跨文化交際背景下大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)模式的應(yīng)用探析

尹愛華

(蘭州博文科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730101)

一、引言

語言是進行溝通交流的基本工具，同時也是文化的重要載體，現(xiàn)階段英語語言已經(jīng)逐漸發(fā)展成一門國際性的語言，作為一門語言，英語同時具有人文屬性以工具屬性。在經(jīng)濟全球化的背景下，英語語言的重要性不斷提升，人們應(yīng)用英語進行國際間的交流以及合作，在這個過程中往往會因為誤讀對方文化而產(chǎn)生沖突。針對這一問題，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，不僅需要將學(xué)習(xí)的重點著眼于英語的單詞語法，同時也需要關(guān)注英語語言背后所承載的文化，對英語語言文化有較為深入的認(rèn)知，只有這樣才能真正利用好英語這門語言，更為高效地與國際友人進行交流。目前高校在英語教學(xué)的過程中也認(rèn)識到了這一點，將跨文化教育融入語言教學(xué)中，從而對學(xué)生的跨文化交際能力進行有效的培養(yǎng)。

二、跨文化交際背景下對大學(xué)英語教學(xué)的要求

跨文化交際背景下的大學(xué)英語教學(xué)需要能夠有效提升學(xué)生對英語語言的實際應(yīng)用能力。從目前高校英語教學(xué)的內(nèi)容來看，所應(yīng)用的教材多為全英文教材。同時，教師在授課的過程中也會全程用英語與學(xué)生進行交流，還會在課堂中向?qū)W生普及大量的英語語言文化知識。由于采取全英文教學(xué)的模式，因此，該課程往往對學(xué)生的語言能力具有比較高的要求。在跨文化交際背景下的英語教學(xué)中，英語閱讀是重要的課程內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀大量的英文作品，對英語語言的理解能力能夠得到很大提升。在跨文化交際背景下的英語教學(xué)會涉及日常言語、交際文化、負載詞、西方近代文化、思維模式等內(nèi)容的教學(xué)。這部分內(nèi)容的教學(xué)能夠有效彌補傳統(tǒng)英語語言教學(xué)中英語文化教育的缺失，讓學(xué)生能夠更為深入地了解英語語言特點。此外，在教學(xué)的過程中還需要積極滲透英語語言文化相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生加強對英語語言文化背景的理解，也能幫助學(xué)生充分認(rèn)識到本國文化的優(yōu)勢，增強學(xué)生的民族自信心。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會不自主地對中外思維模式文化價值等進行對比，在這個過程中，學(xué)生對本民族文化的特點以及優(yōu)勢能有更加深入以及客觀的認(rèn)識，從而促進民族文化的傳承?？缥幕浑H背景下的英語教學(xué)還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)國際視野，在了解他國文化的過程中，學(xué)會以批判性的思維來看待事物，以更加理性、客觀的角度來看待不同國家的文化。在進行跨文化交流中，能夠以客觀、理性、不盲從、不自卑、不預(yù)設(shè)立場角度進行交流，提升跨文化交流能力[2]。

三、跨文化交際背景下傳統(tǒng)大學(xué)生英語教學(xué)模式存在的問題

對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，僅僅將英語語言看作是一種交流的工具。在這個過程中，英語語言的文化載體作用在很大程度上被忽視。教師在實施英語教學(xué)的過程中，也缺乏對英語文化的滲透，導(dǎo)致教學(xué)的全面性不足，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語語言難以被應(yīng)用于實際的英語交流。此外，教師在教學(xué)的過程中，僅僅將教學(xué)的重點放在英語語義以及英語語法層面上，課堂模式較為單一枯燥，學(xué)生參與度不足，教學(xué)效果難以符合預(yù)期。這樣的課堂模式，也導(dǎo)致學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏明確的目標(biāo)，將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于應(yīng)付英語考試。英語語言不僅是進行交流的工具，同時也是外國文化的載體。在將跨文化交際相關(guān)內(nèi)容引入大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師自身的跨文化、交流經(jīng)驗在很大程度上影響教學(xué)的有效性。目前來看，實施高等英語教學(xué)的教師很少具有跨文化交流的經(jīng)驗。在進行英語教學(xué)的過程中，無法較為生動形象地用英語表達自身的想法，在教學(xué)上存在較大瓶頸。且目前很多教師逐漸將工作重心轉(zhuǎn)移到科研層面，投入英語教學(xué)的精力較少，很多教師缺乏出國進行學(xué)習(xí)交流的機會，導(dǎo)致教師對不同文化之間的差異了解較少[3]。

在我國的外國語教學(xué)體系中，對跨文化交際下的語言教學(xué)研究起步較晚，因此對跨文化交際背景下的教學(xué)模式研究不足。而歐美發(fā)達國家早在20世紀(jì)中期就開始進行跨文化交際背景下，語言教學(xué)模式的研究，取得了較為豐碩的理論成果以及實踐成果，其中EdwardHal在1959年出版的《無聲的語言》至今仍然是跨文化交際背景下語言教學(xué)的重要理論指導(dǎo)。這方面的研究，我國不僅起步較晚，理論成果較少，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中所積累的經(jīng)驗也是比較少的。英語語言不僅僅是進行交流的工具，針對英語語言的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合人文、自然科學(xué)等學(xué)科知識，才能確保英語語言學(xué)習(xí)的全面性。目前來看，在大學(xué)英語教學(xué)中，由于教師缺乏跨文化交際背景下教學(xué)的經(jīng)驗以及意識，導(dǎo)致英語教學(xué)存在較大的局限性。僅僅將英語的語言技巧作為教學(xué)的重點，導(dǎo)致學(xué)生對英語語言所承載的外國文化一概不知，這也在很大程度上影響了學(xué)生對英語語言的應(yīng)用[4]。

四、語言教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法的概念以及實施要點

任務(wù)教學(xué)法主要以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極地參與課堂，提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)體驗，并加強課堂的交流互動，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，提升教學(xué)的有效性。在語言教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法需要教師設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用目的語言進行交流，其主要的目的在于提升學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力，學(xué)生完成任務(wù)調(diào)度過程實際上就是交際的過程。教師所設(shè)計的任務(wù)需要遵循四點原則:(1)圍繞語言的意義開展教學(xué)；(2)在完成任務(wù)的過程中需要積極應(yīng)用目標(biāo)語言；(3)所設(shè)計的任務(wù)不能脫離現(xiàn)實，要與現(xiàn)實有一定的聯(lián)系；(4)根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果對任務(wù)進行評估。從以上原則可以看出，在語言教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法的實施需要圍繞語言的意義展開，具有較強的互動性、目的性、真實性以及開放性。在教學(xué)中，對語言技能的培訓(xùn)并不是重點，重點在于讓學(xué)生能夠深入理解語言的意義，建立以學(xué)生為中心的課程體系。

任務(wù)設(shè)計水平，對任務(wù)教學(xué)法的實施效果具有直接影響。教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的過程中需要加強對任務(wù)的設(shè)計，在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、語言基礎(chǔ)優(yōu)化設(shè)計，確保所設(shè)計的任務(wù)具有較強的可操作性。德國教育學(xué)家Willis將驅(qū)動任務(wù)分為六種，分別是:列舉型任務(wù)(Listing)、排序和分類型任務(wù)(Ordering，sorting，classifying)、比較型任務(wù)(Comparing，matching)、解決問題型任務(wù)(Problemsolving)、分享個人經(jīng)驗型(Sharingpersonalexperiences)和項目型任務(wù)(Projects/creativetasks)。教師在教學(xué)的過程中，需要從實際的學(xué)情出發(fā)，確保任務(wù)的設(shè)計具有一定的梯度和層次，確保能夠讓不同層次的學(xué)生都能充分地參與到完成任務(wù)的過程中，從而提升學(xué)生對英語語言的實際應(yīng)用能力[5][6]。

在教學(xué)實踐中，可以將任務(wù)教學(xué)法分三個階段實施，分別是任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后。從任務(wù)前階段的教學(xué)內(nèi)容來看，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，提前收集語言素材，準(zhǔn)備任務(wù)背景的相關(guān)資料；從任務(wù)中階段的內(nèi)容來看，教師需要完善對任務(wù)的設(shè)計，規(guī)劃好任務(wù)的組織與實施方式，把控好任務(wù)的難度；從任務(wù)后階段內(nèi)容來看，教師需要對學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進行評估，在此基礎(chǔ)上完善接下來的教學(xué)設(shè)計。在任務(wù)教學(xué)法中，需要確保學(xué)生的中心地位，突出實踐在語言學(xué)習(xí)中的作用。教師在教學(xué)中所起到的是引導(dǎo)的作用，包括引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。通過實現(xiàn)科學(xué)有效的引導(dǎo)，拓展語言學(xué)習(xí)的邊界，從而將文化元素融入英語語言教學(xué)中。

五、跨文化背景下任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在任務(wù)教學(xué)法中，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要具有一定的實踐性與交互性。將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的過程，通過加強與實踐的結(jié)合，提升課堂教學(xué)的探究性，并在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在跨文化交際背景下的大學(xué)英語教學(xué)，需要能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力以及英語語言實際應(yīng)用能力。其主要的目的在于以真實的案例為依托，讓學(xué)生能夠更為深入地了解不同文化之間的差異，能夠以更加客觀、包容的心態(tài)來看待不同的文化。站在客觀的立場上與國際友人進行交流，同時，根據(jù)不同的交際場景以及交際對象靈活地應(yīng)用交際策略，確保能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實際的交際環(huán)節(jié)中，從而更為從容地進行跨文化交際。在跨文化交際背景下應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實施大學(xué)英語教學(xué)，可以按照前文提到的三個任務(wù)階段實施[7]。

在任務(wù)前階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主組成小組，并在小組內(nèi)推選組長，而教師則需要根據(jù)課程的內(nèi)容以及目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行在小組內(nèi)進行分工，確保小組內(nèi)的每個學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮作用。在這個過程中，教師還需要根據(jù)所設(shè)計的任務(wù)，采取有針對性的方式對知識進行導(dǎo)入?？梢岳枚嗝襟w介紹不同國家的文化背景，或者讓學(xué)生觀看視頻資料，從而讓學(xué)生對任務(wù)有進一步的了解，并啟發(fā)學(xué)生更為合理地規(guī)劃任務(wù)。

在任務(wù)中階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，制定階段性的任務(wù)目標(biāo)，并對任務(wù)進行組成細化，結(jié)合任務(wù)的難度、內(nèi)容，明確完成任務(wù)的時間節(jié)點，組織學(xué)生進行資料的收集并讓學(xué)生利用所收集的資料在小組內(nèi)進行交流，讓學(xué)生在交流討論的過程中逐漸形成完成任務(wù)的方案，并梳理觀點，最終通過小組合作形成任務(wù)報告。每個小組選出一名代表，在班級內(nèi)對任務(wù)完成的情況進行匯報，并與其他小組的同學(xué)進行交流互動。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成有效的討論。

在任務(wù)后階段，教師需要根據(jù)每個小組任務(wù)的完成情況進行評價總結(jié)，并留出一定的時間解答學(xué)生的疑問，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對學(xué)生的知識、掌握程度進行判斷。在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與任務(wù)相關(guān)的跨文化知識點。最后，每個小組再進行總結(jié)，從而幫助學(xué)生建立起對相關(guān)知識更為系統(tǒng)的認(rèn)知。

在教學(xué)實踐中，教師以中美就業(yè)觀為切入點進行任務(wù)的設(shè)計，在英語教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)法，實際的教學(xué)環(huán)節(jié)按照如下流程展開。

首先，將班級中的學(xué)生劃分為八個小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)做好前期的任務(wù)分工，在小組內(nèi)有的學(xué)生負責(zé)收集資料，有的學(xué)生負責(zé)設(shè)計調(diào)查問卷(主要是與就業(yè)觀相關(guān)的問題，如職業(yè)期望、職業(yè)規(guī)劃、對就業(yè)前景的認(rèn)識等)。在這個過程中，教師在各個小組中巡視，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行細分，確保每個小組成員都能分配到任務(wù)。

在學(xué)生完成了前期的任務(wù)后，教師引導(dǎo)小組成員就所收集的資料進行討論，或者對具體的案例進行分析，讓能夠以采訪的形式完成前期所設(shè)計關(guān)于中美就業(yè)觀的調(diào)查問卷，在這個過程中，小組成員需要對所收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析，比較中美兩國年輕人就業(yè)觀之間的差異，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將討論分析的結(jié)果整理成英文報告，在課堂中，學(xué)生可以用視頻、文字，或者PPT的方式在班級中分享任務(wù)成果，教師在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生對不同小組得出的結(jié)論進行討論。

在所有的小組完成展示后，教師根據(jù)不同小組在小組合作以及交流展示中的表現(xiàn)對小組的任務(wù)完成情況進行總結(jié)打分，不同小組在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的問題與亮點都會指出，針對學(xué)生的亮點教師會給予鼓勵，針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中所暴露出的問題，教師也會在接下來的教學(xué)中幫助學(xué)生補充知識點，對學(xué)生實施有針對性的指導(dǎo)。在這一教學(xué)階段中，教師將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生一同對中美之間的就業(yè)觀差異進行比較，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對中美文化之間的差異進行深入思考，讓學(xué)生分析如何在跨文化交際中更好地解決類似的文化差異。