問(wèn)題進(jìn)行深入探討，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，歷史長(zhǎng)河中的國(guó)家滅亡以及朝代更替有著非常深遠(yuǎn)的政治及經(jīng)濟(jì)原因，六國(guó)破滅的最根本原因是秦國(guó)的強(qiáng)大，而秦國(guó)的強(qiáng)大主要還是依賴(lài)于自身的發(fā)展……《六國(guó)論》一文具有非常強(qiáng)的文學(xué)藝術(shù)性，但是不能因此掩蓋其觀點(diǎn)的片面性……通過(guò)這種教學(xué)方式開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。

（四）課堂延伸，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野

一個(gè)人的認(rèn)知視野決定了其思考的維度，要想培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師還需對(duì)其進(jìn)行必要的課堂拓展與延伸，提升學(xué)生看待事物的深度，進(jìn)而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如，高中語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于李白的詩(shī)句，其不為“五斗米折腰”的錚錚鐵骨受到很多學(xué)生的欽佩，其“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”的傲氣受到很多學(xué)生的追捧……對(duì)此，很多學(xué)生也是為其在政壇受挫的經(jīng)歷所感到惋惜與不平。教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略李白在文學(xué)方面的成就后，還應(yīng)為學(xué)生推薦一些教材中沒(méi)有的作品，讓學(xué)生對(duì)李白這個(gè)人的生平經(jīng)歷以及個(gè)人性格產(chǎn)生更加全面的了解。如通過(guò)《贈(zèng)錢(qián)征君少陽(yáng)》可以讓學(xué)生明白“李白不愿意像一般人一樣，通過(guò)科考，從小官吏一步步做起。對(duì)他而言，這種漫長(zhǎng)的過(guò)程是非常難以忍受的”；通過(guò)《唐左拾遺翰林學(xué)士李公墓碑并序》可以讓學(xué)生明白“他的達(dá)到理想之路是一鳴驚人、一飛沖天，所以“不拘常調(diào)”，以自己自負(fù)的才華和氣度的宏大，上達(dá)天聽(tīng)”……從中讓學(xué)生明白驚才絕艷的文學(xué)才華并不適合做政治家，容不得半點(diǎn)天馬行空的思維和浪漫情懷。這一點(diǎn)上，并非李白懷才不遇，而是唐玄宗的識(shí)人眼光非常獨(dú)到。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》中文章的時(shí)候，少不了要對(duì)很多歷史人物進(jìn)行評(píng)判，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，使學(xué)生對(duì)歷史人物形象產(chǎn)生更加完整化的理解，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，往往可以達(dá)到更好的效果。比如，項(xiàng)羽精心設(shè)計(jì)鴻門(mén)宴卻不殺劉邦，占領(lǐng)咸陽(yáng)之后一把火燒掉阿房宮，奪得天下之后自己卻放棄皇位……還有關(guān)于“沐猴而冠”“錦衣夜行”等成語(yǔ)，可以讓學(xué)生從項(xiàng)羽的個(gè)人性格方面進(jìn)行分析，找到其之所以失敗的關(guān)鍵原因……這對(duì)提升學(xué)生的求異思維也有著非常重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)教學(xué)體制改革大背景下，原有的高中語(yǔ)文教學(xué)模式亟待改進(jìn)與創(chuàng)新，將求異思維應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維，教師可以從營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；頭腦風(fēng)暴，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間；課堂延伸，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野等方面開(kāi)始著手，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響，這種教學(xué)方式可以在更大教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。文中很多觀點(diǎn)皆筆者淺見(jiàn)，關(guān)于異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用還需要相關(guān)教學(xué)工作者在今后的實(shí)踐中不斷探索。