大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究

李 瑋

(凱里學(xué)院，貴州 凱里 556011)

一、引言

“學(xué)習(xí)者自主”是對傳統(tǒng)教育模式的沖擊與挑戰(zhàn)，將之進(jìn)行實施應(yīng)用可以推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，落實以學(xué)生發(fā)展為中心的教育思想，為學(xué)生的自主發(fā)展提供較為理想的環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)的資源以及實效高質(zhì)的方法，使得學(xué)生能夠擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)的有效決策、調(diào)控、差距彌補及完善進(jìn)階等，最終獲取真正意義上的綜合能力提升與發(fā)展。文章針對“學(xué)習(xí)者自主”問題的研究從其概念入手，分析其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并針對其優(yōu)勢設(shè)計提出一些實效策略來改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，努力推動學(xué)生自主而全面的發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)者自主”的基本概念

“學(xué)習(xí)者自主”概念屬于教育哲學(xué)范疇，最早真正將這一概念引入外語教學(xué)的是美國學(xué)者Henri Holec，其認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，這種負(fù)責(zé)是指對有關(guān)自身學(xué)習(xí)各方面問題的決策能力，主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)確定”“學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度決定”“學(xué)習(xí)方法和技巧選擇”“學(xué)習(xí)過程監(jiān)督”以及“學(xué)習(xí)效果評價”等五個方面的決策活動。這之后，“學(xué)習(xí)者自主”話題不斷得到關(guān)注與研究，教育界的其他研究者也針對“學(xué)習(xí)者自主”問題提出了自身的一些觀點與想法，從而對“學(xué)習(xí)者自主”進(jìn)行了更進(jìn)一步的定義，比如有些研究者將“學(xué)習(xí)者自主”界定為“能夠進(jìn)行客觀、評判性反思的能力”“做出決策能力”，以及“采取獨立行動的能力”等三種能力。隨著時間推移，“學(xué)習(xí)者自主”還被定義為“學(xué)習(xí)者不依靠教師而使用所學(xué)知識的能力”。

隨著教育界各研究者、學(xué)者及教師等對“學(xué)習(xí)者自主”話題的不斷研究，其教育特征也更為明顯，同時教育思想與主張也更為完善且與時俱進(jìn)?？偟膩碚f，“學(xué)習(xí)者自主”主張學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主意識覺醒，能夠依靠強大的自主行動與能力去確立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理制訂自身學(xué)習(xí)計劃，并評估自身學(xué)習(xí)進(jìn)步以及調(diào)整學(xué)習(xí)策略等。在教育領(lǐng)域應(yīng)用“學(xué)習(xí)者自主”，教師需要關(guān)注這些方面的教學(xué)組織與引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主、優(yōu)質(zhì)而全面的發(fā)展。

三、就“學(xué)習(xí)者自主”問題反思大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)者自主”的落實需要教師重新審視當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)，反思過往不足，從而能以“學(xué)習(xí)者自主”的理念思想加以改進(jìn)，突破當(dāng)前困境、脫離舒適區(qū)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

(一)課堂主次方面

在目前一些大學(xué)英語教學(xué)中仍普遍存在“一言堂”教學(xué)現(xiàn)象。為了能夠在課堂上盡快完成原定教學(xué)計劃及大量任務(wù)，一些教師會忽略學(xué)生的課堂主體地位，經(jīng)常采用滿堂灌的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識及理論的灌輸，而學(xué)生在此期間很少能夠有機(jī)會去表達(dá)自己的想法，也缺乏機(jī)遇去施展自己本身的能力及思維。學(xué)生長期在這種主次地位顛倒的課堂狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)意識將受到壓迫、潛能難以被激發(fā)，語言能力及素質(zhì)發(fā)展都會受到限制。

(二)教學(xué)模式方面

時代的不斷發(fā)展對人才提出了更加多元的需求，為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對未來發(fā)展，大學(xué)英語教師也應(yīng)基于社會形勢進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以便成就學(xué)生的發(fā)展愿望。然而一些大學(xué)英語教師未能充分正視教育改革的重要性，致使當(dāng)前教學(xué)模式仍然存在老套、淺層等問題，不足以促進(jìn)學(xué)生的自主及多元化發(fā)展。比如“重理論，輕實踐”問題仍然存在，學(xué)生對語言知識及理論的學(xué)習(xí)大多時候依靠“輸入”來獲得，缺乏對知識進(jìn)行主動建構(gòu)的“輸出”機(jī)遇。在這種實踐性欠缺的教學(xué)模式引領(lǐng)下，學(xué)生無法依靠自身去主動感知語言知識的應(yīng)用環(huán)境及方式，無法去主動體會語言應(yīng)用的價值與魅力，這將不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(三)教學(xué)資源方面

資源的拓展對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常重要的，因為資源的拓展將擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入，這將能支撐其以自學(xué)方式去夯實語言基礎(chǔ)及發(fā)展關(guān)鍵能力，同時也有利于其英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之實現(xiàn)格局的開闊與思想水平的提高。但就大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師對教學(xué)資源進(jìn)行拓展的意識并不充足，大都還是圍繞課本引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，很少能夠基于教學(xué)主題拓展課外資源來做出補充與延伸，那么學(xué)生對教學(xué)主題的認(rèn)知便只能停留于教材所有信息方面，這種情況將不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無法促進(jìn)其語言能力及素質(zhì)的更進(jìn)一步發(fā)展。

(四)個體發(fā)展方面

“學(xué)習(xí)者自主”的落實還需要教師審視當(dāng)前教學(xué)“個體發(fā)展”方面的問題。班級個體間差異的存在是非常普遍的，但若得不到教師的重視與解決，將會削弱大部分學(xué)生的自信心與斗志，不利于其積極、自主的發(fā)展。以大學(xué)英語作業(yè)安排為例，作業(yè)本是學(xué)生回顧課堂所學(xué)與鞏固自身發(fā)展的重要方式，不同學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果及自身發(fā)展情況各不相同，因此便需教師布置不同側(cè)重與內(nèi)容的作業(yè)來支撐其自主化、個性化發(fā)展。但當(dāng)前一些教師還在根據(jù)統(tǒng)一要求布置作業(yè)任務(wù)，并沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，那么無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都無法借由這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與要求的作業(yè)達(dá)成自身所期望的自主發(fā)展目標(biāo)。

四、“學(xué)習(xí)者自主”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)促進(jìn)語言能力發(fā)展

“學(xué)習(xí)者自主”的應(yīng)用能夠更強地凸顯出英語教學(xué)的實踐性特征，促進(jìn)學(xué)生語言能力的實用以及進(jìn)階發(fā)展。比如在“學(xué)習(xí)者自主”模式下，學(xué)生會去自主探究知識，并能利用所學(xué)知識去自主解決相關(guān)語言問題，從而獲取語用及交際能力的強化發(fā)展。最終，在“學(xué)習(xí)者自主”模式的不斷推行中，學(xué)生的語言水平也可得到大幅度提升。

(二)促進(jìn)素質(zhì)水平提高

“學(xué)習(xí)者自主”的應(yīng)用還有利于落實教育根本任務(wù)——立德樹人思想，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)德育功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平的提高。比如在“學(xué)習(xí)者自主”模式下，學(xué)生不僅需要依靠自主方式去解讀課文中的作者意圖以及社會情感或文化思想，還要能反思自身實際生活，并結(jié)合教師提供的拓展資源去批判性地審視課文內(nèi)容，在自主反思與審視中形成自身的獨到見解，以此開闊思想、提升思維格局，獲取素質(zhì)水平的提高。

(三)促進(jìn)優(yōu)秀習(xí)慣養(yǎng)成

“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用還有利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，可以幫助學(xué)生更為順利、高效地適應(yīng)今后語言學(xué)習(xí)及社會發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)者自主”模式下，學(xué)生需要對有關(guān)自身學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行綜合決策與調(diào)控，比如確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，或者選擇實用的學(xué)習(xí)方法與技巧等，此外還可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成果反饋而清晰認(rèn)知自身不足，而后定向調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向以更好地彌補自身不足。這些自主決策與調(diào)節(jié)能力都屬于優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣范疇，可以幫助學(xué)生有效適應(yīng)大學(xué)階段復(fù)雜的語言課程學(xué)習(xí)。

(四)促進(jìn)個體真實發(fā)展

“學(xué)習(xí)者自主”的應(yīng)用還能踐行因材施教的理念思想，滿足個體的個性化發(fā)展需求，在一定程度上縮小班級學(xué)生差異，促進(jìn)每一個學(xué)生個體的穩(wěn)定發(fā)展。就如在“學(xué)習(xí)者自主”模式下，每位學(xué)生對有關(guān)自身學(xué)習(xí)各方面問題的決策與調(diào)控，都需要以自身的實際學(xué)情為根據(jù)，學(xué)生需要分析自己的基礎(chǔ)知識掌握情況，以及對新知識的接收能力情況等，從而制定契合自身實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容。而教師在“學(xué)習(xí)者自主”模式的專業(yè)指導(dǎo)中，也需要落實對個體學(xué)情的關(guān)注，適時進(jìn)行分層教學(xué)來推動個體的個性化發(fā)展，滿足每一位學(xué)生的發(fā)展與追求。

五、大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”策略實施探究

將“學(xué)習(xí)者自主”真正落實于大學(xué)英語教學(xué)中，教師也需注意一些問題，比如不能過度地放任學(xué)生自主，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主行為及能力發(fā)揮為教學(xué)主要行進(jìn)方式，以此顯出學(xué)生的主體地位。教師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)與專業(yè)組織及調(diào)控，減少其自主學(xué)習(xí)中“注意力不集中”及“掩耳盜鈴”等現(xiàn)象與情況的出現(xiàn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)、高效的自主學(xué)習(xí)而促進(jìn)其發(fā)展。鑒于此，以下提出一些“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用的模式與策略。

(一)課前積極引領(lǐng)學(xué)生自主探究

“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計是非常必要的。首先，課前預(yù)習(xí)是對“先學(xué)后教”思想的落實，可以幫助學(xué)生預(yù)先接觸教學(xué)內(nèi)容，激活背景知識，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)知識，探知教學(xué)主要內(nèi)容，這些均有利于落實“學(xué)習(xí)者自主”要求，突出學(xué)生的主體地位。

其次，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會去自主接觸教學(xué)知識及內(nèi)容，并執(zhí)行教師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)而實現(xiàn)對自身預(yù)習(xí)成果的檢測，比如知識掌握情況以及對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解情況等。通過這些檢測，學(xué)生能基本了解自身學(xué)習(xí)疑問及難點，借此便能夠更為清晰地界定學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，對自身在后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)行為及側(cè)重點加以合理決策與規(guī)劃。這也能夠落實“學(xué)習(xí)者自主”的主張，促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的合理調(diào)控與決策。對此，教師需對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計與組織，以便將“學(xué)習(xí)者自主”落到實處，切實發(fā)揮出預(yù)習(xí)對學(xué)生的促進(jìn)作用。

可以選擇線上方式引領(lǐng)學(xué)生的高效率預(yù)習(xí)，設(shè)計制作微視頻資源而優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容及安排。通過線上分享的方式讓學(xué)生接收有關(guān)預(yù)習(xí)的微視頻，通過瀏覽與探究時長較短的微視頻而積極解讀教學(xué)知識，比如課內(nèi)重要的詞匯、短語及語法點等，這是知識類的微視頻設(shè)計。此外，教師還可以微視頻代替導(dǎo)學(xué)案作用，引導(dǎo)學(xué)生對教材的主要內(nèi)容進(jìn)行初步探究，針對其中出現(xiàn)的高難度句式及表達(dá)輔以著重解析，促進(jìn)學(xué)生對知識的語境理解，并助其有效解讀課文。而后還可制作檢測類的微視頻，在其中融入一些填空、問答題，檢測學(xué)生的知識掌握情況以及對課文內(nèi)容的認(rèn)知效果。在此預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠預(yù)先了解教學(xué)主要內(nèi)容，并基于檢測而獲悉自身預(yù)習(xí)不足，這樣便能夠?qū)罄m(xù)課堂的學(xué)習(xí)計劃及目標(biāo)進(jìn)行切實制定，更具有目的與方向地參與后續(xù)課堂學(xué)習(xí)，提高效率。

(二)課堂多多創(chuàng)造自主行動機(jī)遇

在課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師也應(yīng)基于“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用而優(yōu)化教學(xué)組織，多多為學(xué)生的自主行動及能力施展創(chuàng)造機(jī)遇。

1.設(shè)計實施多樣自學(xué)方法

首先，教師要關(guān)注學(xué)生自學(xué)方法的使用，讓學(xué)生能夠運用一些優(yōu)質(zhì)、實用的自學(xué)方法去更好地掌握語言知識、更為有效地養(yǎng)成與發(fā)展語言能力。比如教材通常會涉及一些長難語篇，學(xué)生需要解讀語篇從中獲取語言知識，并以語篇為載體鍛煉與發(fā)展閱讀技能，這是其習(xí)得語言知識與技能的重要途徑。對此，教師需要改變傳統(tǒng)的語篇教學(xué)方法，不再以理論灌輸?shù)姆绞竭^度主導(dǎo)教學(xué)，而是要組織學(xué)生以一種能動自主的方式去解讀語篇，教師只需指導(dǎo)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的方法而助其提高自學(xué)效率。

教師可指導(dǎo)給學(xué)生“拼圖式閱讀法”，將課文合理分成幾個部分，然后組織學(xué)生結(jié)成不同階段的流動小組，以自主分析與合作交流探討的方式研讀語篇，梳理研究邏輯而取得深層理解。這樣的語篇解讀方式突出了學(xué)生的主體地位，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并促進(jìn)其審視辯證、邏輯分析等高階思維的發(fā)展，且提供給其口語及語用交際能力一定的施展機(jī)遇，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)更為自主、更高質(zhì)量的發(fā)展。除語篇教學(xué)之外，在大學(xué)階段聽說讀寫等各個教學(xué)板塊中，教師都可指導(dǎo)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的自學(xué)方法，幫助其更為有效地習(xí)得語言、發(fā)展技能。

例如為了促進(jìn)學(xué)生聽說能力的鍛煉，教師可以組織學(xué)生圍繞當(dāng)堂所學(xué)主題，利用當(dāng)堂所學(xué)知識來組建情景劇，契合主題所涉及的社會及生活場景完成小組內(nèi)的情景交際及表演，利用所學(xué)知識積極組織交際用語。這樣的情境式學(xué)習(xí)方法更能夠促進(jìn)其知識掌握，并且還有助于學(xué)生語言應(yīng)用及口語交際等實用能力的練就。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)方法，促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。

2.優(yōu)化拓展豐富自學(xué)資源

在“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)用中，除了以指導(dǎo)多樣自學(xué)方法來為學(xué)生的自主行動及能力施展創(chuàng)造機(jī)遇之外，教師也需為其自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。比如，教師需要盡可能地對教材資源的呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化，或超越教材去拓展一些課外資源，用于開闊學(xué)生的視野，滿足其在主動學(xué)習(xí)中更為高階的能力發(fā)展及素質(zhì)養(yǎng)成需求。

大學(xué)英語教材涉及的社會及人文話題眾多，然而，僅僅通過教材的一些文章并不能深入全面地傳達(dá)出這些社會及人文話題背景，學(xué)生需要借助拓展資源來增長見識，以便更為全方位地認(rèn)知教學(xué)話題，這也是“學(xué)習(xí)者自主”模式下學(xué)生的發(fā)展訴求。對此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)相應(yīng)社會或人文話題的領(lǐng)域信息，包括相關(guān)話題的新聞資訊、紀(jì)實類的圖片或者視頻等。將這些資源進(jìn)行整理，并制作成多媒體課件，可以在學(xué)生課堂的自學(xué)過程中予以展示，組織學(xué)生自主分析這些資源以便更為深刻地理解教學(xué)話題，后在小組內(nèi)部進(jìn)行合作式的探討，分享觀點并辯證思考，以此獲取對教學(xué)話題理性、客觀的理解。以此來看，資源的優(yōu)化拓展可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的培育提供有利條件，滿足其自主及高質(zhì)量發(fā)展需求。

(三)課后關(guān)注自主及個性化發(fā)展

通過多樣優(yōu)質(zhì)自主方法的指導(dǎo)，以及拓展優(yōu)質(zhì)資源的補充，可以滿足學(xué)生在課堂自學(xué)過程中的高質(zhì)量發(fā)展需求，將“學(xué)習(xí)者自主”落到實處。接下來，“學(xué)習(xí)者自主”還需落實于課后環(huán)節(jié)，由教師進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計與組織，以便滿足學(xué)生課后的自主鞏固及個性化發(fā)展需求。

在此階段中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如個體的語言基礎(chǔ)以及接收新知識的能力等，然后層次化設(shè)計課后復(fù)習(xí)回顧或能力鞏固任務(wù)。比如針對班級基礎(chǔ)較弱、能力不足的學(xué)困生而言，應(yīng)以穩(wěn)固其基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，教師可以設(shè)計一些習(xí)題組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧與應(yīng)用，再輔以一些更高難度的任務(wù)，如以話題寫作鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用及語言組織能力，以拓展閱讀并書寫讀后感的方式鍛煉學(xué)生的語用能力，并積極擴(kuò)充其詞匯量等，借由這些任務(wù)夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

“學(xué)習(xí)者自主”應(yīng)當(dāng)充分融入現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，由教師指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的方法、拓展優(yōu)質(zhì)的資源，并適時進(jìn)行層次化指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠擁有充分的機(jī)遇與優(yōu)質(zhì)的條件以實現(xiàn)高質(zhì)量、個性化的發(fā)展。