基于開放式實驗教學(xué)的實驗室管理研究

李 琪

（國防大學(xué)政治學(xué)院西安校區(qū)，陜西 西安 710068）

開放式實驗教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)差異、認(rèn)知能力不同，為其創(chuàng)造實驗時間、內(nèi)容、項目、手段、方法及后續(xù)評價等全面開放的實驗環(huán)境，以此實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、拓展其創(chuàng)新思維及實踐能力的新型教學(xué)方法。開放式實驗教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，還實現(xiàn)了實驗室資源的充分利用、深化了師生及生生間的互動、促進了實驗教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，因此，開放式實驗教學(xué)已然成為實驗教學(xué)方法改革的主要方向。然而，實驗室開放機制的局限、有限的資源共享、開放項目的不合理、實驗師資隊伍建設(shè)滯后等一系列問題的制約，導(dǎo)致開放式實驗教學(xué)效果不甚理想。因此，本文結(jié)合實驗室管理現(xiàn)狀及問題，重點立足開放式實驗教學(xué)視角思考實驗室優(yōu)化管理策略，以借助實驗室培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、產(chǎn)出更多高層次科研成果。

1 開放式實驗教學(xué)過程中實驗室面臨的管理難題

1.1 管理機制不完善

開放式實驗教學(xué)不僅僅是時間、空間開放的問題，而是一種新型教學(xué)理念，強調(diào)通過實驗室資源優(yōu)化配置、實驗師資隊伍建設(shè)、管理體制機制完善，形成高效、有序、規(guī)范的實驗室開放機制，以此滿足開放式實驗教學(xué)要求。然而，現(xiàn)階段，多數(shù)高校實驗室均采用的是學(xué)校直接管理為主、學(xué)院委托管理為輔的管理模式，尚未設(shè)立統(tǒng)一的實驗室管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)安全管理與設(shè)備維護等實驗室公共事務(wù)，雖然很多高校鼓勵開放式實驗教學(xué)的開展，但由于實驗室管理體制滯后，尚未形成一套與開放式實驗教學(xué)相適應(yīng)的實驗室開放機制，實驗室仍多由實驗教師依循每日教學(xué)任務(wù)開放大門，并未實現(xiàn)真正意義上的開放式管理，這導(dǎo)致學(xué)生因?qū)嶒灂r間及環(huán)境局限而無法開展自助式實驗學(xué)習(xí)，很多實驗室儀器、設(shè)備常處于停用狀態(tài)，利用效率低下。

1.2 資源共享度低

實驗室管理直接影響著開放式實驗教學(xué)效果，當(dāng)前很多高校實驗室管理問題頗多，不僅運轉(zhuǎn)經(jīng)費嚴(yán)重不足，而且資源共享度低。一方面，實驗教學(xué)離不開實驗材料的消耗、設(shè)備維護運行費用、實驗教師勞動酬金、教師課時費等資金的支持，開放式實驗教學(xué)雖形式靈活多變，但多與其他實驗共享資源，因而很難統(tǒng)計經(jīng)費投入量，加上很多高校并未設(shè)置針對開放式實驗教學(xué)的專項經(jīng)費，這導(dǎo)致實驗室運轉(zhuǎn)經(jīng)費嚴(yán)重不足，極大地影響了實驗教學(xué)的質(zhì)量及開放程度；另一方面，實驗室很多設(shè)備為專用設(shè)備，實驗過程中對設(shè)備質(zhì)量、實驗者操作技能要求極高，這導(dǎo)致很多儀器及設(shè)備共享度低，開放式實驗教學(xué)需求與資源局限的矛盾日趨深化［1］。

1.3 實驗內(nèi)容單一

開放式實驗教學(xué)強調(diào)對實驗內(nèi)容進行科學(xué)規(guī)劃與開放，既要為實驗人員提供開放式服務(wù)，又要隨時對學(xué)生、教師進行相應(yīng)的指導(dǎo)，以充分發(fā)揮開放式實驗室的價值。然而，很多院校受制于實驗條件的局限，只能選擇部分實驗項目或內(nèi)容向?qū)W生開放，無論是開放層次，還是深度均達不到開放式實驗教學(xué)的要求，加上實驗內(nèi)容單一、范圍狹窄、缺乏學(xué)科綜合性、交叉性與創(chuàng)新性，導(dǎo)致實驗室無法滿足多數(shù)學(xué)生基本技能訓(xùn)練、科學(xué)研究、興趣培養(yǎng)需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與開放性實驗教學(xué)的積極性。此外，很多院校存在嚴(yán)重的重理論輕實踐問題，這極大地制約了學(xué)生思維獨立性、創(chuàng)新性的拓展。

1.4 師資建設(shè)滯后

開放式實驗教學(xué)對實驗室?guī)熧Y人員的技術(shù)、管理能力等提出了更高的要求，然而，現(xiàn)階段多數(shù)高校普遍存在實驗師資隊伍建設(shè)滯后問題，一方面，開放式實驗教學(xué)允許學(xué)生隨時進入實驗室開展實驗，這勢必需要實驗室管理者、實驗導(dǎo)師的密切的配合，然而很多院校開放式實驗室并未設(shè)置專門的人員，多數(shù)是身兼教學(xué)任務(wù)、實驗指導(dǎo)任務(wù)、實驗室管理等多職的教師，這導(dǎo)致其管理壓力巨大；另一方面，很多高校開放式實驗教學(xué)中師生間、學(xué)生間協(xié)同互動明顯不足，這反映了實驗指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的不足，加上開放式實驗教學(xué)要求實驗逐步由傳統(tǒng)的驗證性向設(shè)計性、綜合性過渡，這無疑對實驗指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力提出了更高要求，因此，亟需推進高校實驗師資隊伍建設(shè)［2］。

2 基于開放式實驗教學(xué)的實驗室優(yōu)化管理策略

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，完善管理機制

建立健全管理機制是優(yōu)化實驗室管理、促進開放式實驗教學(xué)的前提，針對當(dāng)前很多高校實驗室開放機制不完善等問題，關(guān)鍵是要全面理順實驗室管理體制。具體而言，一方面，要求有關(guān)教育部門要加強政策導(dǎo)向，制定全面推進開放式實驗教學(xué)、開放式實驗室建設(shè)的政策與文件，為高校實驗室建設(shè)與管理提供政策引領(lǐng)；另一方面，高校要設(shè)立統(tǒng)一的實驗室管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)對各學(xué)科實驗室開放、開放式實驗教學(xué)工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃、穩(wěn)步推進，協(xié)調(diào)好各學(xué)科實驗室間的優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)實驗資源的有機整合、優(yōu)化配置，既要提升資源利用率，又要解決各實驗室實際困難，避免資源浪費與冗余，確保實驗室正常運行，避免造成教研工作的混亂；此外，要加快推進智慧實驗室建設(shè)，搭建公共信息平臺，確保實驗室各項管理信息及時、有效共享，還要積極推行實驗室管理“三自模式”，即自我組織、自主學(xué)習(xí)、自由開放，以學(xué)生管理團隊為主，同時輔以教師指導(dǎo)的方式開展實驗學(xué)習(xí)與實驗室管理［3］。

2.2 加大投入，深化資源共享

針對實驗室運轉(zhuǎn)經(jīng)費嚴(yán)重不足、資源共享度低等問題，一方面，高校要爭取政府有關(guān)部門的支持，使之持續(xù)加大對高等教育投資的力度，以改善各專業(yè)、學(xué)科及科研平臺實驗室環(huán)境及條件，與此同時，高?？稍O(shè)置開放式實驗室建設(shè)轉(zhuǎn)向資金，專門用于開放式實驗教學(xué)過程中實驗材料的消耗、設(shè)備的運行維護及實驗指導(dǎo)教師的勞動酬金等消耗，保障開放式實驗教學(xué)的順利開展；另一方面，高校要進一步深化實驗室資源共享，通過對相關(guān)專業(yè)、相近課程進行整合、重組，實現(xiàn)實驗室資源的高效整合與優(yōu)化配置，促進實驗室逐步由傳統(tǒng)的單一粗放型轉(zhuǎn)向開放集約型，同時針對很多專用儀器及設(shè)備共享度低等問題，高校要全面推行設(shè)備“專人專責(zé)”制，由學(xué)生與實驗室簽訂借用協(xié)議，確保設(shè)備在開放式實驗教學(xué)過程中的安全與完好；此外，實驗室要加快建立完善的資料流轉(zhuǎn)制，鼓勵畢業(yè)生將實驗資料如圖書、電子信息資料、軟件等無償留給實驗室學(xué)弟學(xué)妹，確保實驗各項資源充分共享［4］。

2.3 理實結(jié)合，優(yōu)化實驗內(nèi)容

針對很多高校重理論輕實踐、實驗內(nèi)容單一、范圍狹窄，缺乏學(xué)科綜合性、交叉性與創(chuàng)新性等問題，關(guān)鍵是要加強理實結(jié)合，優(yōu)化實驗內(nèi)容。一方面，高校要結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求及開放式實驗教學(xué)目標(biāo)，依循實驗基礎(chǔ)性、綜合性及教學(xué)開放性、自主性原則，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計、調(diào)整和補充，將開放式實驗教學(xué)內(nèi)容細化為基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合設(shè)計、探索研究等多個層次，并借助實驗室信息平臺發(fā)布開放實驗內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇所需項目，學(xué)生也可自行擬定實驗項目方案，經(jīng)申請批準(zhǔn)后可組織開展實驗過程；另一方面，開放式實驗教學(xué)所設(shè)計內(nèi)容既要注重與交叉學(xué)科實驗的有機結(jié)合，鼓勵跨學(xué)科分析與問題研討，以提升學(xué)生探索精神及跨學(xué)科創(chuàng)造性素質(zhì)，又要注重與課外科技活動的有機結(jié)合，通過豐富多彩的科技競賽、科研項目、雙創(chuàng)計劃、學(xué)術(shù)講座等課外活動提升學(xué)生的科技意識、協(xié)作精神及實踐能力，還要注重與科研項目的有機結(jié)合，通過將學(xué)生實驗設(shè)計與課程論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等與教師科研項目相結(jié)合，提升學(xué)生的理實一體化應(yīng)用能力。

2.4 協(xié)同合作，推進師資建設(shè)

為使高校成為優(yōu)秀人才的匯聚地，使實驗室成為高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的基地，高校要加強與企業(yè)的協(xié)同合作，使之參與到人才培養(yǎng)與實驗師資建設(shè)工作中來。一方面，要堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合，通過專兼結(jié)合，通過校企雙方人員互訪、定期培訓(xùn)等形式，跨越組織邊界開展深度合作，既要為行企專家提供必要的教學(xué)技能培訓(xùn)，推動行企精英向?qū)嶒瀻熧Y隊伍的有效輸入，又要遴選骨干實驗指導(dǎo)教師深入企業(yè)實習(xí)實踐，以提升其專業(yè)實踐能力；另一方面，要加快完善實驗師資隊伍建設(shè)保障機制，建立專家決策、學(xué)科領(lǐng)頭人領(lǐng)銜、核心課程教授等制度，打造一支集實驗理論、實驗指導(dǎo)、相關(guān)科研、實驗技術(shù)“四類”教師于一體的實驗師資隊伍，并持續(xù)優(yōu)化隊伍組成結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，促進師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展［5］。

3 結(jié)語

綜上，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)實質(zhì)上是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力循序漸進的發(fā)展過程，為了培養(yǎng)具有綜合實踐能力的應(yīng)用型人才，開放式實驗教學(xué)已然成為重要手段之一。值得注意的是，實驗室傳統(tǒng)管理模式因開放機制不善、實驗師資建設(shè)跟不上、資源共享度低、運轉(zhuǎn)費用不足、開放項目設(shè)置不合理等一系列問題而無法充分發(fā)揮開放式實驗教學(xué)方法的優(yōu)勢，導(dǎo)致實驗教學(xué)效率低下，無益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，也達不到提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，還需進一步深入開展相關(guān)內(nèi)容的研究，面向開放式實驗教學(xué)的目標(biāo)及要求，全面推動實驗室管理機制、內(nèi)容、方法及模式的創(chuàng)新，以此深化實驗教學(xué)改革，為新時期創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培育提供有力支持。