基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教育學教學模式改革研究
——以鄭州商學院為例

高愛景

(鄭州商學院，河南 鄭州 451200)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育教學理念和模式，為教師提供個性化教學平臺，為學生提供個性化學習空間。當前，中國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是適應信息社會對教學提出的要求，不僅有利于地方院校培養(yǎng)應用型人才，也有利于學生的個性化學習和教師的因材施教，還有助于提升學生運用現(xiàn)代信息技術的能力。教師需要熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計思路，師生主動更新思想觀念、提高認識，積極改變固有的教學方式和學習習慣，才有利于教學的順利開展并取得實效。

然而，如何進行課堂翻轉(zhuǎn)，我國的翻轉(zhuǎn)課堂實踐與美國有何差異，怎樣在借鑒的基礎上形成我國特有的翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于這些問題的考慮，需進一步改善傳統(tǒng)課堂教學模式，恰當運用翻轉(zhuǎn)課堂中的混合式學習和探究性學習等多種學習方式。

英語教育類課程作為外國語學院英語專業(yè)學生的選修類課程，在很多高校沒有得到足夠重視，導致對人才培養(yǎng)目標的支撐度不夠，教學效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師的教與學生的學高度結合，在教學設計中，教師應更加重視學生的批判性思維能力的培養(yǎng)，從而提高學生獨立思考的能力、公共演講能力、與人交流的能力和合作探究的能力。基于此，本項目的研究成果可實際用在教師如何進行教學設計和如何激發(fā)學生學習的主觀能動性的策略中。

二、英語教育學類教學現(xiàn)狀

(一)對非英語教育專業(yè)的學生課程設置目標不明確

我國近幾年來對英語教育的改革及對英語教師的要求越來越多，并且學生想從事英語教育職業(yè)的比例也相當大。眾多民辦高校都轉(zhuǎn)型為應用型院校，因此，對英語專業(yè)的學生培養(yǎng)目標也隨之變化，要培養(yǎng)出高水平應用型國際化人才。鑒于英語專業(yè)學生的實際需求，很多學生報考教師資格證等考試。但由于在校期間英語教育類課程幾乎都是選修課，有的課程甚至變成單雙周上課，導致學生不能足夠重視，在課堂上不能充分汲取理論知識，課下又沒有足夠的時間去實踐，而在真正從業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)一系列教育學相關課程的重要性，又無法快速彌補。美國富特海斯州立大學設置的教育類課程，重視學生的實際工作經(jīng)歷，要求學生必須有相關理論的實踐支撐，比如到學校不同的行政部門當學生助理，從而了解高校各行政部門職責。國內(nèi)高校外國語學院多設置教育學、外語教育心理學、英語教學法、英語教學設計等課程，更多偏向于課堂理論知識的講解。

在課程設置中，應凸顯教育類學科的重要性，引起授課教師和學生的足夠重視，將教育類課程融合到其他英語專業(yè)類課程內(nèi)容當中，這樣就能讓學生感受學科之間的聯(lián)系，而非彼此孤立的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，需要教師提前做好課程設計，但由于教師的精力更多地放到了必修專業(yè)課程上，導致課堂活動和授課理念很難創(chuàng)新，從而形成一個不良循環(huán)。

(二)教學方式不夠多元化

現(xiàn)在，英語教育類課程內(nèi)容的編排，按照各個單元和章節(jié)進行學習，并且內(nèi)容更多的是理論知識，教師的授課方式大多為PPT講授，中間穿插視頻、圖片、影音等簡單的多媒體技術的運用，整個課堂下來呈現(xiàn)一貫的流程，對學生的吸引力較小，并且學生對課堂沒有較高的期待。傳統(tǒng)的教學模式基本可以概括為以教師為中心，這種方式的教學和學習效率都較低。此類教學方法很難培養(yǎng)學生的批判性思維能力、表達能力和小組合作能力等，也就失去了全人教育的教學理念和意義。

(三)學生課堂互動感低

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式極其重視學生掌握知識的程度和運用知識的能力，所以課堂互動還是很重要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并非提倡教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，而是鼓勵教師探索在傳統(tǒng)教學方式基礎上的創(chuàng)新，或者兩者的結合，從而充分滿足學生的內(nèi)在需求和順應學生身心發(fā)展的方向。師生互動的形式可以從課堂上延伸到課前及課后的互動策略，從而提高師生雙方的積極性，提高教學和學習效率，這就需要教師發(fā)掘?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂教學模式的有效途徑，運用現(xiàn)代教育技術及方法策略。

三、富特海斯州立大學和鄭州商學院外國語學院英語教育學項目開展情況對比分析

(一)考核目標導向不同

富特海斯州立大學(Fort Hays State University，以下簡稱FHSU)教育學項目嚴格遵循理論聯(lián)系實際的目標進行課程設計，教育學項目本傾向于文科性質(zhì)，平時的作業(yè)及考核都是以寫小論文、評論、體會所得等主觀題為考核方式，很少有客觀性質(zhì)的選擇題等題目設置。另外，教師要求學生在兩年內(nèi)必須到校內(nèi)不同的教學單位作為講課助教進行實習。只有完成理論學習和實踐，才能順利完成整個課程的考核。國內(nèi)高校也一直很重視實踐的作用，但迫于課程周期短等原因，不能很好地將課內(nèi)外資源相結合，培養(yǎng)學生的實操能力。鄭州商學院外國語學院教育學類課程設計也更注重過程性考核，包括學生課堂展示、作業(yè)收集等方式，但有些科目仍然以最后的期末考題為導向，考題包含主觀和客觀題，不能真正有效檢測成為一名真正的教師應有的職業(yè)技能。

(二)課堂教學環(huán)節(jié)的設計對比

國外高校很注重學生課下的預習及復習，自學的成分較高。因此，F(xiàn)HSU教師會布置大量的課本內(nèi)外預習材料以供學生閱讀，并且會在課上檢查預習成果。基于課前預習的內(nèi)容，課堂上大多以討論和學生發(fā)言為主，輔以教師的總結。課堂形式也很豐富多樣，每節(jié)課學生都有所期待。比如邀請演講嘉賓到課堂上分享專業(yè)知識，而大多數(shù)嘉賓都是具有多年工作經(jīng)驗的不同領域的專家。例如課上講解教育法律的相關專業(yè)知識，教師就邀請了當?shù)氐穆蓭熓聞账闹蓭煹桨嗉壚铮占坝行┓浅嵱玫慕逃煞ㄒ?guī)方面的知識，之后學生還可以根據(jù)自己的理解進行提問。相對應的，在鄭州商學院外國語學院教育學的課堂中，也會有不同的課堂形式，如通過多媒體技術豐富內(nèi)容，學生課中討論并分享成果等。但學生課下預習不足，導致課上所闡述的思想過于表面，不夠深刻。

(三)學生參與程度的不同

國外課堂氛圍較為活躍，與教師的課程設計息息相關。課堂上幾乎不存在點名站起來回答問題這一環(huán)節(jié)，學生大都思維活躍，能積極應對教師提出的問題，或自發(fā)提出問題。這都是課前閱讀或預習的成果。國內(nèi)高校也越來越重視學生在課堂中的主體作用，因此，從盡可能引導學生參與課堂，從課堂積分等各種激勵政策的實施開始，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。

四、翻轉(zhuǎn)課堂形式下的英語專業(yè)教育學項目模式改革策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，讓教師的角色發(fā)生了改變，從講授者變成了活動的組織者、設計者和促進者。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學條件的制約，有必要對其進行本土化改進，尋找適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展路向，結合校本特色，找到適合我校的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

(一)教學的準備階段

這一環(huán)節(jié)可設計為課前自學模塊，這也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提和基礎。第一，教師在設計教案時，應將過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度價值觀體現(xiàn)在教案當中，并關注學生的全面發(fā)展。第二，設計相應的課后作業(yè)，涵蓋課上所學理論知識點。附上評價任務完成度的詳細標準，有助于提高學生學習效果和獨立學習的能力。第三，精心準備上課內(nèi)容和流程設計。除了PPT展示，還可以運用多媒體技術手段吸引學生聽講的注意力。準備環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生深入思考。

(二)課中授課方法

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生掌握學習的主動權才是關鍵。上課之初，可以讓學生以小組為單位做展示，展示內(nèi)容則為課后完成的關于本節(jié)課授課內(nèi)容的作業(yè)。展示形式不限，可以PPT講解、視頻播放、自己錄課播放，或者辯論演講，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時使他們對本節(jié)課的內(nèi)容有很好的預習。此外，為避免一如既往的一貫式課堂流程，應根據(jù)授課內(nèi)容增強課堂趣味性。例如邀請一線英語教師在線為同學們分享CLT＆TBLT(communicative language teaching＆task-based language teaching)教學法在實際英語教學中的經(jīng)驗與困惑，同學們認真聆聽，并提出了非常好的問題。

(三)課后思維拓展

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目標之一是將理論知識與學生的生活實際相結合，提高分析和解決問題的能力。例如，在教授大四“英語教學設計與實務”課程時，鑒于學生即將畢業(yè)，且一部分學生選擇到中小學擔任教師，作業(yè)展示采用個人presentation的形式進行，選取初二人教版英語課本中的一個章節(jié)進行教案撰寫和說課。很多學生走向教師崗位，都反映課堂上的訓練益處很大，真正用到了面試環(huán)節(jié)和課堂上。

(四)創(chuàng)新評價機制

更新教學測評，改變傳統(tǒng)的閉卷測試形式，采用更加靈活多變的測試形式，注重考查學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結分析的能力。測試內(nèi)容既要考查學生的知識水平，又要體現(xiàn)綜合素質(zhì)。完善教學評價方式，采用雙向評價機制，讓教師和學生都能夠認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，從而從教和學兩方面完善教學過程。

五、英語教育學類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的困境及改革的意義

英語專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分都有從教的意向，但由于是非英語教育專業(yè)，學生在校期間無法接受系統(tǒng)的教育學知識體系，且翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施存在困境。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施困境

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，翻轉(zhuǎn)的不應是表面的教學結構，更多應該是教學理念和思想。首先，教師方面，教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求。教師需要花費更多的時間去設計整個學期的課程安排及每節(jié)課的課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師具有創(chuàng)新能力和運用現(xiàn)代技術的能力。其次，學生方面，教育學類課程對非師范生專業(yè)的學生來說都是選修課程，并且有些課程的課本是全中文的，與英語專業(yè)似乎聯(lián)系不大，所以失去學習的動力。另外，一些學生不能理解，為什么教師會把課堂交給學生，認為教師變得很輕松，讓學生忙得不亦樂乎。學生領會不到翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在，自然配合度也不會很高。翻轉(zhuǎn)課堂對學生也有一定的要求，如具備較強的文獻查閱能力、知識整合能力、自主學習和合作探究的能力。所以，對已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式被動學習的學生來說，亦是困難重重。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革的意義

在應試教育下，傳統(tǒng)教學更多的是教師授課的單方行為，師生沒有形成學習共同體，很難達到高效的學習成果。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式不失為一種教育潮流的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有自主學習能力、合作交流能力、批判性思維能力、演講能力和解決問題的能力的學生，正是我國學生核心素養(yǎng)和核心競爭力的組成要素。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用符合地方院校培養(yǎng)應用型人才的需要，有利于學生的個性化學習和教師的因材施教，有助于提升教師和學生運用現(xiàn)代教育技術的能力，為學生將來投身英語教育事業(yè)打下基礎。

六、結語

翻轉(zhuǎn)課堂順應了高校英語教育的教學模式，在高校很多課程設計中已經(jīng)得到推廣。但在實踐教學中仍存在一些問題，以解決問題為導向，翻轉(zhuǎn)課堂的實施則更具說服力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學生為中心的教學理念，可以實現(xiàn)教學流程和師生角色的翻轉(zhuǎn)。高校教育學類相關課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，不僅能推動教學方式的轉(zhuǎn)變，還有利于改變學生的學習習慣，有助于培養(yǎng)學生個性化學習，讓英語專業(yè)的學生從一系列教育學類課程中受益。教師和學生都需要更新教與學的觀念，提高對翻轉(zhuǎn)課堂的認知，改變固有的教學方式和學習習慣。