情感因素對高校英語課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響

柳 琳

(河南財政金融學(xué)院，河南 鄭州 450046)

一、引言

新時代大學(xué)生的智商和情商共同受到關(guān)注與重視，加強對高校大學(xué)生的全方位了解，利用語言教學(xué)契機展開多元化情感教學(xué)，有利于打破學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的情感障礙，也有利于英語教學(xué)效果的提升。不可否認，目前我國語言教學(xué)過程中缺少情感因素，這是導(dǎo)致英語教學(xué)存在諸多問題的主因，積極促進高校英語課堂教學(xué)中融入多元化情感因素，基于學(xué)生發(fā)展需要展開柔性化教學(xué)，更有利于培養(yǎng)復(fù)合型語言人才。

二、英語課堂教學(xué)中重視情感因素的原因

素質(zhì)教育的發(fā)展與革新中，情感因素受到重視和關(guān)注，在語言教學(xué)中加強對情感因素的重視與研究，有利于學(xué)習(xí)者認知能力發(fā)展，也能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此促進性格養(yǎng)成和品格塑造，拓展英語教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的語言教學(xué)升華為情感與道德教學(xué)，確保學(xué)生跨文化交流能力提升并成長為復(fù)合型人才。情感因素包含態(tài)度、動機、焦慮、性格等多方面，加強對不同情感因素的深入分析和研究，既能促進英語教學(xué)邁入新的發(fā)展階段，又能推動高校語言教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新，也能借此契機構(gòu)建具有我國特色的英語教學(xué)模式，以此完善英語課堂教學(xué)架構(gòu)，實現(xiàn)大學(xué)生的多元化發(fā)展，為我國綜合實力與綜合國力增強奠定人才基礎(chǔ)。

三、情感因素對高校英語課堂教學(xué)的影響

素質(zhì)教育的發(fā)展與革新使情感因素受到眾多關(guān)注和重視，了解情感因素對高校英語課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，加強對教育主體的全方位分析，可切實基于主體狀態(tài)強化柔性化培養(yǎng)，以此實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展與革新，推動新時代高校英語課堂邁入新的發(fā)展階段。情感因素對高校英語課堂的影響包括多方面，有利于強化對教育主體的全方位了解與認知，也有利于提升高校英語教學(xué)效率與質(zhì)量，更有利于基于素質(zhì)教育發(fā)展需要，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能切實推動高校學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才。研究情感因素對高校英語課堂教學(xué)的影響，主要是為了提升英語教學(xué)質(zhì)量與效率，更好地為教育主體服務(wù)，因此文章主要基于情感因素對學(xué)生的影響進行闡述。

(一)態(tài)度

態(tài)度是教育主體對待英語課堂的情感體現(xiàn)，感情傾向也屬于態(tài)度的主要特征，因此從態(tài)度方面入手，了解情感因素對高校英語課堂教學(xué)的影響，有利于更好地了解教育主體行為，也能全方位得知學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)者對語言的態(tài)度及對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度都會影響其最終學(xué)習(xí)效果。以英語課堂教學(xué)為例，學(xué)生的積極態(tài)度和消極態(tài)度都會影響課堂教學(xué)效果。英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會了解西方國家的文化觀念與價值觀念，當(dāng)對相關(guān)內(nèi)容感興趣時，學(xué)生會積極主動地學(xué)習(xí)英語，而抵觸西方文化的學(xué)生會從主觀意識上排斥學(xué)習(xí)英語，處于消極態(tài)度的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)效果也相對較差?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將不同學(xué)生分為不同類型，可發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)生的特點，也能基于特點展開針對性教學(xué)，確保情感因素在高校英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

(二)動機

學(xué)習(xí)動機會對高校英語課堂產(chǎn)生極大影響，教育主體的學(xué)習(xí)動機關(guān)乎其學(xué)習(xí)動力，也關(guān)乎其課堂表現(xiàn)。從教育心理學(xué)方面加強對學(xué)習(xí)動機的深入分析發(fā)現(xiàn):動機是教育主體學(xué)習(xí)語言的動力，學(xué)生需要自覺主動地學(xué)習(xí)英語，并認知到語言學(xué)習(xí)的重要性，才能激發(fā)情緒，提升主觀能動性。教師可利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)形式、新穎的理論及實踐教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，提升其學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)習(xí)動機分內(nèi)在和外在，內(nèi)在是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，而外在是指外界對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，為激發(fā)學(xué)生主觀能動性，教師可為學(xué)生設(shè)置模擬情景，以此將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，確保學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。

(三)焦慮

所謂焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時因不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而出現(xiàn)的情緒，一般自信心受挫會出現(xiàn)焦慮感。學(xué)生的焦慮情緒會影響其對學(xué)習(xí)的渴望，也會影響學(xué)習(xí)效果。高校英語課堂中產(chǎn)生的焦慮情緒，一般由學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)成績引起。學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差或相應(yīng)的競爭壓力較大會出現(xiàn)焦慮的情緒，這種焦慮情緒會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，也會影響高校英語課堂教學(xué)的正常開展。雖然焦慮屬于負面情緒，但在情感因素方面焦慮分為兩種，一方面屬于促進性焦慮，這種焦慮會使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極迎接新的挑戰(zhàn)與新的任務(wù)；另一方面焦慮屬于退縮性焦慮，這種焦慮會使學(xué)生產(chǎn)生逃避心理，也會使很多學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)焦慮不安的情緒，更容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心，也會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

(四)性格

一般學(xué)生的性格表現(xiàn)與心理相關(guān)，具有穩(wěn)定心理的學(xué)生表現(xiàn)出的性格也更外向積極。學(xué)生的性格可分為內(nèi)向型和外向型，一般外向型性格學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果更好，而內(nèi)向型性格的語言學(xué)習(xí)者，在語言學(xué)習(xí)方面可能存在一些困難。這是由于性格外向的學(xué)生會主動尋求多元化學(xué)習(xí)機會，并積極主動地利用英語進行溝通和交流，而內(nèi)向的學(xué)生因自我性格問題不愿意參與集體活動，這會導(dǎo)致其失去很多交流與溝通機會，不利于提升其英語聽說讀寫譯能力。強化對學(xué)生性格的深入分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)外向型學(xué)生會有更多學(xué)習(xí)與交流的機會，特別是在口語方面很容易取得較好的學(xué)習(xí)成果，但內(nèi)向型的學(xué)生可能在理論學(xué)習(xí)及翻譯方面具有優(yōu)勢。由此可見，不同性格的學(xué)生具有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢，教師基于學(xué)生的個性差異展開針對性教學(xué)，更有利于體現(xiàn)英語教學(xué)的人性化，也能推動英語課堂教學(xué)邁入新的發(fā)展階段，更能基于學(xué)生發(fā)展需要，引導(dǎo)其采用適宜的手段進行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

四、情感因素在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)動機

積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，有利于提升學(xué)習(xí)效果，也有利于英語教學(xué)邁入新的發(fā)展階段。教育者應(yīng)加強對學(xué)習(xí)者性格、興趣以及學(xué)習(xí)策略的深入分析和研究，以此分析其學(xué)習(xí)動力，強化對受教育者的多元化鼓勵，從而使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)自信。雖然內(nèi)在動機與外在動機有所區(qū)別，但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機時，也要積極為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，才能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受語言魅力。例如，教師可為學(xué)生提供多元化英文故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時享受到愉悅的快感，以此激發(fā)其閱讀興趣，促進其積極主動學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。隨著高校的精英教育逐漸轉(zhuǎn)為大眾化教育，教師應(yīng)積極向?qū)W生介紹英語的用處，以此引導(dǎo)學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)價值。傳統(tǒng)英語教學(xué)使語言教學(xué)淪為工具性教學(xué)，不利于學(xué)生感受英語魅力，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)多元化語言的價值，以此提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視和關(guān)注。例如，目前許多企業(yè)都要求學(xué)生掌握流利的英語，這說明提升英語能力有利于學(xué)生提升就業(yè)競爭力，可使學(xué)生加強對語言教學(xué)的重視和關(guān)注。

(二)培養(yǎng)受教育者積極態(tài)度

為使受教育者形成積極積極態(tài)度，教師應(yīng)全方位了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)。通過多元化交流與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生認為自身專業(yè)與英語關(guān)聯(lián)較小，因而對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，還有部分學(xué)生因英語成績不高而喪失學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)通過溝通和互動了解不同主體的學(xué)習(xí)態(tài)度，并基于其存在的錯誤想法進行針對性引導(dǎo)，以此促進學(xué)生加強對英語魅力的感知，從而積極主動地學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。不可否認有部分學(xué)生在畢業(yè)后用到英語的概率相對較低，但隨著學(xué)生的不斷成長與發(fā)展，多掌握一門語言，有利于其邁入更廣闊的發(fā)展空間。由此可見，英語教學(xué)對所有學(xué)生都相對重要。受教育者感知英語學(xué)習(xí)的價值和意義，才能以積極態(tài)度面對語言學(xué)習(xí)，并在語言課堂中積極參與發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生了解英語價值，是培養(yǎng)其積極態(tài)度的有效辦法，因此教師在課堂教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生加強對英語用處的全方位認知，以此培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)營造和諧語言學(xué)習(xí)環(huán)境

為強化對教育主體的尊重，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，也要在課堂中為學(xué)生提供多元化情感體驗，以此確保學(xué)生在自由的氛圍中積極主動學(xué)習(xí)語言內(nèi)容。語言課程本身具有較強的實踐性，其中存在的理論性內(nèi)容也相對較多，為學(xué)生提供更多實踐和語言應(yīng)用機會，能確保學(xué)生進行相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)時，加強對理論知識的全方位把握。因此高?？煞e極開展多元化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在課外時間加強對語言知識的全方位認知。例如，高?？衫枚嘣谡Z比賽、作文交流等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生加強對語言學(xué)習(xí)的重視和關(guān)注。與此同時，學(xué)校也應(yīng)在校企合作中積極了解企業(yè)意見與建議，引導(dǎo)學(xué)生加強對企業(yè)建議的剖析，了解企業(yè)要求，并以此提升自身核心競爭力，在語言學(xué)習(xí)中了解如何表現(xiàn)自己才能提升就業(yè)競爭力。傳統(tǒng)的分層式教學(xué)有利于學(xué)生成長，也能加強對學(xué)生主體地位的尊重，但處于較低層次的學(xué)生容易出現(xiàn)消極心理，特別是一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)內(nèi)在動機不足和學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問題。針對此現(xiàn)象，教師可在分層時強化對學(xué)生意見與建議的關(guān)注，并基于學(xué)生意愿進行合理分層，以防止學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)自信。

(四)促進教師展開情感教學(xué)

教師作為一線教育工作者，與學(xué)生溝通交流概率較高，教師自身對學(xué)生的態(tài)度及主觀能動性會產(chǎn)生較大影響，因此促進教師開展情感教學(xué)時，也要豐富其專業(yè)知識，提升其綜合素養(yǎng)和綜合能力，才能確保其有能力為學(xué)生營造和諧教育空間。人無完人，教師應(yīng)強化對自身特點的深入分析和了解，了解自身的優(yōu)點和缺點，盡量在課堂教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢，強化對薄弱點的針對性練習(xí)，從而向?qū)W生展示語言魅力，以此促進學(xué)生加強對語言內(nèi)容的深入分析和了解。與此同時，教師的評價可能會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課堂焦慮是因教師的負面評價而產(chǎn)生的，這也說明負面反饋會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，更會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展需要，加強對學(xué)生的多元化培養(yǎng)，但對學(xué)生進行科學(xué)評價時，也要充分考慮到學(xué)生的自尊心與自信心，還要給予其一定積極及鼓勵的評價，才能避免其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自卑情緒。例如，教師可積極開展多元化實踐活動，與學(xué)生在實踐活動中展開溝通交流，以此提升溝通頻率，確?？焖侔l(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，從而營造和諧師生關(guān)系，有效開展情感教學(xué)，提升英語課堂教學(xué)魅力。

五、結(jié)語

利用情感教學(xué)推動英語教學(xué)課堂優(yōu)化與創(chuàng)新，了解情感因素對英語教學(xué)的影響與價值，可積極利用多方面情感教學(xué)，針對性解決目前大學(xué)生存在的消極心理，并在語言教學(xué)時緩解學(xué)生焦慮情緒，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，確保學(xué)生強化對英語知識的全方位了解。與此同時強化對情感因素方面的了解，也有利于教師針對學(xué)生個性特點展開教學(xué)，更能確保拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野與學(xué)習(xí)空間。由此可見，情感因素的有效應(yīng)用有利于學(xué)生全方位發(fā)展，也有利于教學(xué)效果的提升。