簡析線上線下混合式教學在大學英語翻轉課堂中的應用

葛 菁

(江蘇第二師范學院，江蘇 南京 210036)

一、引言

當前社會發(fā)展速度愈發(fā)迅速，大數(shù)據(jù)的運用也更為廣泛，在運用互聯(lián)網(wǎng)資源以及信息技術的基礎上融合翻轉課堂的英語教學模式是大學英語課程不斷創(chuàng)新的一種方式?；旌鲜浇虒W在大學英語翻轉課堂中的運用能夠更好地契合大學英語改革的教學理念，結合實際生活，提高學生對生活的感悟，提升學生的英語應用能力。所以，當前對線上線下混合式教學模式的研究是相關教育研究人員的一項重要任務。

二、相關概念說明

(一)翻轉課堂

翻轉課堂最初起源于20世紀80年代到20世紀90年代的美國，并逐步受到相關教育人員的廣泛關注。該種教學理念突出的就是將課堂教育教學活動的大部分的內容交還給學生進行日常的討論，在討論中總結經驗與方法，教師在課堂中起到的是引導與解答的作用，在整個的教學環(huán)節(jié)屬于引導者的角色。這樣的教學模式能夠更加貼近個性化的教學要求，搭配混合式的教學方法，從而實現(xiàn)對教師的角色轉變，更好地達到創(chuàng)新教學思路的目的。

(二)混合教學模式

混合式的教學方法就是在傳統(tǒng)線下的基礎上增加線上的內容，在傳統(tǒng)教育模式與信息化教育模式相互結合的前提下，能夠不再受到教學時間的局限，實現(xiàn)“線上+線下”的教學。

該種教學方式并不是單純地增加線上教學的形式，而是需要更好地進行資源整合，把資源運用到創(chuàng)新性的課程教學模式中，從而給學生提供更加廣泛的知識獲取方式，打造良性的競爭環(huán)境，能夠不受時間以及空間的局限，更好地推行個性化的學習要求。

三、翻轉課堂下大學英語線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

線上線下混合式教學模式能夠充分汲取網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)勢，在教學階段能夠將線上網(wǎng)絡教學與線下課程教學相互融合，這樣不僅僅能夠展現(xiàn)出教師在教學階段的引導角色，還能夠尊重當前“以生為本”的要求，從而更好地激發(fā)學生學習英語的主動性以及創(chuàng)造性，更好地提升學生的英語綜合素質。該種教學模式能夠更好地結合學生的時間以及學習效果進行逐步改進，這樣不僅僅能夠激發(fā)學生的自主學習能力，還能夠提高其學習興趣。與此同時，教師還可以采用創(chuàng)新性的教學模式，采用新媒體的方式將知識傳遞給學生，這樣不僅能夠起到提高學生學習興趣的目的，還能夠更好地將當前最為優(yōu)質的知識傳遞給學生。除此之外，教師也能夠在教學期間不斷摸索翻轉課堂的優(yōu)勢，更好地給學生提供引導。采用新媒體技術能夠將傳統(tǒng)板書式教學的優(yōu)勢與當前線上教學的形式進行整合，這樣不僅能夠發(fā)揮教師的引導、啟迪以及監(jiān)控等主導作用，還能夠將學生的積極性與主動性充分調動，最終達到教育效果提升的目的。針對翻轉課堂下大學英語線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢來說，可以從以下幾方面進行分析:

(一)有效促進學習資源的全面化整合

在翻轉課堂下的大學英語線上線下混合式教學形式就是將傳統(tǒng)教育教學方法與線上教育教學形式進行有效結合，它充分融合了線上線下學習的優(yōu)勢，讓學生能夠在傳統(tǒng)教育模式下對課本知識進行梳理，教師也能夠通過信息化的模式對整體的課程體系進行創(chuàng)新，融合微課、慕課等相關的網(wǎng)絡資源內容。

除此以外，該種線上線下混合的方式會增加教師與學生之間的互動，并且不再局限于課堂時間內進行的交流，而是可以通過移動終端的交流形式進行信息交流，及時反饋課堂的接受內容，教師也能夠通過該種形式幫助學生更好地學習。

(二)促進大學英語課堂教學的立體化

在大學英語線上線下混合式教學中，教師需要有效地運用信息化設備以及應用軟件，以此來調動學生的學習積極性與主動性，達到活躍課程氣氛的目的，教師也能夠通過這樣的形式來鼓勵學生進行課堂學習與溝通交流，從而達到舉一反三的效果，有效地培養(yǎng)學生的語言能力以及思考能力。例如，在使用相關學習軟件時，教師能夠通過課堂在線簽到、隨機問題考查、課堂小測試以及課后反饋等，鞏固學生對知識的理解，并提高學生的學習能力以及英語運用的綜合能力。

(三)促進評價方式的多元化改進

在大學英語傳統(tǒng)的教學階段，對學生的評價模式還是會從考試成績出發(fā)，增加日常出勤考核以及對作業(yè)完成情況進行評分，但是這樣的考核模式還是沒有辦法達到細化考核的目的，也達不到對學生的學習過程以及學習態(tài)度的細節(jié)考核，從而影響到綜合評價。在線上線下混合教學的形勢下，對學生的評價機制需要調整成更加全面的模式，并落實多元化的教學評價要求。在考核階段除了對成績進行衡量，還需要將學生的在線學習情況以及在線上溝通的活躍程度加以考慮。在綜合考核的基礎下，教學評價不再局限于教師的個人行為，能夠通過更加客觀的方式綜合反饋出學生的學習狀態(tài)以及掌握知識的真實水平。

四、線上線下混合式教學需要關注的因素

采用線上線下混合的教學形式主要就是讓學生能夠積極主動地進行學習，把課堂上學習的時間節(jié)省下來讓學生進行發(fā)散性思維的訓練，教師也能夠借助平臺幫助學生答疑解惑，以達到培養(yǎng)高素質人才的目的。除此以外，在實際的實施階段，需要觀察學生對學習的反饋，及時調整學生的學習計劃，檢查學生的學習成果，并鼓勵指導學生，從而發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢。針對線上線下混合式教學需要考慮的因素而言，可以從以下幾方面進行分析:

(一)關注到學生的興趣點

興趣是學習最好的老師，在學習階段激發(fā)學生的積極性與主動性至關重要，學習興趣的提升能夠更好地提升教學效果。在實際的教學階段不難看出，對英語學習有興趣的學生會主動積極地進行課本理論知識學習，積極提升自身的語言技能，并在日常生活中加以運用。與之對比，對英語興趣不足的學生，在課堂教學的時候參與度不足，英語成績最終也不太理想，翻轉課堂能夠更好地激發(fā)學生的興趣，并促進學生積極進行英語學習。

(二)結合實際的生活實踐融入新媒體的教學方式

大學教師按照當前的教學形式進行視頻制作，結合學生今后的實踐運用進行內容創(chuàng)新。例如，基于文本、視頻、照片素材等內容，制作適合當前的新媒體教學材料，并結合實際的情況進行課本講解要點剖析，讓學生能夠進行基礎知識的深入學習。根據(jù)學生的不同學習情況，提升他們的學習興趣，以此達到全面提高英語知識學習應用效率的目的。

(三)教學中培養(yǎng)學生的自信心

在英語學習過程中，自信心的培養(yǎng)必不可少，所以，在教學期間教師需要鼓勵學生，讓學生具有學習自信，在課堂的問題答疑階段也不斷鼓勵學生勇于探究，采用多樣性的課堂授課形式以及課外任務布置，提高學生的綜合素質，讓學生能夠從自身出發(fā)，相信自己有能力把英語學好、靈活運用。

五、線上線下混合式教學在大學英語翻轉課堂中的應用

利用線上線下混合式的教學形式，教師能夠通過翻轉課堂或者微課的方式方法將課堂中需要關注到的重點難點通過視頻等信息技術形式進行課件等形式的展示，學生也能夠在前期利用課余時間完成課前的預習，并且能夠帶著問題在課堂的教學中找到答案，然后教師就能夠在課堂上直接為學生進行解答，讓學生能夠明白問題的由來，從而更好地提高最終的教學質量。除此以外，線上線下混合式教學模式能夠根據(jù)學生的實際情況調整教學計劃，這樣不僅能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師教學的針對性會更強，學生的作業(yè)完成度也會更高。針對線上線下混合式教學在大學英語翻轉課堂中的應用來說，可以從以下幾方面進行分析:

(一)對當前大學英語教學模式進行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學英語被多數(shù)學生認為是一項比較枯燥的課程，但是隨著科學技術的不斷發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡為基礎的教育資源不斷出現(xiàn)，極大地豐富了大學英語課堂的教育教學內容，這些教育教學資源的引入會使得傳統(tǒng)英語教學中單一、枯燥的知識變得更加形象，教師能夠采用更加具體的形式將其展現(xiàn)到學生面前，讓學生通過多媒體資源創(chuàng)設的英語情境感受到英語學習的魅力所在。

翻轉課堂的模式下，大學英語線上線下混合式教學模式對傳統(tǒng)課堂教學進行了創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)平臺以及在線資源整合的基礎上進行教學活動的開展，教師能夠充分發(fā)揮主觀引導作用，讓學生能夠充分激發(fā)自己的主動性以及創(chuàng)造性等。教師也可利用課堂教學以及網(wǎng)絡教學相互融合的方式，在課中的互動教學中與課下的預習復習中，采用移動終端以及軟件運用等形式對當前的學科內容進行教學任務的推送，讓學生能夠利用日常碎片時間進行知識學習。

(二)對當前的大學英語課堂內容進行創(chuàng)新

在大學英語線上線下混合式教學的模式下，教師需要從傳統(tǒng)的教學思路出發(fā)進行教學模式的創(chuàng)新改進，在課堂中給予學生更多的時間進行自主思考，在課堂上除了對基礎性的知識加以講解以外，還需要引導學生找到自己的興趣點。例如，在課堂中可以增加美劇、英劇的視頻以及英文歌曲的內容，讓學生能夠從不同的渠道了解到西方國家的文化以及民族信仰，充分激發(fā)學生的積極性與主動性，讓學生能夠更好地了解到英語背后的文化內容。在課后作業(yè)方面，采用移動終端的形式也更為方便、快捷，教師可以采用手機或者平臺的形式進行任務下發(fā)，要求學生在指定時間進行上傳，在完成教學任務的同時滿足學生的個性化發(fā)展要求，不斷拓展學生英語學習的范圍。

(三)對當前的大學英語考核評價進行創(chuàng)新

線上線下混合式英語教育模式在翻轉課堂中還需要創(chuàng)新當前大學英語考核評價模式。借助手機軟件以及網(wǎng)絡平臺等模式，教師可以對學生的學習狀態(tài)進行多維度的考核，不再局限于傳統(tǒng)的簽到考核與成績考核。如，出勤次數(shù)、日常作業(yè)完成情況、課堂參與度、網(wǎng)絡平臺學習狀態(tài)以及期末考試等因素都能夠歸入綜合考慮的范圍，最終的考核結果將會更加公平，也更能突出學生的真實情況。除此以外，教師也能夠對學生的學習狀態(tài)進行打分，采用多角度的考核形式讓學生對自己的學習水平有所了解，完善個人的學習體系，提升自身的學習質量。

(四)對當前的大學英語教學實踐活動進行創(chuàng)新

大學英語課本內容中的知識已經在多年的教育發(fā)展中得到了論證，但是在學習期間單純地依靠課本知識進行學習往往會禁錮學生的發(fā)散性思維，限制學生的想象力以及探索能力的提升。對大學英語當前的教學內容而言，教師需要有長期的實踐積累經驗，并將最終的經驗知識結合課本的教學要求傳遞給學生，且能夠滿足學生今后的就業(yè)要求，具備針對性以及層次性的特點。假如在教學初期就進行難度較大的內容學習，大部分學生就沒有辦法根據(jù)自己的基礎進行知識學習，往往會導致學生的學習積極性受阻。在循序漸進的要求下進行知識學習，由淺入深，層層推進，就能夠將教學模式進行體系性的構建。在此基礎上，教師還可以閱讀一些英文報刊等，將閱讀方法與技巧傳授給學生，讓學生可以及時地獲取知識，豐富學生的英語閱讀量，提高他們的英語學習水平，幫助他們形成良好的英語學習習慣。

鑒于此，大學英語教師還可以結合教學需求組織學生參加實踐活動。實踐的方式能夠讓學生積極地聯(lián)系日常生活，通過進一步的運用，在課本知識完全掌握的基礎上進行學習內容的理解與掌握。教師可以在實踐中引導學生形成積累有價值素材的習慣，并自主分析、討論，培養(yǎng)學生的探究以及創(chuàng)新素養(yǎng)。

六、結語

在經濟全球化的發(fā)展模式下，英語在人們日常學習和生活中的重要性愈加凸顯。傳統(tǒng)的大學英語教育模式課時數(shù)量較少、教師人數(shù)有限，導致學生的水平提升有所限制。在線上線下翻轉課堂的模式下，大學生英語混合式教學將不再局限于傳統(tǒng)的英語教學，而是能夠打破時間以及空間的界限，在個性化的教學要求下，讓學生的自主性以及教師的創(chuàng)新性得到不斷的挖掘，最終達到提升英語教學效果的目的。