英語公費師范生的職業(yè)認同研究

陶 玫

(西南大學(xué)外國語學(xué)院，重慶 400715)

一、引言

國務(wù)院于2007年5月9日頒布《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)》(國辦發(fā)〔2007〕34號)，決定在六所部屬的師范大學(xué)實行師范生免費教育。2018年8月10日，《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》又對部屬師范大學(xué)師范生公費教育政策進行了系統(tǒng)全面的規(guī)定，將“師范生免費教育政策”調(diào)整為“師范生公費教育政策”。該辦法的頒布，標(biāo)志著我國師范生“免費教育”升級為新時代“公費教育”。這表明國家不斷建立健全師范生公費教育制度，鼓勵公費師范生長期從教、終身從教。英語公費師范生是指具備良好的跨文化溝通能力，能很好地向世界傳播中國文化的準(zhǔn)教師。然而，隨著政策的實施，目前不乏部分英語公費師范生看重職業(yè)編制，功利心比較強，職業(yè)素養(yǎng)提升方面的教學(xué)效果總體質(zhì)量不高。不少學(xué)生對現(xiàn)行的英語師范課程學(xué)習(xí)懈怠，對教育工作的期待和熱情都遠遠不夠，長期從教的意愿不強。本研究試圖通過教學(xué)改革來提升英語公費師范生的職業(yè)認同度，對教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

二、職業(yè)認同的基本內(nèi)涵

自我認同是一個跨學(xué)科的研究問題，自我認同在心理學(xué)中被稱作“自我同一性”，亦類似社會學(xué)中的“身份認同”或“角色認同”、哲學(xué)中的“自我認同”“人格認同”等。職業(yè)認同涉及自我卷入，即個體將職業(yè)要求內(nèi)化為自我的一部分，形成職業(yè)角色，自覺自主地按職業(yè)要求行動，并能從中獲得積極的體驗?！奥殬I(yè)認同，最初是心理學(xué)的一個概念，指個體對所從事的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)的社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可”。本研究把英語公費生的職業(yè)認同定義為:享有國家公費師范生政策的英語專業(yè)的學(xué)生，在四年本科學(xué)習(xí)過程中形成的對教師職業(yè)身份的認可。

三、提升英語公費師范生職業(yè)認同的必要性和存在的問題

(一)必要性

自實施公費師范生政策以來，大量公費師范生畢業(yè)后扎根基礎(chǔ)教育，肩負起教書育人的使命。英語公費師范生應(yīng)該具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，熱愛英語教學(xué)，緊跟世界外語教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的動向與前沿，能很好地將國際前沿與中國基礎(chǔ)階段英語教學(xué)實際相結(jié)合，具有全球化意識和國際視野，傳播中國優(yōu)秀的文化，提升文化自信，有高度的職業(yè)認同和社會責(zé)任感。

(二)存在的問題

但英語公費師范生的職業(yè)認同度偏低，這種情況急需改善，以適應(yīng)社會的需要。具體來說，英語公費師范生的職業(yè)認同存在的問題主要有以下兩方面。

1.缺乏有效的實施方案

目前關(guān)于英語公費師范生的職業(yè)認同方面的研究分為以下幾個方面:一是研究免費師范生職業(yè)認同的內(nèi)涵與特征，調(diào)查其職業(yè)認同現(xiàn)狀和培養(yǎng)方式，這些研究對免費師范生職業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查不夠全面，對影響因素的分析與培養(yǎng)路徑和機制的看法不一致，缺乏權(quán)威性結(jié)論。二是從心理學(xué)視角來探討提升職業(yè)認同的策略研究，此方面研究更關(guān)注情感體驗，實證支撐尚有不足。三是研究免費師范生職業(yè)認同與其學(xué)習(xí)態(tài)度等變量的關(guān)系，但沒有涉及如何提升學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。四是探討教育實習(xí)對免費師范生職業(yè)認同的影響，過分關(guān)注實習(xí)的作用，實習(xí)期間的引導(dǎo)卻明顯滯后于在校期間的教育。

這些免費師范生職業(yè)認同沒有針對專業(yè)人士的培養(yǎng)提出更具體有效且可操作的方法。

2.課程設(shè)置過于陳舊，教學(xué)方式相對單一

2018年教育部發(fā)布了涉及外語類專業(yè)的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，進一步明確了其專業(yè)的培養(yǎng)細則。其學(xué)科基礎(chǔ)包括外國語言、外國文學(xué)和區(qū)域與國別研究，具有跨學(xué)科的特點。外語類專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。但是關(guān)于師范生的課程設(shè)置沒有明確，各個高校也不盡相同。

關(guān)于師范類的學(xué)科教育與教學(xué)論課程大致有教育概論、心理發(fā)展與教育、英語教育、英語教學(xué)設(shè)計，而師德教育類課程一般由教師教育學(xué)院開設(shè)，并且只是全校范圍內(nèi)的選修課。訪談?wù){(diào)研結(jié)果顯示，部分學(xué)生對其興趣不濃，不愿意主動選擇這一類的課程。當(dāng)然，單獨列出師德教育類課程是極其必要的，但是英語專業(yè)的公費師范生的師德培養(yǎng)由非英語專業(yè)來開設(shè)，顯然也不符合英語專業(yè)的特性。師德培養(yǎng)并不完全等同于職業(yè)認同的培養(yǎng)，因此有必要在外國語學(xué)院增設(shè)一門英語專業(yè)公費師范生的職業(yè)素養(yǎng)必修課。

《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了專任教師應(yīng)具有豐厚的專業(yè)知識，熟悉外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論和方法，對教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識有一定了解等。公費師范生具有其特殊性，但一些教師只講知識、重技能，教學(xué)方式相對單一，且未能充分將職業(yè)認同深入到各個課程。

四、提升公費師范生職業(yè)認同的路徑

本研究聚焦于提升英語專業(yè)公費師范生的職業(yè)認同，圍繞革新教學(xué)方式、完善課程設(shè)置、改革評價方式這三個層面對其進行具體的描述和分析，嘗試建立更加有針對性的英語專業(yè)公費師范生培養(yǎng)途徑。

(一)革新教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要做英語公費師范生的職業(yè)認同構(gòu)建的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立職業(yè)認同的理念，更新自身教育知識結(jié)構(gòu)，全面提高綜合素質(zhì)。教育的方式將不再僅僅局限于單門課程的知識、技能的教育，而是要把職業(yè)認同的觀念融入教師的各個課堂中去，讓學(xué)生愿意終身從教，這種教育方式的革新，在提升職業(yè)認同方面更有了存在的價值與意義。

具體來說，教學(xué)方式除了運用講授法把職業(yè)認同素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各個課程中去，還要重點運用兩種教學(xué)方式:談話法、討論法。學(xué)生可以參與其中，特別是涉及教材相關(guān)的教育的案例討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)鉆研問題、解決問題的能力，樹立正確的教師職業(yè)道德觀。對英語專業(yè)公費師范生的職業(yè)認同的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個教育教學(xué)的全過程。

(二)完善課程設(shè)置

首先，對英語專業(yè)公費師范生的評價內(nèi)容不僅應(yīng)包含師范類的學(xué)科教育與教學(xué)論等課程，也需涵蓋專門的“英語專業(yè)公費師范生職業(yè)素養(yǎng)課程”。學(xué)院應(yīng)為英語專業(yè)公費師范生設(shè)置專門的這類課程。此課程可以通過教學(xué)案例分析、學(xué)生實作訓(xùn)練等內(nèi)容，全方位地反映學(xué)生的教師職業(yè)認同的情況。教師要把英語專業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域等，從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的教學(xué)案例資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論。

具體的教學(xué)更要充分發(fā)揮教育敘事的啟迪作用。丁鋼認為教育敘事是表達人民在教育生活實踐中所獲得的教育經(jīng)驗、體驗、知識和意義的有效方式。教育敘事的主要目的是以自我敘述的方式來反思個體的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的行動，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教育敘事不單純是教師講述具體事件的過程，同時也是他們對自己的行為進行自我反思、自我提高的過程。教育敘事所記述的事件本身就是教師經(jīng)過反思之后的活動，所以教師教育敘事的過程實際上也是教師研究素養(yǎng)提升的過程。教師通過不同時段記錄下來的“故事”，可以更為清晰地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進而為更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。良好的教育敘事可以幫助英語公費師范生培養(yǎng)一定的職業(yè)認同感。這種課程可以通過敘述教育主體的故事，詳細描繪教育事件，詮釋教育活動。也就是說，通過講述一些真實的教育案例，或者邀請一些優(yōu)秀教師對自己的親身教學(xué)經(jīng)歷進行言傳身教，引導(dǎo)這些公費師范生去探尋教育的真正含義，去發(fā)掘教育的價值。教師在教學(xué)的過程中理應(yīng)從客觀實際出發(fā)，將自身的人生觀、價值觀、職業(yè)觀和教學(xué)實踐有機地結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生對教師職業(yè)的認同，從而形成穩(wěn)定的職業(yè)信念。

公費師范生本身沒有教學(xué)經(jīng)驗，“英語專業(yè)公費師范生職業(yè)素養(yǎng)課程”需要在教育實習(xí)的學(xué)期進行，這樣更有利于學(xué)生及時進行教育敘事，發(fā)現(xiàn)問題討論問題，并有效地解決問題。這門課程就具體課堂操作的方法來說，可以讓公費師范生在課堂上自述并分享學(xué)習(xí)期間、實習(xí)期間對自己影響最深刻的教育事件，以及收集討論社會新聞、經(jīng)典書籍的典型教育案例。教師可以采取訪談的形式引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題，讓學(xué)生自由思考，教師與學(xué)生雙方都要注意傾聽了解并記錄必要的信息，聽者基于現(xiàn)場筆記或研究文本分析他人的敘事，提出問題，以識別教育行為的個體內(nèi)在的教師價值認同，也可以思考與討論這些教育事件的意義和價值等信息，并深度追尋其客觀存在的社會背景等資料，試圖更全方位地提供意義詮釋，由此展開對教育信念的理解、提高反思能力以及最終提升公費師范生的職業(yè)認同。

通過“英語專業(yè)公費師范生職業(yè)素養(yǎng)課程”，可以提供更多機會開展有針對性的案例分析、專題討論實作訓(xùn)練，提高學(xué)生的認識和解決實際教育事件的能力，全面提升職業(yè)認同素養(yǎng)。

(三)改革評價方式

《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的評價要求明確了評價應(yīng)以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評價方式、方法，合理使用評價結(jié)果，及時提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進教學(xué)。評價應(yīng)注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。目前關(guān)于公費師范生的評價體系并沒有完全統(tǒng)一，更沒有特別具體有效的評價方式，已經(jīng)不能夠完全激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認同，故本研究在評價方式和內(nèi)容方面提出一些改進建議。

由于公費師范生在前期沒有教學(xué)經(jīng)驗，因此對英語專業(yè)公費師范生的評價方式應(yīng)更關(guān)注于教學(xué)實習(xí)評價，并把診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三者有機結(jié)合，特別應(yīng)多關(guān)注教學(xué)實習(xí)的形成性評價與總結(jié)性評價。

形成性評價是為改進現(xiàn)行課程計劃或為正在進行的課程活動的提供反饋信息而從事的評價，它是一種過程評價。培養(yǎng)單位應(yīng)該為公費師范生建立長效的教育實習(xí)機制，不僅應(yīng)統(tǒng)一設(shè)定正式的實習(xí)期，還應(yīng)從大二開始的每學(xué)期安排為期一到兩周的實習(xí)或支教機會。在實習(xí)過程中，培養(yǎng)單位為了解公費師范生的實習(xí)教學(xué)效果，能夠及時評價并修正實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，需要進行教育教學(xué)策略指導(dǎo)和情感幫助，并做出針對性的調(diào)整。實現(xiàn)形成性評價，也就是過程性評價，指導(dǎo)教師可以通過一系列手段加強對師范生的實踐指導(dǎo)，觀察記錄和反饋公費師范教育實習(xí)的重要過程。如記錄下學(xué)生的課堂教學(xué)管理、師生互動等實習(xí)情況，并將這些數(shù)據(jù)匯集起來，積極開展教學(xué)評價，討論交流心得，這有利于在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)認同不足等問題。教師則及時進行相應(yīng)的有針對性的指導(dǎo)，矯正一些不良的思想和行為。師生要特別注重教育理論和實踐經(jīng)驗的有效結(jié)合。通過教育實習(xí)，相信此類師范生不僅可以鞏固加強自身的英語教學(xué)實踐能力，還可以更加理性地認識到教師職業(yè)的性質(zhì)特點，改善教育理念，提升教師職業(yè)的認同感。

本研究認為公費師范生的總結(jié)性評價是為了解師范生的實習(xí)結(jié)果而進行的評價，檢驗是否達到實習(xí)目標(biāo)，以強化教師的職業(yè)認同，是一種較為全面的評價方式。公費師范生在實習(xí)期滿后，需正式提交口頭和書面的自評報告及他評報告。指導(dǎo)教師和公費師范生需要結(jié)合報告，總結(jié)經(jīng)驗，并通過積極的、建設(shè)性的行為來尋找原因，制訂改進計劃，不斷反思教學(xué)實踐，更新教育理念。

綜上所述，對英語專業(yè)公費師范生的評價方式應(yīng)更多關(guān)注于形成性評價，也就是教育實習(xí)的過程性評價，并把診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價三者有機結(jié)合，以全面提升英語公費師范生的職業(yè)認同素養(yǎng)。

五、結(jié)語

職業(yè)認同體現(xiàn)了對教育事業(yè)的熱忱，是師范生長期從教的推動力。教師職業(yè)認同的過程也就是教師職業(yè)生命不斷發(fā)展成長的過程。公費師范生要立足于教師的自身不斷發(fā)展，并努力實現(xiàn)自身價值與社會價值的高度統(tǒng)一，堅定終身從教的信念。這不僅需要培養(yǎng)單位的政策改革，如革新教學(xué)方式、完善課程設(shè)置、改革評價方式等，更需要全社會的共同努力，不斷弘揚尊師重教的文化傳統(tǒng)和提高教師的社會地位與待遇。提升英語公費師范生的職業(yè)認同是培養(yǎng)優(yōu)秀人民教師的重要前提條件，對努力推動國家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的實施具有重要的現(xiàn)實意義。