“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的生成

劉太苓 （山東省膠州市第二初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

隨著新型教育教學(xué)改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的思想理念倡導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也越來越重視提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中必須要秉持提升教學(xué)效率以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則來進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)際規(guī)劃，以此來實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的個(gè)人能力提升和健康成長。在新課程教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師需要首先明確師生之間的關(guān)系，并且能夠正確地指導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的能力，促使初中生更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

初中生學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一項(xiàng)快樂享受的活動(dòng)過程，但是一旦加入了灌輸式、填鴨式的教育教學(xué)方式，那么初中生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性也就會(huì)變?yōu)楸粍?dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣從而變得枯燥乏味失去了原本應(yīng)有的快樂。隨著國家出臺(tái)的“雙減”政策落地實(shí)施，使教育界改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、改變了初中生的枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式。從而讓初中生變得主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，以此產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的欲望，讓學(xué)習(xí)的樂趣在初中生心底產(chǎn)生。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷地探索創(chuàng)新教育教學(xué)的課堂方式，不斷地激發(fā)初中生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性積極性。只有這樣，才能夠真正地落實(shí)新型教育教學(xué)的思想理念。由于“雙減”政策的大力推行實(shí)施，初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用指導(dǎo)過程中課堂上的高效提升和科學(xué)指導(dǎo)效果就尤為重要。大部分的初中生在這一大背景下，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容主要是依據(jù)課堂上理解的知識(shí)點(diǎn)和通過教師歸納總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容。正是如此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地提升自身的課堂教育教學(xué)的質(zhì)量，使自身的課堂教學(xué)質(zhì)量更好地促使每一位學(xué)生能夠真正地理解課程內(nèi)容，使學(xué)生也可以自主地歸納總結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師需要不斷地鼓勵(lì)初中生在課程當(dāng)中或課后空閑時(shí)間進(jìn)行自我的鍛煉。此外，初中數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)行與初中生家長溝通糾正家長的傳統(tǒng)教育觀念，促使家校共育的教育更加合理，更加符合現(xiàn)代初中生的成長發(fā)育規(guī)則。

二、創(chuàng)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

在以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師往往采用的是灌溉式教育教學(xué)，教師灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受。初中生在長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，完全沒有形成自身的主動(dòng)思考能力，永遠(yuǎn)跟隨著數(shù)學(xué)教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教育教學(xué)方法使初中生不能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更不能全身心地投入到探索數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)海洋里。與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程相比，初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)具備了一定的知識(shí)內(nèi)容深度和難度，只是憑借著初中數(shù)學(xué)教師在課堂中為學(xué)生們講授的知識(shí)是很難完全掌握理解，大部分的初中生都是處于在一知半解的狀態(tài)下，所以這種教育教學(xué)情況，是非常不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利有效發(fā)展的。初中數(shù)學(xué)教師雖然是為課堂設(shè)計(jì)花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，可是很難收獲相應(yīng)的教學(xué)效果，課堂中學(xué)生的參與程度也不高，學(xué)生學(xué)習(xí)也不夠積極。如今在“雙減”政策背景的影響下，為了能夠有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)高效性，初中數(shù)學(xué)教師首先采用各種教學(xué)措施來激發(fā)初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的積極主動(dòng)性。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的積極主動(dòng)性得到充分地激發(fā)，才能夠讓初中生參與到數(shù)學(xué)課堂，繼而才能夠真正地取得教育教學(xué)的勞動(dòng)成果，高效地提升數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的有效性。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入地研究挖掘，并且可以很好地將數(shù)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容與日常的生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系在一起，巧妙地構(gòu)建課堂的情境教學(xué)。用這種教育教學(xué)方式的益處，不僅僅可以有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還可以真正地實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)科目的教學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際生活相連接，對(duì)于提升初中生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力是有非常大的幫助。在初中學(xué)習(xí)“平行線”一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)檫@一章節(jié)內(nèi)容包含了一定的知識(shí)理論性和內(nèi)容的邏輯性，假如初中數(shù)學(xué)教師只是單一地為學(xué)生講述知識(shí)內(nèi)容的理論，那么學(xué)生肯定會(huì)覺得課程非常的枯燥乏味。為了能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣以及探索的欲望，數(shù)學(xué)教師可以首先列舉一下生活中常見的能夠涉及平行線的例子，譬如：馬路上的人行道、家中或教室門窗的邊框、鐵路的軌道、自己用的課桌等相關(guān)的事物。通過這種舉例子的方式可以加深初中生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效理解，通過列舉日常生活中的聯(lián)系可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到平行線的內(nèi)涵意義，并且在課后實(shí)際生活過程中遇到了類似的疑難問題時(shí)候，也可以根據(jù)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行有效的解決方法，這也就是進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育的最根本的教學(xué)目的。與此同時(shí)，通過教師構(gòu)建的情境課堂還能夠?yàn)槌踔猩ㄔO(shè)一個(gè)溫馨愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生真正地實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的快樂，從而減輕學(xué)習(xí)生活的壓力負(fù)擔(dān)，這也符合新型教育教學(xué)“雙減”政策的要求。

三、自主學(xué)習(xí)，采用分組合作模式共同探究

在新型教育教學(xué)背景下，當(dāng)初中生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)的過程中，并且能夠針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題可以積極地進(jìn)行思考研究，這樣的教育教學(xué)無疑是科學(xué)有效的。初中生在學(xué)習(xí)過程中參與課程的主動(dòng)性高，可以顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占有主體地位的作用能夠得到充分發(fā)揮。因此，在新型教育教學(xué)“雙減”政策下，想要提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，初中數(shù)學(xué)教師首先要正確地引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)于日常教學(xué)過程中自己不能夠理解的部分進(jìn)行深入地思考尋找解題思路。如果學(xué)生憑借自身的知識(shí)能力確實(shí)無法解決，可以先備注上，等待課程后續(xù)的分組合作共同學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，與組內(nèi)其他成員進(jìn)行探討。當(dāng)自主學(xué)習(xí)的課程時(shí)間結(jié)束后，初中數(shù)學(xué)知識(shí)難免有部分問題是初中生自身的知識(shí)力量無法解決的，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師就要進(jìn)行組織劃分初中生小組，讓小組的成員在探討過程中將針對(duì)在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的無法解決的難題進(jìn)行討論。通過這種分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以在很大程度上激發(fā)初中生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得初中生的主觀能動(dòng)性得以被充分地調(diào)動(dòng)，并且在進(jìn)行分組研討問題的合作過程中，有效地促使初中生之間的不同想法、不同思維、不同理解層面的元素產(chǎn)生碰撞。這樣有利于讓初中生學(xué)會(huì)解決問題，并懂得需要從多方面、多角度地去看待問題，這將對(duì)于提升初中生的思維能力以及拓展能力起到積極的作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師完全是處于一個(gè)引領(lǐng)的作用，在維持學(xué)生課堂紀(jì)律的同時(shí)，在必要的時(shí)候還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)初中生進(jìn)行正確地引導(dǎo)和有效地點(diǎn)撥，從而為初中生解決疑難問題。在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師完全可以引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，探索前者與后者之間相關(guān)概念區(qū)別。但是在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于概念的知識(shí)內(nèi)容理解中很有可能會(huì)存在著一定的誤差，在進(jìn)行分組研討的教學(xué)過程中，學(xué)生集思廣益積極主動(dòng)地?cái)⑹鲎约簩?duì)概念的理解，不僅促使數(shù)學(xué)課堂的氛圍更加的有活力，還有效地減輕了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的壓力負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步加深了初中生對(duì)于數(shù)學(xué)科目知識(shí)的印象，提升了教學(xué)課堂的高效性。

四、注重科學(xué)學(xué)習(xí)，提高初中生自身能力

“雙減”政策對(duì)于初中階段的初中生來說，學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的模式，以及初中生接受知識(shí)內(nèi)容的方法也隨著不斷地改革而變化著。初中生在數(shù)學(xué)課堂中接受課本的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，在課后及空閑時(shí)間內(nèi)，初中生應(yīng)該尋找更加科學(xué)有效的自我鍛煉渠道以及自我知識(shí)能力的培養(yǎng)方法，從而使其自身的綜合能力水平得到良好的發(fā)展。為使自身思維能力更加地積極靈活，還需要與數(shù)學(xué)教師及時(shí)溝通自己學(xué)習(xí)過程中的問題以及學(xué)習(xí)心得。譬如“自己怎么樣能夠進(jìn)行科學(xué)有效的鍛煉”“怎樣進(jìn)行有效地突破自身的能力水平”等學(xué)習(xí)生活中的問題。然后初中數(shù)學(xué)教師需針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來進(jìn)行平等地、耐心地溝通指導(dǎo)，這樣可以有效地幫助每一位初中生得到正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)候，由于本章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)較難，往往只是通過初中數(shù)學(xué)教師單純地講解理論與口述二次函數(shù)的圖像、特征，初中生是很難理解其中的深刻內(nèi)涵。所以，在課前預(yù)習(xí)以及在課后復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)初中生主動(dòng)積極地與教師進(jìn)行近日所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的課題、難點(diǎn)進(jìn)行溝通交流，或者是同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行有效地溝通交流，采用溝通交流的方法來及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效性。還有在“二次函數(shù)的圖像與函數(shù)之間的聯(lián)系”以及“圖像特征與圖像性質(zhì)”等一類的重難點(diǎn)，在這種知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容中所包含了非常深厚的理論性知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)框架的知識(shí)點(diǎn)都是非常重要的，也都是需要初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所要理解的。所以在初中生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)理解過程中要進(jìn)行實(shí)踐的操作以及進(jìn)行模擬，這樣的學(xué)習(xí)方式才是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的本質(zhì)要求以及最終的目的。初中生在學(xué)習(xí)探索、思考數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中以及在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，是可以很好地開發(fā)智力以及思維能力的，還可以有效地拓展個(gè)人的思維路徑，繼而提升個(gè)人的理解能力、知識(shí)能力。

五、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，有效鞏固初中數(shù)學(xué)知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是非常重要的一個(gè)組成環(huán)節(jié)，其不但可以幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)得很好的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)其進(jìn)行有效的知識(shí)拓展與延伸。在以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往采用的數(shù)學(xué)作業(yè)為大批量地練習(xí)來幫助初中生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致初中生每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間來完成大批量的課后習(xí)題作業(yè)。這不僅會(huì)使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)和作業(yè)是一件枯燥乏味的事，還會(huì)給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)壓力。久而久之，會(huì)造成初中生對(duì)于數(shù)學(xué)科目知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣下降?！半p減”政策明確指出，這種大批量的布置學(xué)生課后作業(yè)的教學(xué)措施不可以再使用。為此，初中數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)課程作業(yè)的時(shí)候，不可以盲目地追求作業(yè)的數(shù)量，而是要追求布置作業(yè)的質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行一定的拓展延伸，讓初中生可以通過自身的知識(shí)能力思考問題并且得到很好的解決思路。這樣一來，不僅可以幫助初中生科學(xué)有效地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以促使初中生積極主動(dòng)地開動(dòng)大腦進(jìn)行深度的思考，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于提升初中生的數(shù)學(xué)思維能力也是有著極大的幫助。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，就完全可以將數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容知識(shí)巧妙地延伸到日常實(shí)際生活當(dāng)中，與生活中的實(shí)際情況相結(jié)合。這樣的布置方式不僅能夠讓初中生對(duì)于軸對(duì)稱知識(shí)內(nèi)容加深理解，還可以與日常生活的經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，可以有效地激發(fā)初中生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入探索興趣，提高初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的科學(xué)性、有效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的作用得到充分地發(fā)揮，以此來提升初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的綜合效率。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師不可以再采用以往傳統(tǒng)的滿堂灌輸教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)，也不可以采用以往傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。在“雙減”政策的指導(dǎo)下要進(jìn)行積極主動(dòng)地思考：怎樣才能夠真正減輕初中生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，并且同時(shí)還可以提升初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。要通過創(chuàng)新教學(xué)的方式方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在“雙減”政策下創(chuàng)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；使學(xué)生在“雙減”政策下自主學(xué)習(xí)，采用分組合作模式共同探究；并在“雙減”政策下優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，有效鞏固初中數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法，善于采用創(chuàng)建情境，引導(dǎo)初中生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化課后作業(yè)的布置，以此來全面減輕初中生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。