核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

□福建省漳州市龍海區(qū)港尾鎮(zhèn)中心小學(xué) 江躍明

“萬丈高樓平地起”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要從小做起。小學(xué)階段是學(xué)生意識(shí)養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)作為思維發(fā)散性學(xué)科，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的空間思維能力以及思維發(fā)散性能力?；?dòng)式教學(xué)過程中可以保證學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，通過互動(dòng)進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率等都有很大的提升，基于此本次研究重點(diǎn)分析互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

一、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)以及優(yōu)勢

課堂互動(dòng)教學(xué)是目前在教學(xué)過程中較為常見的方法之一，其互動(dòng)主體可以是教師與學(xué)生之間互動(dòng)，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行大范圍傳播，更加有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（一）課堂的公正性

互動(dòng)式教學(xué)過程不是教師掌握課堂的節(jié)奏，而是所有的學(xué)生都可以參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，而且互動(dòng)不是單一學(xué)生的互動(dòng)，而是所有學(xué)生都可以參與互動(dòng)，在課堂上學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解和教師進(jìn)行交流，進(jìn)一步解決自己的疑惑，而且這種教學(xué)方法可以充分照顧到不同的學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)造交流條件。

（二）學(xué)生間的平等性

在教育的逐漸發(fā)展過程中，由以教師為主體的課堂教學(xué)形式改為以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂形式，互動(dòng)式教學(xué)剛好滿足教育理念的轉(zhuǎn)化需求，學(xué)生成為教學(xué)主體，就需要在多個(gè)教學(xué)主體之間進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)性建立，這種關(guān)聯(lián)性需要平等?；?dòng)課堂可以以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)內(nèi)容由教師進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以充分提升小學(xué)生的思維活躍性，更加有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）形式多樣性

互動(dòng)教學(xué)可以理解為互動(dòng)課堂，互動(dòng)主體為學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，通過問題，展開學(xué)生之間的討論，通過討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。通過討論讓學(xué)生可以站在不同角度去分析問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且在教師的引導(dǎo)下，還可以讓學(xué)生進(jìn)行問題的獨(dú)立思考，進(jìn)一步保證問題的解決。這種方法與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不同，學(xué)生更多地?fù)碛辛俗灾鳈?quán)，不再是單一地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡普遍偏低，而且學(xué)習(xí)注意力不能集中，這樣的特點(diǎn)就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性不高，如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味注重教師課堂知識(shí)講解，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的枯燥性不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。而互動(dòng)式教學(xué)是以教師問題提問或者學(xué)生發(fā)問的一種引導(dǎo)式教學(xué)，以學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行課堂知識(shí)代入，這樣就可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，并且可以讓學(xué)生的思想緊跟著教師，積極配合教師進(jìn)行問題的回答，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作交流，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

二、互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本要素

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)需要在課堂教學(xué)中開展，作為學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，課堂教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的，這些要素包括：

（一）小學(xué)生

新課改背景下，課堂教學(xué)從“教師”“教材”“課堂”三大中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心的課堂，對(duì)互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，也不例外。小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出共同的年齡特征。在思維方式上，小學(xué)生思維方式以形象思維為主，抽象思維為輔，因此，其學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)更依賴直接與感性經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。對(duì)互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，就是需要以實(shí)物來幫助小學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)及概念。

（二）教師

教師是互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者和管理者，充當(dāng)著多重角色。在發(fā)揮學(xué)生主體性、自主性的同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，以保證課堂教學(xué)的有效性。具體而言，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)他們抽絲剝繭，一點(diǎn)點(diǎn)打開思路，解決問題；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要以良好的溝通姿態(tài)，幫助他們改正；此外，要利用好師生互動(dòng)，拉近與學(xué)生的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激活學(xué)生的想象，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容

互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，主要是教師根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、技能、方法，以及情感態(tài)度。其中，教材是承載小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教師需要根據(jù)現(xiàn)行教材設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、方法，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)適。好的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、探究精神、檢索能力及問題解決能力等。因此，在互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要做到正確把握內(nèi)容構(gòu)成，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與分配，不斷優(yōu)化互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（四）課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是影響“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和效果的各種因素的綜合，包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境等，都會(huì)對(duì)互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。其中，物理環(huán)境主要包括教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備、教室環(huán)境等；社會(huì)環(huán)境主要包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、班級(jí)氛圍等；文化環(huán)境主要包括班風(fēng)、課堂規(guī)則、校園文化等；心理環(huán)境主要包括學(xué)生的人格特征、心理狀態(tài)、課堂心理氛圍等。

三、互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境是小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，而核心素養(yǎng)的提出就是為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)環(huán)境是為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，方法有三。其一，小學(xué)生都愛聽故事，在進(jìn)行課堂互動(dòng)前，需要利用學(xué)生喜歡聽故事這一特點(diǎn)，可以將課堂講解的數(shù)學(xué)知識(shí)與寓言故事進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣就會(huì)在一定程度上吸引學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)講解過程中，而在學(xué)習(xí)的過程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，當(dāng)小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)字“11～30”以內(nèi)知識(shí)的教學(xué)過程中，就可以引進(jìn)學(xué)生感興趣的小故事，讓學(xué)生可以更加積極參與。其二，小學(xué)生都愛玩。小學(xué)生具有一定的好動(dòng)性，如果不讓學(xué)生“動(dòng)”，學(xué)生在面對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率就不會(huì)高。如果將學(xué)生的好動(dòng)性與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以很好地提升小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，還可以在一定程上鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。例如，在小學(xué)圖形學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織學(xué)生玩“找規(guī)律”這個(gè)游戲，分別將三角形、正方形以及長方形使用紅綠藍(lán)三種顏色進(jìn)行標(biāo)記，教師問：“同學(xué)們，你們知道這些顏色都是什么嗎？”學(xué)生就會(huì)進(jìn)行回答，這個(gè)時(shí)候教師可以讓兩個(gè)學(xué)生為一組，進(jìn)行相互配合，一個(gè)說圖形的顏色一個(gè)說形狀是什么，并且在進(jìn)行游戲的過程中增加游戲的頻率，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，這個(gè)時(shí)候教師可以與學(xué)生講解，紅黃藍(lán)是三原色。這樣一來既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生更積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，加深數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。其三，融入生活常識(shí)教學(xué)?；?dòng)教學(xué)需要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際應(yīng)用存在著必然聯(lián)系，教師在互動(dòng)教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實(shí)際。例如，教師在講解數(shù)學(xué)數(shù)字“加法”“減法”的時(shí)候，教師可以提問“學(xué)生們，如果你們?nèi)コ匈I東西，你有2 元錢，買了一支筆花掉了1 元，那么你還剩多少元？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)進(jìn)行思考，這個(gè)思考的過程就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的過程，學(xué)生思維與生活實(shí)際情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以進(jìn)一步加深知識(shí)記憶并且學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維思考問題。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)

目前教育教學(xué)過程中除了重視成績外，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的提升也提出了更高的要求。在這種情況下，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)就顯得極為重要。而互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。數(shù)學(xué)思維主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的互動(dòng)教學(xué)中分為三部分。其一，以互動(dòng)滲透數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以通過教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，利用所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)思維。例如，當(dāng)教師在教學(xué)“圖形中的規(guī)律”這一課程知識(shí)的講解中，可以提出關(guān)于三角形連接的規(guī)律，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生分配小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)際的操作，通過小組的合作，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中更好地進(jìn)行討論，通過互動(dòng)性討論進(jìn)一步找到連接圖形的規(guī)律，并且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的提出，讓學(xué)生更加深刻地掌握“圖形抽象化”的特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)思維。其二，以多思維進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程中更加要指導(dǎo)學(xué)生如何使用數(shù)學(xué)思維去分析問題，簡化問題以及解決問題等。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的速度與時(shí)間的問題：一架飛機(jī)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)飛向某地，如果飛機(jī)每小時(shí)飛行800 千米，可以早到0.5 小時(shí)，如果飛機(jī)每小時(shí)飛行600 千米，就要遲到0.5 小時(shí)，規(guī)定的時(shí)間是多少小時(shí)？飛機(jī)到達(dá)某地飛行的航程是多少千米？解法一：600×0.5＋800×0.5＝700（千米）800－600＝200（千米）700÷200＝3.5（小時(shí)）800×（3.5－0.5）＝2400（千米）或600×（3.5＋0.5）＝2400（千米）；解法二：600×（0.5＋0.5）÷（800－600）＝3（小時(shí)）3＋0.5＝3.5（小時(shí)）700÷200＝3.5（小時(shí)）800×3＝2400（千米）

在整個(gè)解題過程中，教師需要不斷和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不斷指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)多角度分析，這樣更加有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。其三，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維記憶以及使用相對(duì)陌生，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)的過程中更加需要使用互動(dòng)式，可以讓學(xué)生課堂知識(shí)總結(jié)，試著讓學(xué)生進(jìn)行舉例，因?yàn)榕e例過程中正是學(xué)生思維運(yùn)用的過程。例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形面積”知識(shí)總結(jié)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可以將圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為矩形，平行四邊形的面積就是矩形的面積。這樣就可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。

（三）數(shù)學(xué)聯(lián)系生活

如何讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得以提升，需要讓學(xué)生在多樣性學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以教師需要在互動(dòng)教學(xué)過程中更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的積累，這樣可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)不在于活動(dòng)結(jié)果，而是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維。教師在開展互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的年齡，性別、興趣愛好等展開互動(dòng)，通過圖形折疊、圖形繪畫、圖形拼一拼等互動(dòng)，讓小學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間思維能力、發(fā)散性考慮問題的能力等進(jìn)行鍛煉。同時(shí)在互動(dòng)教學(xué)過程中要做到與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，生活中有很多情況都和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系，例如，當(dāng)教師講解“角的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)，在互動(dòng)教學(xué)過程中可以提問“同學(xué)們，你們看看四周，有哪些部分是帶角的呢？”學(xué)生會(huì)跟著教師的思想進(jìn)行帶角的物體，如桌角、書角、三角板、黑板等，這個(gè)時(shí)候教師再以學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“角”進(jìn)一步延伸到數(shù)學(xué)知識(shí)的“角”的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生更加直觀地觀察角，發(fā)現(xiàn)角的特點(diǎn)以及不同角之間存在的相似性以及差異性。并且教師還要用數(shù)學(xué)中的“角”解決在生活中實(shí)際存在的問題，如矩形物體為什么擺放穩(wěn)定，但是圓形物體卻不能，是因?yàn)榇怪钡慕蔷哂蟹€(wěn)固性。這樣可以讓學(xué)生更加關(guān)注生活中的角，加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的互動(dòng)式教學(xué)方法，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常見的方法之一。這種方法以互動(dòng)式作為基礎(chǔ)，主體對(duì)象由原來的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，以學(xué)生為主的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展與核心素養(yǎng)有著十分重要的作用。在互動(dòng)過程中可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開關(guān)聯(lián)性問題互動(dòng)，在互動(dòng)中吸引學(xué)生注意力，并且將知識(shí)覆蓋在互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓教學(xué)方式更新穎，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來幾乎感受不到壓力，更加放松，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加愉快，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，學(xué)生在互動(dòng)過程中既可以讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間增加交流。同時(shí)還可以讓小學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問題的分析與解決，讓學(xué)生的思維更具有發(fā)散性的同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下可以進(jìn)一步讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)外，還需要進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)，知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用能力以及多方向思考能力，可以進(jìn)行“舉一反三”。而互動(dòng)式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)高度貼合，為小學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升能力奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力作出了更高的要求。小學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)是關(guān)鍵的學(xué)科?；?dòng)式教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在互動(dòng)過程中掌握數(shù)學(xué)思維，并且讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散性聯(lián)系并且加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。