分層教學法在初中英語教學中的應用

□甘肅省徽縣第四中學 李芳麗

（宋行軍）

英語作為全球使用最廣泛的語言，不僅影響生產生活，還是我國素質教育體系的主要課程，尤其在初中的課程中，英語作為重點課程。因此，如何提升英語水平和應試能力，成了初中英語教學的核心內容。由于學生水平不同，分層教學是英語教學的常見手段之一，本文就初中英語教學中分層教學的意義和方法進行論述。

如何把握初中英語在教學過程中的質量，同時提高學生的英語學習，已經成為初中英語教學改革的主要方向。但是在如今的新課改背景下，要求教師在教學過程中把學生作為主體，改變原先單一的教學模式，提倡學生個性化發(fā)展，同時要制定針對不同時期的學習目標和要求，還要對每個學生因材施教，也就是對每個不同的學生，選擇不同的教學方法。分層教學法就是如此，本文就初中英語中分層教學法在課堂上的應用展開說明。

一、分層教學法概述

分組分層教學法是與素質教育理念相契合的教學方法，因而教師可以以學生的興趣愛好、個性特點、學習情況等為依據，分組分層學生，有針對性地展開因材施教，讓學生在個性的發(fā)揮中，加強對初中英語學習趣味的感受，在愛上英語時形成邏輯思維。這種教學方法針對的是那些基礎知識，或者邏輯思考能力有差異的學生，其中教師起主要引導的作用，然后把每個學生按照其特點分層，制定對應的教學目標，將不同的教學方法分層教學，保證學生達到教學要求。這種教學方法可以照顧到不同能力的學生，并將他們聯系起來，進行組內交流互動，營造團體學習的良好氛圍，使學生主動融入課堂中，激發(fā)學習興趣。其實分層教學和孔子的“因材施教”理念是一致的，為的是實現人的全面發(fā)展。但是分層教學也需要注意不能一味追求提高知識能力，還需要多觀察了解學生，引導學生個性心理向正確的方向發(fā)展。

二、分層教學法的意義

分層教學法的應用對學生的英語學習興趣和學習質量提高有很大的作用，可以培養(yǎng)學生的學習興趣。它不僅適用于初中，而且適合于各個年齡階段的學生，優(yōu)點是可以減少學生的兩極分化，增強班級的整體成績。

在現階段的初中教育中，初中學生的心智已經成熟，有著極強的獨立性以及非常鮮明的個性，也正因此，不同的學生在課堂中有著不同的見解和交流方式。這些是導致初中學生不愿意完全配合教學活動、不愿意主動回答問題、不愿意主動學習增強師生互動提升效率的主要原因。為此，初中英語教師就可以在教學中嘗試著應用分組分層教學方式。需要對學生的學習情況、興趣愛好、性格特征和成長背景等要素進行了解，以此為依據對學生進行科學合理的分組分層。面對不同小組的成員，教師要進行不同的引導，讓學生根據已有的知識經驗，討論課程中的重難點，配合教師的教育活動，讓教師能在開展教學時提高教學效率。這樣就能發(fā)揮學生的優(yōu)勢和個性達到對學生的有效培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)主動學習的意識

分層教學始終堅持學生為主體，教師為引導的模式，教師首先根據不同層次學生制定不同的教學方案，然后從旁指導，把學習的主動權交到學生手中，這樣可以激發(fā)學生的學習主動性。分層教學法可以讓學生分層次地了解自己的學習能力和基礎能力，能合理客觀地制訂適合自己的學習計劃和目標，然后分階段學習，這樣很容易達成自己的目標而產生愉快的學習興趣，從而更加吸引學生去發(fā)現，創(chuàng)造，提高自己的學習能力。《普通英語新課程標準》更加強調了學生在學習英語時的主體地位、自主學習、合作學習等能力的培養(yǎng)。基于此，教師在分組分層教學中，也應該重視和發(fā)揮學生在學習數學時的主體地位、合作能力、自主學習能力，在具體的數學教學中教師要指導學生集思廣益開展合作。通過分組分層之間的合作，積極的探討，降低學習難度，從而在學生學習主體性的體現中，促進教學成效的提升。而且還有一個優(yōu)點是分層教學法通過這種方式將學生從以前的被動聽講轉變成有自主思考獨立學習的主動學習模式，這樣不僅學習起來更加輕松，而且大大避免了學生因為對重難點分析不足而產生的厭學，難學的心理狀態(tài)，對成績優(yōu)異的同學也不至于自滿，輕視學習，所以這種方法是最大程度地為學生的學習帶來快樂，讓他們在愉悅輕松的氛圍中把學習內容貫徹落實。

（二）利于教師組織調控能力提升

分層教學法還能讓教師反思一下自己以往的被動教學模式，在制定教學方案的同時可以根據每個學生的學習能力制定出適合他們的教學模式，不斷創(chuàng)新為學習能力差的學生找到他們的學習目標，對他們起到一個學習督促和引導作用，這就要求教師在課堂中根據學習情況對每個學生進行了解，然后在為其安排合理的教學方法和內容，這樣對教師的臨場判斷和掌控能力也是一個極大的挑戰(zhàn)，激勵教師不斷進步，這樣師生全面發(fā)展的條件就形成了。

（三）利于英語教學效率提升

初中英語教師通過這種分層教學來對不同學習能力的學生區(qū)別對待，各自制訂不同的學習計劃，這樣大大減輕了學生學習的負擔和攀比心理，這樣的課堂氛圍快樂，有助于師生之間良好關系的形成同時還可以提好課堂的教學效率。

三、分層教學法在課堂中的應用

（一）有效劃分層次

新課改一直要求教師把學生作為課堂教育的主體，而分層教學法也必須堅持這個原則，圍繞學生開展教學活動。對初中生進行劃分層次，首先界定學生劃分的標準，不能把學生的成績作為分層指標，也不能讓學生遭受心理壓力，影響當前的學習興趣。教師應該充分利用學習過程中學生的展現的英語知識能力來分層。例如，對剛上初中的學生采用單一的教學模式初，同時對他們的表現（聽力，閱讀，寫作等方面）觀察和考核，對這個過程進行一個月的觀察評價，對學生有個初步的認知。在英語聽力測試中，教師通過觀察學生的聽課態(tài)度和學習過程來了解學生，而不是單純看測試最后的成績決定劃分層次。需要注意的是，層次劃分時不僅要對學生上課層次劃分，還應該了解學生的興趣。認清教師在任何教學活動都要處于主導者作用，對學生教學目標的完成起到一個引導督促的作用，再根據每個學生的特殊性制定出相應的方案學習。比如，教師可以簡單地將學生劃分為三個大層次。理解能力較強，對英語知識接受能力較強的為第1 個層次。比較用功，學習比較刻苦，但理解能力一般的為第2 個層次。英語基礎較差，自律性較弱的學生可以作為第3 個層次。在每一個大層次中也可以再劃分三個層次，當然這些層次是發(fā)生變化的，再過一段時間根據考查每個學生的能力和學習水平都會變化，因此層次也是發(fā)生改變的。在教學中教師重點關注的應該是第3 個層次的學生，要制定有效的教學策略，提升該層次的學生學習水平，才能整體齊頭并進，形成良好的班級教學氛圍。

（二）制定分層教學方法

在使用分層教學法時，教師專業(yè)素質和專業(yè)能力也要相應提高，對學生所在層次的學習進度和效果要有一定的認識，然后再繼續(xù)分層教學。第一，進行分層備課。在任何情況下，教師都要以教學大綱要求為基礎，不違背培養(yǎng)素質人才的目標。比如英語課堂上，對優(yōu)秀的學生而言，教師應該提出適合他們這個層次的教學重難點，同時針對的提出教學問題，所以這樣教師的教學任務就會出現偏差。第二，教學進度方面也要有層次。教師需要對學習進度進行控制，在提高學生現有水平的同時，還應保證和整個年級英語水平的均衡。這時候也十分考查教師，發(fā)揮教師的職業(yè)素質能力，對教學進度分層，保證不同層次學生可以達到期望的教學進度。這要求教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，根據學生在課堂中的表現反饋活動效果，安排教學進度。同時作業(yè)的布置也要分層次進行，對于學習能力不同的學生都要制定不同的課時作業(yè)。爭取讓不同層次的學生都能完成相應水平的作業(yè)。作業(yè)的布置需要試探性進行，防止有的學生難以完成而產生抵觸情緒，也防止題過于簡單導致高水平的同學在練習中得不到收獲。對不同水平作業(yè)的布置，教師要根據實際教學情況進行合理的調整。

分層教學方法，非?？简灲處煂虒W的駕馭能力。因此這需要教師充分了解學生的學習情況，以及本節(jié)課的難度，要預測到一些學生的理解水平和掌握水平，在授課過程中要與學生增強互動，及時了解學生的學習情況，并且要在課堂教學過程中隨機應變，隨時根據學生的回答情況和掌握情況調整教學過程。比如，教師提出一個認為一個很難的問題，但是一些基礎較差的學生如果能準確回答上來，那么教師應該有備用的問題，進一步加深難度，考查學生。比如，在學習“What time do you go to school？”一課時，因為上學是每個學生的日常，因此學生在角色扮演模擬對話的時候，是最容易代入進去的。學生可以“扮演”自己，和小組成員對話，或是按照書上的對話內容進行角色扮演。這樣的方式使學生在話題情境中進行角色扮演時，不僅能提升自身的英語思維能力，還能有效提升英語核心素養(yǎng)，對學生英語知識應用能力的發(fā)展有重要意義。在閱讀理解方面，教師出了一道題目，讓同學進行閱讀后對相應的問題進行解答。如果學習較好，理解能力較強的同學都無法理解，教師應該降低難度并分析原因，為以后的題目選擇提供借鑒。

（三）創(chuàng)新分層教學手段

分層教學法是應用于初中全部時期的，但在教學時，還需其他教學方法相輔相成，才能使分層教學法充分發(fā)揮其作用，同時也需要改進和創(chuàng)新教學手段。不論任何形式的教學方式，其主要目的都是提高教師的教學能力。而在進行分層教學活動時，教師的教學任務時間緊且繁重，不僅要對學生進行分層管理，還要制定和學生相適應的教學活動。這就需要初中英語教師多學習多思考，提升職業(yè)素質能力和應用實踐能力。

新的教學理念和手段應用于當前分層教學，因材施教，為各個層次的學生安排教學任務，針對性布置課后作業(yè)，按學生層次制定考核標準，才能調動學生的積極性，而不能依然采用單一的教學方式，這樣會使學生學習起來困難重重?，F在的教學必然多需要教學信息技術的參與，教學新理念的指導配合，營造出適合學習的良好氛圍，才能讓各層次的學生學有所得，確保分層次的教學目標等得到落實。要始終樹立提高教學教學技巧的目標，培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)造性。通過小組合作等多種多樣的形式，如同層次學生建立學習小組，教師協作指導，鼓勵學生一起學習，一起進步，提高其英語能力。

隨著信息技術水平的快速發(fā)展及微課制作的盛行，教師可以采取網絡和現實結合的線上線下教學手段進行分層教學。比如，教師可以講要所講授的新的知識相關的重難點，提前制作成微課，放在相關的學習平臺或者交流群里。重點提醒一些學習基礎較差的同學，一定要認真觀看提前學習，遇到難以解決的問題可以與教師溝通，或者在群里與同學們交流，提前解決很多疑難問題，可以提高上課效率。通過微課教師可以講一些小的知識點或者學習技巧傳授給學生，讓不同層次的學生都有自己的收獲。剛開始做微課會加大教師一定的工作量，但是從長遠考慮能削減教師繁重和重復的工作，提高英語教學效率。

（四）對學生進行分層差異化評價標準

眾所周知，有效的教學評價能起到激發(fā)學生學習動力的作用。因此在英語教學過程中，教學評價作用非常重要，教師的評價不僅能對學生的學習過程進行認可，還能有效地指出該學生在學習過程中存在的問題，并且還有指導性的改正建議。但是由于學生的水平不同，教師的評價也需要分層次進行。對優(yōu)秀的學生更要指出他們存在的問題，提出更高的要求，爭取更大的進步。對于學困生而言，應該以鼓勵為主，以發(fā)現其閃光點和優(yōu)點為主，比如，鼓勵其聽力上的進步，有的是在閱讀理解方面有進步，要通過一個點帶動面促進學生全面的發(fā)展。除了找出問題和找到優(yōu)點，教師還要提出改進的策略，對學生存在的問題給予明確的學習建議。這種評價有助于學生在學習英語過程中快速地掃清障礙。同時在對學生進行評價后，一定要觀察學生的反應，看看教師對學生的評價是否起到了促進作用，如果有些學生善于認可和接受教師的評價，那么該評價就具有意義。如果有的學生因為教師的評價不能接受而產生抵觸情緒，甚至放棄學習初中英語相關知識，那么教師要立即溝通解釋，和對相關的評價進行有效的改進，爭取讓教學評價起到正能量的作用。

四、結語

初中階段的英語教師，要充分應用分層教學法，培養(yǎng)學生獨立性和創(chuàng)造性的思維，從而促進其全面發(fā)展。但在課堂教學的時候，應用分層教學法也不是盲目的，還必須按照課堂中教學的發(fā)展規(guī)律，同時還要注意學生心理素質的發(fā)展，避免差別對待，影響學生的身心發(fā)展，只有這樣才能保證分層教學法在初中英語實踐中發(fā)揮顯著的作用。