淺論新媒體時(shí)代高校英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

李 瑋

(凱里學(xué)院，貴州 凱里 556000)

一、引言

眾所周知，高校英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)方面起到十分重要的作用，然后縱觀現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)試技能為主，雖然多數(shù)學(xué)生在考試中能夠獲得較為出色的成績，但是在實(shí)際的跨文化跨語言的交流活動(dòng)中仍然缺乏足夠的能力去應(yīng)對(duì)，由此可見，現(xiàn)階段的高校學(xué)生在英語文學(xué)素養(yǎng)方面的能力普遍欠缺[1]。近幾年間，高校英語課程一直都具有人文性與工具性多方面的特點(diǎn)，假如在實(shí)際的英語教學(xué)中只是偏重于工具性的教育，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)問題。學(xué)生只有對(duì)本土文化和所學(xué)語言國家文化知識(shí)了解得較為全面，才能更好地提升自身的跨文化交流能力。當(dāng)前，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，高校英語課程的開展不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的第二語言，它的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只局限于語言知識(shí)的書面學(xué)習(xí)，更重要的要讓學(xué)生通過高校英語課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高自身的語言交流能力，語言最大的功能便是交流和溝通。

二、高校英語教學(xué)中關(guān)于文學(xué)素養(yǎng)的研究內(nèi)容

當(dāng)前，高校英語教學(xué)對(duì)文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的研究較為缺乏，對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)主要是對(duì)以下三方面內(nèi)容進(jìn)行了分析。第一，在對(duì)高校英語教學(xué)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，同時(shí)分析了文學(xué)素養(yǎng)和高校英語教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系；第二，通過方法論證的方式去論述高校英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面所起到的重要作用；第三，針對(duì)如何具體在高校英語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了策略分析[2]。

在素質(zhì)教育的要求下，教師需要在教學(xué)期間從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等方面對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力提升有所規(guī)劃，其教學(xué)環(huán)節(jié)都是相輔相成、相互促進(jìn)的，只有在相互環(huán)節(jié)的緊扣下，才能夠達(dá)到共同發(fā)展的目的。高校英語教師在日常的教學(xué)階段需要利用當(dāng)前豐富的教育教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力作為要點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，并針對(duì)性地給學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、文學(xué)文本與文學(xué)素養(yǎng)

以文學(xué)視角來看，根據(jù)不同的體裁形式可以將文學(xué)文本具體劃分為詩歌、散文、小說、戲劇等不同的文本形式，以此來看，通常所說的文學(xué)文本也就是指傳統(tǒng)意義上的“文學(xué)作品”，高校教材中所選用的文學(xué)文本可以是一篇完整的文學(xué)作品，同樣也可以只是節(jié)選的部分內(nèi)容[3]。另外，學(xué)生個(gè)人的審美情趣和平時(shí)所積累的文學(xué)知識(shí)對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著重要的影響，同時(shí)，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有滲透性、感染性以及多元變化的特點(diǎn)。也就是說，文學(xué)文本的積累和文學(xué)素養(yǎng)的提升二者之間存在十分必然的聯(lián)系，文學(xué)文本在一定程度上促進(jìn)了文學(xué)素養(yǎng)的提升，脫離了文學(xué)文本的長時(shí)間積累，就談不上文學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)教育中，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)一直都落在語文教學(xué)的課程范圍中，但是在教學(xué)實(shí)踐中，能夠看出單純依靠語文教學(xué)來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)，假如只是依靠語文最終的成績不容樂觀。在信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生想要在有限的時(shí)間進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的提升，不能單純依靠語文教學(xué)，需要在語文與英語相互融合的情況下，共同完成文學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)任務(wù)。

英語與語文一樣都是語言文學(xué)的精髓，在教學(xué)階段，英語學(xué)科的教育教學(xué)大部分會(huì)放在提升學(xué)生對(duì)英美國家語言文化表達(dá)能力方面，英語教師也會(huì)在教學(xué)階段將詞匯、語法變成課程的教學(xué)重點(diǎn)，將聽、說、讀、寫作為實(shí)際的教學(xué)要點(diǎn)，將其放在首要的位置，在課后需要有大量的習(xí)題作為知識(shí)的鞏固方式。但是由于當(dāng)前應(yīng)試教育的思維觀念還是存在于教師心中，為了學(xué)生在考試中能夠得到高分，教師會(huì)通過死記硬背的方式讓學(xué)生掌握相對(duì)應(yīng)的語法與詞匯，但是這樣的方式往往會(huì)使得學(xué)生在考試中應(yīng)用自如，但是在實(shí)際的語言應(yīng)用方面存在問題，并在枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)中影響到自身英語學(xué)習(xí)的興趣。

每種語言都有其自身的文化魅力，教師只有在教學(xué)中將其魅力展現(xiàn)出來，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在此過程中深入體會(huì)到英語的魅力所在。高校英語教師在英語教學(xué)活動(dòng)中，要不斷幫助學(xué)生開闊視野，并能夠提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性與鑒別性。英語由于自身帶有表意豐富、風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，由于這樣的特性，豐富的表現(xiàn)力以及特有的魅力能夠充分運(yùn)用到英美文學(xué)作品中，所以，在教學(xué)期間通過學(xué)生的文化素養(yǎng)提升能夠讓學(xué)生在更多更優(yōu)秀的英美文學(xué)作品中感受到英美國家文化的特點(diǎn)，吸收到英語自身語言文化的精神。

五、高校英語教材中文學(xué)文本的缺失問題

教材是高校教育大綱的具體表現(xiàn)形式，對(duì)教學(xué)極具引導(dǎo)意義。教材本身就是高校英語教師進(jìn)行英語教學(xué)、完成最終教學(xué)目標(biāo)的基本工具，也是推進(jìn)高校課程教育的主要內(nèi)容，是組織完成教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生來說，進(jìn)行知識(shí)接收最為直接的載體就是英語教材，所以，高校英語教材的重要性毋庸置疑[4]。當(dāng)前，大部分高校都是以《新視野大學(xué)英語》系列教程和《21世紀(jì)大學(xué)英語》系列教程為主，以上兩套英語教材與之前相比較更加具有時(shí)代性與技術(shù)性，其中，還有教材能夠兼具到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容。

現(xiàn)階段，我國高校英語所采用的英語教材主要還是從內(nèi)容的豐富性和體裁的多樣性這兩方面去著手編寫，在當(dāng)前的新媒體模式下還會(huì)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互結(jié)合，但是由于教材編寫理念會(huì)有所差異，這樣就會(huì)導(dǎo)致教材編寫的側(cè)重點(diǎn)有所差別?，F(xiàn)階段，《新視野大學(xué)英語》屬于系列教材，總共分為四冊(cè)，每冊(cè)又分別包含十個(gè)單元，而每個(gè)單元按照實(shí)際的教學(xué)要求分成一個(gè)主題，并將所有的單元分成兩部分的課文[5]。而《21世紀(jì)大學(xué)英語》同樣也包含了四冊(cè)內(nèi)容，不同的是每冊(cè)只有8個(gè)單元，一個(gè)單元的三篇文章都是圍繞同樣的主題。對(duì)兩套教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理后能夠看出，課本選擇的大部分課文都偏重于信息性、趣味性以及實(shí)用性的內(nèi)容，對(duì)經(jīng)典的英美文學(xué)作品沒有進(jìn)行內(nèi)容展現(xiàn)。就目前市場現(xiàn)有的英語教材來說，無論是以上兩種常用教材還是市面上一些其他的英語教材，在文學(xué)文本內(nèi)容的編寫上都比較缺乏[6]。

六、在高校英語教學(xué)中利用新媒體的優(yōu)勢加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

由于高校課程改革的不斷推進(jìn)，英語文學(xué)素養(yǎng)提升與漢語文學(xué)素養(yǎng)提升有很多相似之處，所以，在實(shí)際的教學(xué)期間也能夠相互借鑒。外國學(xué)者對(duì)該問題一致認(rèn)為，語言教學(xué)需要從文學(xué)出發(fā)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，將其變成基礎(chǔ)性的教材，在這樣的環(huán)境下更好地進(jìn)行外語能力培養(yǎng)[7]。當(dāng)前，由于新媒體的不斷發(fā)展，在現(xiàn)有的高校英語教學(xué)期間可以充分利用本身新媒體的優(yōu)勢，采用視頻或者音頻的內(nèi)容，更加直觀地讓學(xué)生感受到英語文學(xué)的魅力，并在新媒體的社會(huì)背景下，還原當(dāng)時(shí)的英文創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將英美文學(xué)教學(xué)與高校英語教學(xué)進(jìn)行相互之間的知識(shí)結(jié)合，達(dá)到相輔相成的教學(xué)目的。加強(qiáng)英美文學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。鑒于當(dāng)前高校英語并非英語專業(yè)的課程，在文學(xué)文本的學(xué)習(xí)方面，可以通過新媒體的載體豐富學(xué)生的詞匯量。具體來說，就是在高校英語教材中納入文學(xué)文本的內(nèi)容，以此來側(cè)面提升學(xué)生本身的文學(xué)素養(yǎng)能力[8]。

(一)在高校英語讀寫學(xué)習(xí)中增加經(jīng)典英美文學(xué)作品內(nèi)容

借助新媒體時(shí)代信息廣泛性的特點(diǎn)，在課程教學(xué)期間可以通過視頻、音頻等方式選擇一些針對(duì)性的英美文學(xué)作品。目前，需要在高校英語讀寫學(xué)習(xí)期間增加讀寫教程，并將其內(nèi)容變成所有非英語專業(yè)學(xué)生必備的學(xué)習(xí)教材，在讀寫課程中增加經(jīng)典英美文學(xué)作品的比重，能夠保證所有學(xué)生都能在課程中受到文學(xué)熏陶[9]。在經(jīng)典英美文學(xué)的選擇方面，可以將詩歌、散文、小說以及戲劇按照比重進(jìn)行比例劃分，在新媒體的大背景下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

除此以外，文學(xué)素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)也需要大量的閱讀，在閱讀中能夠積累英語文化的應(yīng)用常識(shí)。所以，單純地局限于教材中的文學(xué)作品內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生在課后進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，才能夠進(jìn)一步提升其文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)擴(kuò)展閱讀來說，能夠選擇與課本內(nèi)容相關(guān)的作品，也可以選擇與課本內(nèi)同作者或者同一時(shí)期的作品，還能夠選擇與課本內(nèi)容相似的作品，只要契合學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平與閱讀要求，教師就能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，不論是對(duì)漢語語言學(xué)習(xí)還是英語語言學(xué)習(xí)來說，學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀是積累文學(xué)知識(shí)、提高自身文學(xué)素養(yǎng)的最主要的途徑[10]。

當(dāng)前，英美文學(xué)作品課外閱讀遇到的最為關(guān)鍵的問題就是學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及文學(xué)興趣的培養(yǎng)，很多學(xué)生剛開始還在積極地進(jìn)行文學(xué)閱讀，但是在長期的閱讀之后，閱讀的熱情不斷降低[11]。鑒于此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在閱讀方法方面給學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從閱讀中感受到思辨的魅力，感受到語言的特有價(jià)值，從該層面也能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

(二)在高校英語讀寫教程中增加中國文化的英譯本節(jié)選

在當(dāng)前高校英語的教材編寫中，缺少中國經(jīng)典文學(xué)作品英譯本的內(nèi)容。我國的文學(xué)寶庫中有著豐富的文化歷史，多數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品都在不同程度上反映了中國的民族文化，而越來越多的優(yōu)秀文學(xué)作品被翻譯成了多種語言流傳于世界各國，傳播到世界的各個(gè)角落[12]。如若能夠在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)階段增加這些經(jīng)典文學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生知道如何運(yùn)用英文進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的交流，還能夠更好地提升自己的英文素養(yǎng)，體會(huì)東西方文化的差異性與相似性。采用新媒體的形式可以更加直觀地讓學(xué)生感受到優(yōu)秀作品中呈現(xiàn)的中國文化元素，體會(huì)到英文在中文作品中的實(shí)際應(yīng)用。

(三)在高校英語教學(xué)中將英美文學(xué)納入通識(shí)教育的內(nèi)容

我國高校的英語課程基本能夠分成三種類別，第一為普通英語；第二為專門用途英語；第三為通識(shí)教育類英語。通識(shí)教育類英語的教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。按照當(dāng)前高校語言教學(xué)目的，高校英語教師需要在教學(xué)過程中向?qū)W生不斷傳輸中西方文化以及思維方式間的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用辯證思維的方式去正確看待中西方文化的差異之處，進(jìn)一步提高自身的跨文化交際能力[13]。其實(shí)，文學(xué)作品本身就能夠反映出當(dāng)時(shí)的歷史特點(diǎn)，將政治、經(jīng)濟(jì)以及文化進(jìn)行進(jìn)一步的展現(xiàn)，從而讓讀者感受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的習(xí)俗。所以，將英美文化納入通識(shí)教育類英語中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高校英語課程的教學(xué)要求。

七、結(jié)語

在新的時(shí)代背景下，高校的英語教學(xué)需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高校的英語教師在英語教學(xué)期間需要充分利用教材的文學(xué)作品，并將其進(jìn)行延伸，在課前能夠做好相關(guān)的信息知識(shí)整理，在課堂教學(xué)期間將朗讀、試聽、鑒賞進(jìn)行融合，在課后再進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在高校英語教學(xué)期間，需要在全新的新媒體背景下的高校讀寫教材中融合經(jīng)典英美文學(xué)作品的內(nèi)容，并按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行比重劃分。其中，增加涵蓋中國文化的經(jīng)典文化知識(shí)，英譯本的節(jié)選能夠更好地讓學(xué)生理解東西方文化的差異。另外，及時(shí)將英美文學(xué)加入通識(shí)教育類英語課程內(nèi)容，也可以更好地提升學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。