思維發(fā)展與提升素養(yǎng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

□福建省龍巖市上杭縣古田中心小學(xué) 廖翠珍

我國目前推崇素質(zhì)教育，既思維發(fā)展以及核心素養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要。隨著我國教育體系的改革深入，立德樹人以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提升，這樣的決策明顯體現(xiàn)我國的教育要求。小學(xué)語文作業(yè)已不再是以往單向性地考驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，經(jīng)過新課標(biāo)教學(xué)體系的融合，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出“核心素養(yǎng)”的基本特征，需要經(jīng)過全面的更新融合，使作業(yè)更具科學(xué)性、合理性、有效性。作業(yè)是體現(xiàn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生綜合能力得以成長并實(shí)現(xiàn)發(fā)揮的重要組成部分。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要，是目前教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識，還是提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的重要方法。教師檢查課堂學(xué)習(xí)成果，通過語文核心素養(yǎng)對小學(xué)生的語文能力、知識能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)現(xiàn)多方面的融合。小學(xué)語文作業(yè)通常包含了字詞以及句子、作文等多樣性的方法，這些方法全面融合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀口語能力，可以更好地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及審美標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還可以提升小學(xué)生的知識水準(zhǔn)以及情感模式。因此，在思維發(fā)展以及提升素質(zhì)背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)原則

作業(yè)是教師教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種體現(xiàn)，同時(shí)更是教學(xué)環(huán)節(jié)，非常重要。在設(shè)計(jì)內(nèi)容上，必須體現(xiàn)多元化、科學(xué)化、高效化。標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)流程不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以保證小學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提升。語文是極為重要的交際工具，更是人類社會文化的組成部分。在語文課程中，教師基于核心素養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)使學(xué)生更好地通過作業(yè)完成閱讀、理解、鑒賞、評論等一系列的目的。同時(shí)，還要培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，使小學(xué)生能夠分析自身學(xué)習(xí)上的不足，并為學(xué)生提出改進(jìn)方向。通過一系列的作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獲得能力的提升。作業(yè)是教師教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在設(shè)計(jì)的相關(guān)原則上，教師要將學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識通過具體推廣影射到同類事物中去，幫助學(xué)生認(rèn)識新鮮事物、解決問題，使學(xué)生在作業(yè)的完成中獲得知識、掌握技巧，形成能力，完成思維模式的全面發(fā)展以及優(yōu)化。設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，在教學(xué)中能夠起到非常重要的直接作用。教學(xué)實(shí)踐中許多教師對語文作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏一定的認(rèn)知，這就使作業(yè)學(xué)科關(guān)聯(lián)性降低。例如，針對同一內(nèi)容、同一難度，要求學(xué)生毫無選擇地完成。這就使學(xué)生出現(xiàn)差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成作業(yè)后，感覺作業(yè)內(nèi)容過于簡單；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就會感覺作業(yè)內(nèi)容較為困難，此外還容易引發(fā)學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的原則上，教師應(yīng)以分層教學(xué)為主，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)差異分為三大層次進(jìn)行布置，即差、中、優(yōu)，確保教學(xué)效率的提升，保障學(xué)生語文素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。由此可見，設(shè)計(jì)內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)練習(xí)非常重要，教師可根據(jù)平時(shí)的操作實(shí)踐，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面更好地促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、基于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要素

（一）重視學(xué)生自身的語言組織能力

在思維發(fā)展以及提升核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重小學(xué)生自身的語言組織能力。語言組織可以更好地反映小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及其后續(xù)的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，由此可以將其判定為語文素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，是小學(xué)生增強(qiáng)語文使用能力的必要條件。在語言組織上，學(xué)生可以將語言以及文字實(shí)現(xiàn)一定程度的排序，以更好地完成交流，也可以采取簡單的文字組織，生成通順以及流利的對話。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)以鍛煉學(xué)生語感為基本原則，同時(shí)讓小學(xué)生在語文作業(yè)完成時(shí)積累更多的語言知識，通過意境實(shí)現(xiàn)交流表達(dá)，幫助學(xué)生了解并把握漢語的正確使用規(guī)則以及方法，改變以往在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)上缺少實(shí)踐性的問題。在優(yōu)化過程中，注重學(xué)生的口語表達(dá)能力。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要將教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行銜接，找到關(guān)鍵知識點(diǎn)，并以此作為根據(jù)，設(shè)計(jì)語文作業(yè)。要保障聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)也可以使學(xué)生細(xì)心留意周圍事物，隨后記錄，這有利于學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在語言應(yīng)用過程中取得成就感。

例如，小學(xué)語文教師在課后作業(yè)布置上，可以增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在放學(xué)后留意周圍景色，找出有趣的或是有意義的景色，隨后使用文字將此件事情進(jìn)行記錄，并結(jié)合自己的感想，隨后交給教師進(jìn)行審核。小學(xué)生在完成后，可以先由家長朗讀，并讓家長提出改進(jìn)意見。隨后，教師組建課堂小組，促使小學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組選出一個最好的作品，讓小學(xué)生上臺朗讀。這樣的作業(yè)形式可以保障學(xué)生更好地優(yōu)化自己的觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力，還可以強(qiáng)化小學(xué)生的語言使用知識，以此達(dá)到核心素養(yǎng)下語言組織以及使用的要求，為小學(xué)生的后續(xù)語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面的融合成長。

（二）優(yōu)化小學(xué)生自身的思維能力

小學(xué)生對語文教學(xué)的抽象知識認(rèn)識能力較差，這就導(dǎo)致小學(xué)生沒有辦法建立輕松、活潑的語言思維，使學(xué)習(xí)效果以及應(yīng)用能力較差。因此，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前提，教師要保障思維導(dǎo)圖能夠成為重要的載體，刺激小學(xué)生的思維模式，使其能夠?qū)崿F(xiàn)融合，根據(jù)原有的思維方式，形象、直觀、系統(tǒng)地展示給學(xué)生。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助小學(xué)生建立清晰、明確的知識架構(gòu)，同時(shí)還可以強(qiáng)化小學(xué)生思維的發(fā)展，更好地體現(xiàn)當(dāng)下核心素養(yǎng)的語文教育方法。小學(xué)語文教師可以采用思維導(dǎo)圖給學(xué)生安排相應(yīng)的作業(yè)，有利于學(xué)生知識體系的鞏固，鍛煉學(xué)生的語文思維能力以及發(fā)散性思維，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效果。如在《只有一個地球》課后作業(yè)布置中，教師可以設(shè)計(jì)出有關(guān)本節(jié)課的內(nèi)容以及相應(yīng)的思維框架，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖尋找相應(yīng)的內(nèi)容。在導(dǎo)圖中，教師應(yīng)將地球作為中心主體，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)部分。例如，小學(xué)生的思維導(dǎo)圖包含了地球外貌以及地球相應(yīng)的自然資源，而人類的發(fā)展若不注重自然資源的保護(hù)，將會給地球帶來怎樣的危害？我國現(xiàn)有的環(huán)保背景對地球生態(tài)系統(tǒng)的意義等。學(xué)生的思維導(dǎo)圖規(guī)定出大致框架后，教師可以依照此類框架對每個學(xué)生設(shè)置針對性的作業(yè)，使學(xué)生依次寫出每個部分中的精髓。在完成導(dǎo)圖填充時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行二次閱讀以及分析，通過資料的查找，幫助學(xué)生對課文進(jìn)行更有效的吸收。此外，教師可以利用資料實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，不僅可以讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，同時(shí)更可以基于核心素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的提高以及鍛煉。

（三）強(qiáng)化學(xué)生自身的自學(xué)能力

有效強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，在語文作業(yè)布置過程中，教師以自學(xué)為基礎(chǔ)，使教學(xué)目標(biāo)明確，合理幫助學(xué)生掌握知識。同時(shí)，還要教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，保障學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，創(chuàng)新知識體系。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師不能單純地強(qiáng)調(diào)答案的正確性，同時(shí)更要為學(xué)生提供發(fā)表個人見解的機(jī)會，幫助學(xué)生培養(yǎng)督導(dǎo)習(xí)慣。例如，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師首先要求學(xué)生在作業(yè)前看清題目要求，隨后進(jìn)行初步思索，將解題思路以及方法實(shí)現(xiàn)融合，明確知識內(nèi)容，自主完成作業(yè)。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使學(xué)生能夠分析以往在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的馬虎等問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真檢查作業(yè)。最后，通過作業(yè)資源的深度挖掘，幫助學(xué)生從已經(jīng)理解的知識點(diǎn)著手，探索全新的知識體系，使學(xué)生分組討論、各抒己見，幫助學(xué)生感受語文知識的魅力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，以便學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)安排以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的加強(qiáng)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要講究趣味性

在作業(yè)設(shè)計(jì)的原則上，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師必須確保作業(yè)設(shè)計(jì)具有明顯的趣味性。通過多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中加深對大腦皮層的刺激，使學(xué)生印象深刻。小學(xué)生學(xué)生其年齡尚小，因此作業(yè)的重要性顯得尤為重要。保證良好的設(shè)計(jì)作業(yè)架構(gòu)、中心思想，并確保作業(yè)能夠?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。例如，教師可以要求學(xué)生使用生字卡片完成游戲，將生字按字形結(jié)構(gòu)歸類，隨后將左右結(jié)構(gòu)以及上下結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新排列，即左寬右窄、左右各半、上大下小等進(jìn)行分析，隨后確定順序。在歸類過程中，學(xué)生動眼、動手、動腦，興趣盎然。教師反復(fù)觀察每個生字的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生的印象。隨后，教師將抄寫的詞語轉(zhuǎn)換為語句，鼓勵學(xué)生在抄寫過程中根據(jù)自己的意思翻譯相應(yīng)的語句，這種設(shè)計(jì)給學(xué)生留有了發(fā)揮的余地。同時(shí)，又適當(dāng)?shù)匾肓烁偁帣C(jī)制，學(xué)生不再將抄寫看作學(xué)習(xí)壓力，而是主動抄寫，通過抄寫的樂趣，建立全新的學(xué)習(xí)架構(gòu)。在這種交流過程中，學(xué)生將會在教師打造的輕松、民主、合作、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行情感交流，將這種潛意識的情感轉(zhuǎn)移至教師所教授的學(xué)科內(nèi)容上，形成了積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)。這樣，個性和品質(zhì)也會得到良好發(fā)展。

三、突出實(shí)踐型作業(yè)的優(yōu)勢

（一）做一做、畫一畫

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，為了更好地體現(xiàn)思維發(fā)展以及核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)實(shí)踐性的優(yōu)勢。著名教育家陶行知先生就曾說，實(shí)踐性作業(yè)更好地解放了孩子的雙手、頭腦，通過時(shí)間以及空間的交換，保障學(xué)生能夠得到自由的生活。因此，語文作業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑即是通過語文實(shí)踐作業(yè)。將學(xué)生所學(xué)的知識點(diǎn)付諸實(shí)際生活或用于實(shí)踐練習(xí)，結(jié)合教學(xué)要求，完成學(xué)習(xí)強(qiáng)化，不但可以加深學(xué)生對新知識體系的理解以及記憶，同時(shí)還能發(fā)展智能，幫助學(xué)生形成全新的解題技巧。通過實(shí)踐性作業(yè)，可以保證學(xué)生感受到知識的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過做一做，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，實(shí)踐性作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生在動手操作中能夠理解語言，積累語言知識，增長語文才干。在學(xué)習(xí)課程理論上，學(xué)生一向缺乏感性認(rèn)知，因此教師可以布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生與父母一起做實(shí)驗(yàn)，體會學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生與父母的配合，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)還能更好地引導(dǎo)學(xué)生之間交流心得，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會其樂趣，感受真理。在教學(xué)過程中，語文知識對小學(xué)生而言相對于枯燥，因此，教師可以借助適當(dāng)?shù)睦L畫，幫助學(xué)生理解以及學(xué)習(xí)。在作業(yè)的布置上，也需要以繪畫為基準(zhǔn)原則，讓學(xué)生深度體會語文知識點(diǎn)的相應(yīng)內(nèi)容，更好地保證學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在教學(xué)古詩詞上，教師為了保障小學(xué)生更好地深度體會詩詞的意境，就要讓小學(xué)生在閱讀古詩詞中幻想相應(yīng)的場景，讓學(xué)生對古詩詞有自己的獨(dú)特理解。讓學(xué)生在繪畫中配合古詩詞，不僅能夠使學(xué)生完成創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)還可以更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置，使學(xué)生積極地完成作業(yè)，提高學(xué)生的審美能力，通過色彩搭配等，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)生而言，通過繪畫更好地認(rèn)知古詩，不僅是全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，提升綜合審美的有效途徑。

（二）演一演、找一找

在后續(xù)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師借助“演一演”以及“找一找”，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，達(dá)成素質(zhì)教育的要求。在語文作業(yè)布置上，教師可以讓小學(xué)生與家長共同合力，扮演教材內(nèi)的內(nèi)容或表演課本劇，將學(xué)生的情感以及教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)銜接，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及想象力。學(xué)生與家長表演的過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以打造輕松、愉悅的家庭教學(xué)氛圍，改進(jìn)家庭教育出現(xiàn)的各項(xiàng)問題，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生以及家長的互動。而在“找一找”中，教師布置作業(yè)以分層型作業(yè)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)以及拓展性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)包含了常規(guī)的讀書、背誦等，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對于書本的記憶力。而拓展型作業(yè)則是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對其他知識點(diǎn)進(jìn)行觀察比較，利用推理等綜合思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的增強(qiáng)。如在顏色上，學(xué)生可以根據(jù)不同的顏色找出相關(guān)的事物，如白色代表了雪花，紅色代表了蘋果、國旗等，讓學(xué)生可以更好地凸顯發(fā)散性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國教學(xué)體制不斷深入改革的前提下，小學(xué)語文教師在語文作業(yè)的布置上必須認(rèn)識到作業(yè)的重要性，同時(shí)對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，使作業(yè)能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理成長，將學(xué)生作業(yè)完成的重點(diǎn)目標(biāo)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)以及核心素養(yǎng)上體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特性以及年齡特征，保證語文課堂教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激勵小學(xué)生喜歡語文文化，并將小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情整合在語文作業(yè)的后續(xù)設(shè)計(jì)上，以提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特理解與認(rèn)知。