高中班主任以人為本班級管理模式的運用

□甘肅省臨洮縣文峰中學 田江濤

高中生處于升學的關(guān)鍵階段，班主任的管理對學生的影響并不是單一的成績方面，而是學生的綜合能力與正確價值觀。作為一名高中班主任，必須時刻將以人為本貫穿管理工作，始終堅持以為學生的發(fā)展為導向。接下來重點闡述以人為本班級管理模式，探索實現(xiàn)以人為本管理模式對班級的價值，進而詳細論述高中班主任以人為本班級管理實施策略。

一、以人為本班級管理模式闡述

以傳統(tǒng)管理方式為例，大部分班主任在管理中多以知識教育為主，而知識教育只是管理工作的一部分，并不是全部，知識教育多沿用傳統(tǒng)的講授式方法為主，不利于學生的學習，更不利于學生的身心健康成長。在以人為本管理理念的實施下，高中班主任應充分意識到傳統(tǒng)管理模式的弊端，在管理中適當摒棄不好的內(nèi)容，保留優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并嘗試融入新時代管理元素，確保管理工作與時俱進，既符合學生的健康成長，又符合社會發(fā)展對人才的需求。以人為本管理理念倡導將學生放在管理中的主體地位，尊重學生個性化差異，結(jié)合學生的發(fā)展需求更新管理模式。以人為本管理可以轉(zhuǎn)換學生的思想，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，徹底轉(zhuǎn)換學生在學習中的被動地位，在以人為本理念的貫徹下，將學生推向主體地位。對高中班主任而言，要想全面貫徹以人為本理念，就必須進一步了解學生，高中生不同于中小學，大部分學生的情緒不會寫在臉上，而言深入探索學生的內(nèi)心活動，就需要班主任結(jié)合學生的實際情況制定科學合理的方式，如交流會、主題班會等，與學生建立互動平臺，在大量的互動中加深對班級不同學生的了解，結(jié)合學生的實際情況與社會的發(fā)展需求制定針對性的管理模式。只有完全立足于學生的主體，才能確保在班級管理中實現(xiàn)以人為本，進而發(fā)揮以人為本的管理價值。

二、實現(xiàn)以人為本管理模式對班級的價值

在班級管理中全面貫徹以人為本理念對學生的教育以及構(gòu)建良好的班集體都具有一定的輔助價值。結(jié)合高中教育分析，實現(xiàn)以人為本管理模式對班級的價值可以從下述三方面展開分析：

（一）有助于增強師生感情

以人為本管理模式主要是在管理工作中以學生為本，與傳統(tǒng)的管理模式是相對的，傳統(tǒng)管理班主任主觀意識占據(jù)大部分，而以人為本學生的占據(jù)主體，可以有效改善學生懼怕班主任的情況。班主任既要負責學生的學習，又要負責學生的安全教育、思想引導、班級事務等多方面，這也就意味著班主任是與學生接觸最多的教師，也是對學生成長最具影響力的教師。而在這樣的情況下，學生懼怕班主任將會導致班主任的管理工作效率下降，雖然大部分學生對班主任的管理不敢言說，但是不利于師生之間的感情發(fā)展。以人為本管理模式給予學生足夠的說話空間，學生也會逐步消除對班主任的懼怕心理，在良好的班級氛圍中，班主任與學生之間的情感也會潛移默化的增強，在師生情升溫的同時，隨之提升就是班主任的管理實效性。

（二）減輕班主任管理負擔

高中生處于升學階段，班主任對學生的各方面影響最大，影響越大，責任越大，這也就意味著班主任的管理負擔正在無形中增加。尤其是高三學生，心理健康教育、思想教育、安全教育等任何一項都極其重要，還要在管理中減輕學生的學習壓力，避免學生因?qū)W習負擔產(chǎn)生負面情緒。在傳統(tǒng)管理中，定期開展班會，開展安全教育活動，加之班級事務，通常使班主任在許多瑣事之間來回奔波，管理負擔過重，偶爾出現(xiàn)管理不當?shù)那闆r，也會從不同方面影響學生。而以人文本管理模式可以提升學生的自覺性，對構(gòu)建良好的班級環(huán)境具有較強的作用，學生在良好的班集體環(huán)境中，更愿意主動約束自己。學生在自我管理的同時，班主任的管理負擔也會進一步降低。而班主任的管理負擔在降低的同時，也會騰出時間制訂符合學生健康發(fā)展的管理計劃，受益的依然是學生群體，可見學生的自助管理也是以人為本管理理念中的重點。

（三）促進學生全面發(fā)展

實現(xiàn)以人為本管理模式可以從多方面輔助學生成長，對學生的全面發(fā)展具有較強的輔助性。以人為本管理中，學生的主觀意識占據(jù)主體，這就意味著學生在接受管理的過程也可以主觀思考，在思考中對提升學生的思維能力、實踐能力具有一定的幫助。傳統(tǒng)管理中，多以教師講授為主，班級事務也多側(cè)重于教師的主觀意識，學生作為班級的一員，卻沒有參與的機會，更多的是執(zhí)行命令。長此以往，學生的思考能力與知識運用能力將會弱化，隨著近年來的高考題目可以看出，大部分內(nèi)容都是在考查學生的綜合能力與思考能力，而傳統(tǒng)的班級管理正好阻礙了學生這種能力的發(fā)展。以人為本管理模式中，學生占據(jù)班級主體，班主任的管理也是緊緊圍繞學生，學生在發(fā)表意見，或與班主任互動的同時，也就是學生知識運用的過程。在以人為本管理模式中，學生的思維能力、綜合能力、知識運用能力得到了充分的發(fā)展，長此以往，班主任管理或?qū)崿F(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。

三、高中班主任以人為本班級管理實施策略

結(jié)合以人為本管理模式對班級的價值，接下來重點分析高中班主任如何在班級管理中全面貫徹以人為本管理理念，充分運用以人為本管理模式，最大限度發(fā)揮以人為本管理模式對班級管理的價值，在管理中持續(xù)提升班級管理效率。

（一）實現(xiàn)以人為本班級管理的前提條件

高中班主任在班級管理中要想全面實現(xiàn)以人為本的管理理念，必須牢固遵循公正、客觀、平等原則。對班級的學生沒有分類，沒有優(yōu)生差生之分，沒有內(nèi)向活潑之分，沒有好壞之分，必須做到一視同仁，尊重每一個學生的主體，不可因為學生的成績好犯了錯誤就輕易原諒，更不能因為學生的成績差就經(jīng)常說一些放棄、不抱希望之類的話語。教育可以結(jié)合學生的實際學習能力制訂不同的計劃，但是在管理工作中必須做到一碗水端平，只有嚴格遵循公平、公正、公開的指導理念，才能最大限度地發(fā)揮以人為本的管理作用。與此同時，班主任在踐行以人為本管理理念的同時，還應做到站在學生的角度上看待問題與思考問題，在更換角度后再次審視自己的管理。在日常管理工作中，班主任應嘗試與學生加大溝通力度，不放棄任何一個溝通的機會，積極投入學生群體了解學生的思想、心理等，既要站在教育者的角度落實管理，更要站在學生的角度落實管理，如此一來，不僅可以受到學生的共鳴與認可，還能最大限度地發(fā)揮以人為本管理模模式對構(gòu)建良好班集體的價值。在良好的班集體中，學生的自主學習能力、自我約束能力、綜合能力等方面都會潛移默化地提升。

（二）改變傳統(tǒng)觀念，尊重學生主體

傳統(tǒng)管理模式對學生的身心健康具有較大的負面影響，部分班主任在以往管理中并沒有充分尊重學生的主體，管理模式單一枯燥?；蛘咴诠芾碇凶⒅貙W生的成績，多以學生的學習能力與試卷成績?yōu)樵u判標準。以人為本管理模式給予班主任指出了管理目標，傳統(tǒng)的管理不可取，班主任應結(jié)合學生的實際情況在管理中不斷嘗試創(chuàng)新管理模式，發(fā)揮以人為本管理理念，提升班級管理效率。評定一個學生必須做到看品行、看習慣、看學習態(tài)度、看日常表現(xiàn)，多從不同的角度觀察學生，充分尊重班級學生的主體。對學生的優(yōu)勢應鼓勵發(fā)揚，對學生的缺點應及時指出倡導改正。如學習不好的學生或許在音樂、體育等方面有天賦，教師應鼓勵學生發(fā)揚自己的優(yōu)勢；內(nèi)向的學生或許不善于和同學交流，但是學習好，教師可以積極倡導學生輔導班級成績不好的學生，既能逐漸改正學生的不善言語，也能實現(xiàn)優(yōu)幫差，發(fā)揮傳幫帶作用。

（三）營造和諧班級氛圍，實時了解學生需求

班級氛圍對學生的影響遠高于班主任，班主任在班級管理中應充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，積極營造和諧愉快的班級氛圍，為更好地實現(xiàn)管理目標夯實基礎(chǔ)。以高中生的心理特征分析，大部分學生的心理時成熟的，也具備足夠的思考能力與辨別對錯的能力，由于學生的主體之間存在差異，學生思考問題的方向與個人觀點也會存在不同。為了給予學生適當?shù)膸椭嘀魅螒獓L試融入學生群體，實時與學生溝通，了解學生近期的學習困難與生活困難，并給予力所能及的幫助。在長期與學生的互動中，班主任與學生之間的距離也會越來越近，在師生情感不斷升溫的過程中，營造和諧的班級氛圍也會進一步實現(xiàn)。與此同時，班主任可以借助主題班會、網(wǎng)絡(luò)途徑等多方面與學生加大交互力度，部分學生的心理問題或許不敢明說，就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺匿名提問，尋找班主任的幫助。線上線下相互結(jié)合，全方位傾聽學生的心聲，并在保密的情況下給予學生科學合理的指導。長此以往，在大量的交互中學生可以對班主任產(chǎn)生足夠的信任感，也會樂于傾訴自己的心理。如此一來，班級氛圍也會在班主任與學生相互努力中不斷變得和諧、變得良好，班主任的班級管理工作效率也會不斷提升。

（四）發(fā)揮學生小組作用，實現(xiàn)學生自主管理

以人為本管理既要班主任在班級管理中全面貫徹，還應充分將這一理念踐行在學生群體中。因此班主任在班級管理過程中，應充分培養(yǎng)學生的自主管理能力，學生的自主性也是實現(xiàn)班級以人為本管理模式的有效途徑。例如，班主任可以倡導學生在課后自主組合成不同的小組，每組設(shè)定一個組長，組長可以采用輪換制，也可以定期一人，主要是負責組內(nèi)學生的學習、心理、思想、德育等方面教育，輔助班主任完成班級管理工作。

如果采用組長輪換制，那每一位組員在管理期間都可以做好管理記錄，記錄自己管理期間組員的各項表現(xiàn)等。或者構(gòu)建一個交互管理群，高中學生大部分都有手機，但是部分學?；蛟S不讓帶電子產(chǎn)品，因此班主任可以在假期引導學生在群中交流，可以分享一些有助于學生的趣味事件，也可以在群里講述自己的學習心得，總之而言，凡是有利于學生綜合能力方面的提升，都可以在群中交流。無論是小組交流還是群交流，都可以潛移默化地凝聚學生的心理，統(tǒng)一學生的思想，拉進同學之間的感情，這樣對班主任的管理工作也具有極大的幫助。學生的自主管理不僅可以降低班主任的管理負擔，還能逐步提升學生的自覺性，長此以往，對學生養(yǎng)成良好的行為習慣具有較大的幫助。

（五）制定激勵與評價措施

以人為本管理理念的有效實施離不開學生的積極響應，要想提升學生的積極性，推動管理效率的進一步發(fā)展，班主任應在管理過程中制定激勵措施與評價措施，引導學生在班主任實施以人為本管理理念的同時做到約束自己。只有借助激勵與評價措施加強學生的自我管理，才能確保班主任的管理工作最大限度發(fā)揮其管理價值。激勵與評價措施主要是引導學生高度樹立學習意識，樹立正確價值觀，堅定遠大理想，同時在班主任實施以人為本管理理念的同時可以加強自我約束。首先講激勵措施，在以人為本理念實施中，對班主任的管理有較大幫助的學生，或者進步較大的學生，班主任可以適當給予精神與物質(zhì)上的獎勵，用于激勵班級學生的自覺性。激勵措施對學生的積極性具有較大的激發(fā)作用，教師可以在結(jié)合管理實際情況與班級學生的表現(xiàn)采取科學合理的激勵形式，主要是以促進班級學生的進步為主，也是為了進一步提升以人為本管理效率。

其次就是評價措施，評價一般與激勵是相互結(jié)合使用的，評價包括層面較多，既有學生對班主任近階段管理工作的評價，也有班主任對學生近期表現(xiàn)的評價，也包括學生之間的相互評價，評價必須站在不同的角度，只有如此，才能確保評價結(jié)果的客觀準確性。在學生對班主任的評價中，可以采用寫紙條的形式，班主任通過學生的紙條信息進一步反思自己的管理中的問題，并在后期管理中不斷改進，優(yōu)化管理模式。班主任對學生的評價可以在班會中點評，這一層面涉及激勵措施，故此，必須給予班級學生明確的答案，確保激勵服眾，才能發(fā)揮激勵效應。同學之間的評價可以采用匿名的形式，每人可以評價1～3個人，但是評價必須公正客觀，不能夾雜私人意見，確保評價結(jié)果符合學生近階段的表現(xiàn)。隨即教師結(jié)合自己對學生的評價與班級同學的評價選出符合獎勵的學生。如此一來，學生的模范作用也可以在班級中發(fā)揮作用，在學生的引導與班主任的引導下，促進班級學生不斷在原有的基礎(chǔ)上進步，只有學生在以人文本管理理念中各方面能力有所提升，才能充分發(fā)揮以人為本的管理價值，發(fā)揮班主任的導向作用。

四、結(jié)語

總而言之，高中生具有獨立思考的能力與自主判斷能力，班主任管理必須實現(xiàn)以人為本，將學生放在管理主體地位，遵循學生的心理特征與發(fā)展需求，確保將管理工作落到實處，充分發(fā)揮班主任管理作用。