SOFIT在小學體育教學評價中的應用

□甘肅省山丹縣馬場總場中學 劉賢

隨著我國中小學教育體制改革的深入，如何使課堂教學評價在小學體育課堂教育中發(fā)揮正向積極作用這一課題，日益受到學界的重視和關注。SOFIT教學理念作為一種綜合性的評價尺度，在歐美等國的體育教育實踐中發(fā)揮了積極作用，該體系主要通過收集及分析學生課堂表現(xiàn)、課堂環(huán)境及教師干預等方面的數(shù)據(jù)，為課堂教學評價打開新的思路。本研究將結合目前的科技發(fā)展狀況具體探討SOFIT 教學體系在小學體育課堂的應用。

一、核心概念及組成模塊

（一）概念介紹

在探討SOFIT 體系具體探討其應用及落實路徑前，有必要對學界目前針對SOFIT 理念的研究進行梳理，厘清相關核心概念，以便為后期的研究打下理論基礎。SOFIT 體系是英文“System for Observing Fitness Instrution Time”的縮寫形式，可直接翻譯為“健身教學時段監(jiān)測體系”。就目前學界的基本共識而言，大多數(shù)學者將其定義為，該體系是通過收集學生的課堂活動數(shù)據(jù)，綜合評估課堂實際環(huán)境及教師干預效果的評價體系。該體系基于一系列來源課堂活動的時間片段活動數(shù)據(jù)，可視為綜合性的觀察系統(tǒng)、記錄系統(tǒng)及決策系統(tǒng)。

（二）組成模塊

作為基于課堂時間數(shù)據(jù)抽樣記錄體系，SOFIT 采用三步?jīng)Q策系統(tǒng)，即測定學生運動的方式、完成任務的時間，以及教師的課堂時間安排。第一個模塊為學生活動水平，通過觀察課堂上的單個學生在某個具體時間段內的身體活動表現(xiàn)，通過1～5 編碼評分的方式予以記錄；第二個模塊為課堂環(huán)境，在每個監(jiān)測時段，根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)任課教師需作出是否將時間分配給相應的身體活動的決策；第三個模塊為教師干預環(huán)節(jié)，通過對觀察對學生健康程度的促進程度及強度來判斷教師的課堂時間分配是否合理，并可根據(jù)相關數(shù)據(jù)做出優(yōu)化及調整。就美國等學者的相關研究表明該系統(tǒng)對觀察學生的身體活動、身體素質及身體潛能具有良好的實用價值，而基于我國中小學生的體育課堂實踐活動中也可看出有一定的正向效果。

二、應用SOFIT教學體系在小學體育課堂的意義

在素質教育不斷推進的今天，教學理念和教學方法已與以往大不相同，對小學體育教學來說更是如此。新課程標準中對小學體育教育再次提出了新的指示與要求，要求體育課程的教學內容中不單單是對學生身體素質的鍛煉，還應包括對學生體育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在體育課堂中以學生為主體，充分考慮每個學生的差異性，幫助學生實現(xiàn)多樣化的綜合發(fā)展。這從根本上強化了體育課程與教學的生活意義與生命價值，為體育教學改革提出了新的要求。小學階段是學生成長的重要階段，小學時期的體育教學對學生整個小學教育階段的身心健康發(fā)展都有著重要的作用和意義。在體育課程中融入“生活化”的元素，能有效地幫助學生在體育課程中更好地學習與發(fā)展。小學體育課程標準明確提出在體育教學過程中要把重點放到提高學生身體健康和心理健康上，通過相關技能的培養(yǎng)強化學生社會適應能力，也就是說在具體SOFIT 教學過程中，教師要采取合適的手段不斷豐富SOFIT 教學內容，拉近體育課堂與現(xiàn)實生活之間的距離，而SOFIT 課堂的構建可以實現(xiàn)這一目標，可以改善學生對體育的看法，提高學生學習體育知識的欲望，還能實現(xiàn)教學質量的最優(yōu)化，把學生培養(yǎng)成滿足社會需求的人才。

三、我國體育課堂教學評價標準存在的問題

（一）重視教學目標的達成，忽視學生的個人發(fā)展

在對體育課堂教學進行評價時，傳統(tǒng)的體育教學評價標準，更加注重體育課堂教學目標的達成情況，會更加注重教師體育課堂教學目標的達成情況，若教師最終完成事先預定的體育課堂教學目標，那么教師就會取得較高的評價；而若在體育課堂教學過程中，教師預定的體育課堂教學目標并未達成，那么體育課堂教學分數(shù)就會較低。傳統(tǒng)的體育課堂教學評價只是局限于教師是否達成了教學目標，而在一定程度上不僅忽視了教師的體育課堂教學技巧、體育課堂教學方法，以及先進教學理念的應用，也忽視了學生通過這一體育課堂教學所獲得的知識、所獲得的技能，以及在這一體育課堂教學中的學習狀態(tài)等，沒有考慮學生的個人發(fā)展情況，這樣的教學評價是局限的、不全面的。

（二）更多地以教師作為評價對象

傳統(tǒng)的體育課堂教學評價標準，更多還是依據(jù)教師來制定的，在對體育課堂教學進行評價時，仍是以教師作為評價對象，更加注重教師的教學目標實現(xiàn)情況、教師的教學方法、教學理念，以及教師在教學過程中所應用的教學技巧。在對體育課堂教學進行評價時，并沒有體現(xiàn)學生的主體性，學生并沒有被當作是體育課堂的主體，不利于學生的個人成長及知識技能的學習。

（三）評價標準與體育學科不匹配

一些學校為了進一步提高體育課堂教學水平，會在學校內部組織各種各樣的優(yōu)質課及公開課等教學活動，而學校也會針對這些優(yōu)質課及公開課來制定各種各樣的評價標準，這些評價標準本來是針對優(yōu)質課和公開課而制定的，但是后來逐步演變成針對體育課堂教學的評價機制。要知道這些優(yōu)質課與公開課與平時的體育課堂教學活動是有一定脫離的，是不完全一致的，所以并不能完全照搬針對優(yōu)質課和公開課的評價標準以及評價機制，這會導致評價標準及評價機制與體育教學活動相脫離，不能規(guī)范且準確地對當前的體育課堂教學活動進行評價。真正的體育課堂教學評價，應根據(jù)實際的教學情況及教學管理來制定，要與教學活動相適應。

四、SOFIT 體系在我國小學體育課堂教學評價的可行性分析

（一）符合以學生發(fā)展為中心的課堂教學理念

SOFIT 體系，從某種程度上來說，體育學科的核心素養(yǎng)往往都是在核心素養(yǎng)相關理論的基礎上延伸開來的，讓學生在學習的過程中不僅能夠得到一定的體育知識及體育技能，進而使學生養(yǎng)成積極參與體育運動的習慣。一般來說，小學階段學生體育核心素養(yǎng)的關鍵就是運動能力及體育品德和健康行為。在這其中，運動能力不僅包括學生自身的一些基本身體素質，還包括學生在運動的過程中積累的經(jīng)驗。更加符合新課程下的體育課堂教學評價標準，隨著體育新課程改革的不斷實施及推進，如今針對體育課堂教學評價的內容變得越來越全面。在對體育課堂教學進行評價時，首先要關注體育課程的教學目標及教學內容，教學目標是否合理，教學主題是否突出，并且注重教師的教學設計及教學理念的體現(xiàn)。同時在對體育課堂教學進行評價時，也要充分關注學生的情感體驗，要注重學生是否在這堂體育課中有所收獲。傳統(tǒng)的體育課堂教學評估方式主要是以教師為主，忽視了學生應發(fā)揮的主體性作用，而SOFIT 體系的特點在于將學生作為主要的評價關注點，將學生作為教學活動評價的主體，使學生的表現(xiàn)及學生的身體活動等數(shù)據(jù)成為主要的評價基礎，這就使教師需要時刻將學生的行為舉止記錄下來，關注學生在體育課堂教學過程中的一舉一動，而這就在根本上轉變了以往的評價錯位的問題。還能更加有效地分析當前學生的學習情況，認識學生當前體育課程學習存在的不足，也能幫助教師更好地分析教學中存在的問題，從而更加全面、更加規(guī)范地對當前的體育課堂進行教學評價。SOFIT 體系符合我國在中小學生階段推行的素質教育及新體育課程標準的理念，在小學體育的教師評價中，有著十分重要的應用價值。作為一名體育教育工作者，要適應SOFIT 改革教育改革和發(fā)展的新形勢，深入課堂，研究生活，努力把體育教學和社會生活、學生實際緊密結合，使體育教學發(fā)揮更大的育人作用，使體育教學為學生的成長乃至今后的工作和生活提供更好的基礎服務。

（二）具體的體育教學應用條件基本成熟

我國5G 等技術的發(fā)展可以為SOFIT 體系數(shù)據(jù)的采集和分析提供強大的技術支持，學生可選擇如智能手環(huán)等可穿戴設備參與體育課程中，這就意味著學生的各項運動數(shù)據(jù)體征可以被時時刻刻記錄下來且反饋到任課教師處，并存儲至云平臺，在一定程度上能做到實時監(jiān)控及記錄。通過這些軟件及硬件設備的使用為SOFIT 在小學體育課堂中深入和持久的運用提供了基礎保障，并且SOFIT 體系的應用方法較為簡單，體育教師經(jīng)過一定的培訓，就能熟練掌握SOFIT 的使用方法，能真正地將SOFIT 應用到體育教學過程中，實施較為方便。

（三）實現(xiàn)多角度評價

SOFIT 評價工具，能從多個角度對當前的體育課堂教學進行評價，有著其獨特的優(yōu)勢與條件。首先，相比于其他評價工具，SOFIT 的評價能更大范圍地進行，且能在同一時間、多角度、多課堂的，對學生的課堂學習情況進行相關數(shù)據(jù)的收集。除此之外，SOFIT 評價工具，能在同一個觀察和記錄間隔內，對學生的活動水平，當前體育課堂教學環(huán)境，以及教師的教學干預進行觀測，不僅僅局限于一個角度或者是一個內容，而是將觀察對象進行了進一步的擴展，使數(shù)據(jù)更加多樣化。其次，在對學生的活動水平，體育課堂教學環(huán)境，以及教師的教學干預進行觀測時，會根據(jù)學生進入到活動場所的順序來確定被觀測對象，這樣的選擇方式更具有代表性，可信度進一步提高，也能讓最終所收集到的數(shù)據(jù)更加規(guī)范。最后，運用SOFIT 體系所收集的數(shù)據(jù)能更加清晰地了解此次體育課程的時間分配情況，有利于教師之后的教學管理。

五、SOFIT 體系的具體應用探討

（一）數(shù)據(jù)收集

SOFIT 在傳統(tǒng)體育課堂中的運用一般采用標準表格的形式，以1～5 編碼打分的形式對間隔內記錄到學生的活動狀況、課堂環(huán)節(jié)及教師時間安排進行評分。一般采取逐個對學生個體進行記錄采集的方式。而就目前的科技水平而言，在數(shù)據(jù)采集方面可讓學生佩戴統(tǒng)一的智能監(jiān)測設備，按照教師的指令同時進行體育活動，并同時采集實時數(shù)據(jù)傳輸?shù)皆贫诉M行數(shù)據(jù)分析整理，通過可視化核心指標來進一步對SOFIT 三項核心指標進行評分，其評分可實時顯示在大屏幕等設備上，從而提升數(shù)據(jù)采集效率及準確度。

（二）觀察技術

在觀察技術層面，傳統(tǒng)的SPFIT 系統(tǒng)主要是基于對學生體育課堂活動及課堂環(huán)境的數(shù)字編碼評分來評價某一觀察區(qū)間的活動的效度?；谥悄苁謾C、可穿戴設備等軟件及硬件設施，可使上述的觀察技術更好地落實，學生通過觀察自身的各項運動體征，如心率、呼吸效率、體能消耗效率、耐受度等指標，就可快速觀察自身所處的活動。與此同時，其實時數(shù)據(jù)可同步傳輸?shù)皆贫说群笈_，系統(tǒng)可根據(jù)一定的打分指標自動計算該學生在小學體育課堂中的評價和表現(xiàn)，結合AI 算法等技術，可給予教師及學生針對性的教學意見。

（三）間隔長度

SOFIT 的觀察間隔在傳統(tǒng)的體育課堂中通常是以秒作為區(qū)間，教師以分鐘或者小時來對學生活動、課堂環(huán)境及活動時間安排進行觀察評估。目前，基于云計算技術，可以縮短觀察區(qū)間，并且無須人工觀察及記錄，系統(tǒng)自動基于小學體育課堂教育的評價的相關指標對學生情況、課堂進展及教師的時間安排進行評價和數(shù)據(jù)傳輸采集。

（四）抽樣系統(tǒng)

SOFIT 的抽樣系統(tǒng)一般是在班級內隨機抽樣產(chǎn)生，傳統(tǒng)的體育課堂需要逐個學生進行，并且由教師等進行人工觀察。而基于運動手環(huán)等運動監(jiān)測設備可做到對每一個學生同時進行數(shù)據(jù)采集及行為特征觀察，無須再設置抽樣系統(tǒng)，而需要教師具有一定的數(shù)據(jù)分析能力，可通過對數(shù)據(jù)的分析，從而完成對小學體育課堂教學的評價及進一步優(yōu)化。

（五）記錄數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析

傳統(tǒng)的SOFIT 往往采用在事后將表格記錄輸入到電腦中再進行分析，由于可能存在人為的操作失誤，如數(shù)據(jù)的遺漏及誤輸?shù)惹闆r，在一定程度上難以有效保障數(shù)據(jù)的可信度。而且對于數(shù)據(jù)的使用往往存在橫向及縱向的對比關系，簡單的數(shù)據(jù)整理難以對數(shù)據(jù)進行有效性及相關性分析，從而降低數(shù)據(jù)的使用效率。而目前的信息數(shù)據(jù)采集技術能在一定程度上給予行之有效的解決方式，即在數(shù)據(jù)的采集、記錄及傳輸上降低人為干預。同時，可采用AI等大數(shù)據(jù)技術有效處理數(shù)據(jù)，從而不僅使SOFIT 采集到的小學體育課堂教學評價數(shù)據(jù)可為本校所使用，可對學生提出針對性的提升方案及實施步驟，也可對小學體育教學課堂的教學內容安排及時間規(guī)劃給予合理建議及評價，從而更好地促進小學體育課堂教學的提升。

六、結語

隨著我國中小學教育體制改革的深入，如何使課堂教學評價在小學體育課堂教育中發(fā)揮正向積極作用這一課題，日益受到學界的重視和關注。SOFIT教學理念作為一種綜合性的評價尺度，在傳統(tǒng)的體育教學課堂上已取得一定成效，本文通過重點將移動互聯(lián)網(wǎng)技術、可穿戴設備、大數(shù)據(jù)技術等和SOFIT體系相結合，將傳統(tǒng)的五大步驟加以升級，為SOFIT在小學體育課堂的深入且持久地運用提供了理論分析基礎，為進一步落實小學體育課程改革及素質教育鋪展行之有效的應用路徑。