小學(xué)語文線上線下整合教學(xué)的實踐策略

□甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學(xué) 謝海云

（宋行軍）

隨著信息技術(shù)與教育事業(yè)的融合，線上線下整合教學(xué)得到了關(guān)注和重視。而對小學(xué)語文學(xué)科線上線下混合式教學(xué)的實踐策略進(jìn)行分析和探討，是為了探索語文教學(xué)的高效發(fā)展路徑，不斷提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能在開放性的教學(xué)環(huán)境中夯實知識基礎(chǔ)、提升信息素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。以下將對小學(xué)語文學(xué)科線上線下整合教學(xué)的重要意義和實踐策略進(jìn)行分析和解讀。

一、小學(xué)語文線上線下整合教學(xué)的重要意義

對小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)來說，線上線下整合教學(xué)具有重要的價值和意義。首先，在運用混合式教學(xué)模式時，學(xué)生既能在線下課堂學(xué)習(xí)知識，也能通過線上直播課程讓教師和同學(xué)互動，所以他們能突破時間和空間的限制，這就增強(qiáng)了語文教學(xué)的自主性和開放性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性也能隨之提升，并大大提高語文課堂的質(zhì)量和水平；其次，在運用信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展開語文教學(xué)的過程中，語文課堂中的文字不斷具體生動化，形象化資源不斷增加，課堂氛圍較為傳統(tǒng)方式更為活躍，而受到教學(xué)資源和環(huán)境的積極影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極情緒能不斷提升，更能享受課堂，投入課堂；最后，在混合式教學(xué)中，學(xué)生的體驗感會逐漸加強(qiáng)，他們能在智慧課堂中深入語文教學(xué)情境，感知和體會語文文本的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化體驗感的目的?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中開展整合教學(xué)，對語文學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展起到了重要作用。

二、小學(xué)語文線上線下整合教學(xué)的實踐策略

為了發(fā)揮整合教學(xué)的有效作用，教師應(yīng)從語文學(xué)科教學(xué)的實際情況出發(fā)，設(shè)計和規(guī)劃混合式教學(xué)模式的應(yīng)用方案，為小學(xué)生創(chuàng)造資源豐富、形式新穎的語文教學(xué)環(huán)境，由此能不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）開啟線上預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化自主意識

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，使他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于此，教師可以借助線上平臺開啟預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，促使他們在預(yù)先閱讀的過程中，明確課堂教學(xué)要求和主要內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生獲得課堂的主動權(quán)，在此基礎(chǔ)上，線上指導(dǎo)的優(yōu)勢就得到了體現(xiàn)。例如，在人教版四年級《觀潮》的閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)化小學(xué)生的自主意識，教師可以依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，借助線上文檔設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單中包含“讀一讀”“拼一拼”“查一查”“寫一寫”和“想一想”五個板塊，要求學(xué)生閱讀課文、拼讀生字、查閱背景資料、書寫詞語和思考問題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生全方位地了解了閱讀文本，他們也理清了閱讀的流程。此外，教師借助新媒體軟件，如微信群組，要求學(xué)生在家長的引領(lǐng)和幫助下，將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題和困難上傳到群組中，由教師統(tǒng)一收集和歸納，進(jìn)而為線下課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）引入直播教學(xué)板塊，開拓教學(xué)范圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以線下講解式教學(xué)模式為主，學(xué)生只能以面對面的形式與教師進(jìn)行互動和溝通，這就在一定程度上局限了語文教學(xué)的范圍，也不利于學(xué)生全面突破和理解學(xué)習(xí)難點。因此，在整合教學(xué)模式中，為了開拓語文教學(xué)的范圍，教師可以引入直播教學(xué)板塊，加強(qiáng)課后服務(wù)的效果，為學(xué)生提供專業(yè)化的課后輔導(dǎo)，讓學(xué)生在家中也能與教師和同學(xué)互動溝通，進(jìn)而強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師可以為學(xué)生制定科學(xué)合理地家庭作業(yè)，在確定學(xué)生完成作業(yè)后，開展集體直播課程，引導(dǎo)學(xué)生逐一說出自己的疑問和學(xué)習(xí)難點，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使小學(xué)生能進(jìn)一步強(qiáng)化自身的自主意識。例如，在《己亥雜詩》的教學(xué)中，為了開拓教學(xué)的范圍，教師在線下課堂教學(xué)后，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，深度理解和感悟‘九州’的真實含義”，此后，教師開啟線上直播課程，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，鼓勵他們針對教師提出的問題抒發(fā)感悟，進(jìn)而解決疑難問題。

（三）巧引網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容

為了給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在線下課堂中巧妙地引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生在教材之外，能接觸和學(xué)習(xí)種類豐富的語文知識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對語文知識的感悟能力會逐漸加深，他們的傳統(tǒng)知識儲備也能有所拓展。例如，在《伯牙鼓琴》的線下課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的知識感悟能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，教師可以在備課階段搜集有關(guān)于本篇章的背景知識，了解伯牙、鐘子期的社會地位、友情經(jīng)歷，以及當(dāng)時的社會背景。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上引進(jìn)伯牙和鐘子期的友情故事，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呂氏春秋·本味篇》，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中提煉出優(yōu)秀的道德品質(zhì)，由此，學(xué)生不僅能理解本課的教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬個人的知識視野、提升歷史文化素養(yǎng)。

（四）借助智慧教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文學(xué)科中蘊涵豐富的思想和情感元素，而小學(xué)生的思維水平尚未達(dá)到成熟的狀態(tài)，這就說明小學(xué)生還不能充分理解語文知識中的思想和情感主旨。因此，為了提升小學(xué)生的理解能力，在線上線下的整合教學(xué)中，教師可以借助智慧教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造極具體驗感的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能在回顧生活經(jīng)歷和調(diào)動情感經(jīng)驗的過程中，理解語文教學(xué)內(nèi)容的思想和情感主旨。例如，在《囊螢夜讀》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會主人公車胤恭勤不倦的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以借助智慧教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真的情境中，再現(xiàn)車胤艱苦學(xué)習(xí)的畫面，在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)，合理地調(diào)控智慧教學(xué)系統(tǒng)中的燈光系統(tǒng)、聲音系統(tǒng)等，使學(xué)生能在模擬化的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)理解和感悟能力。通過此種方式，線上線下整合教學(xué)的效果會不斷加強(qiáng)，教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力也有所提升。

（五）建設(shè)線上數(shù)據(jù)平臺，提升教學(xué)實效

數(shù)據(jù)平臺指的是儲存教學(xué)資源、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況和展開教學(xué)評價的線上平臺，在語文教學(xué)中建設(shè)線上的數(shù)據(jù)平臺，有利于提升教學(xué)實效。因此，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和語文教學(xué)的實況，建設(shè)線上的數(shù)據(jù)平臺，根據(jù)教學(xué)前、中、后等不同的階段，設(shè)置不同的板塊，如“預(yù)習(xí)資源庫”“課堂實錄視頻”“教學(xué)評價”“在線溝通”等，讓學(xué)生在每一個階段都能獲得針對性的指導(dǎo)。例如，在課后評價階段，教師可以利用“教學(xué)評價”這一板塊展開工作，引導(dǎo)學(xué)生登錄數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行教學(xué)反饋，對自己、同學(xué)及教師進(jìn)行綜合評價，最后教師依據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行整合和歸納。通過建設(shè)數(shù)據(jù)平臺的方式，能夠不斷提升線上線下整合式教學(xué)的實效。

（六）合理分配線上線下比例，設(shè)置開放課堂

在小學(xué)語文教學(xué)過程中由于學(xué)生的年齡較小，往往缺乏自主分配能力，如果只是單一設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，那么將難以實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)的效果相對較差，為了真正發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，教師需合理劃分線上線下教學(xué)的比例，結(jié)合具體的教訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理分配。在小學(xué)階段學(xué)生每個單元的語文學(xué)習(xí)在語文天地都會設(shè)置學(xué)生的閱讀活動和寫作活動，教師可以充分利用這些課外拓展教學(xué)內(nèi)容，開展線上教學(xué)，讓學(xué)生能在線上自由自在地分享自己的閱讀筆記，展示自己在閱讀過程中的收獲，從而達(dá)到線上教學(xué)的目的，充分體現(xiàn)線上教學(xué)不受時間限制的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂的延伸。

教師可以在線下課堂教學(xué)過程中向?qū)W生講解具體的口語交際題目和寫作題目，通過教師的講解和分析，學(xué)生能對寫作內(nèi)容和口語交際內(nèi)容有一定的思考和理解，再讓學(xué)生在課后自己準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上開展線上交流平臺，讓學(xué)生通過線上連線的方式進(jìn)行寫作的交流和探討，在這個過程中能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生也愿意在線上暢所欲言。學(xué)生在完成線上的討論和交流后可以在線下課堂教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)，使整個教學(xué)流程更加流暢、有效，從而進(jìn)一步體現(xiàn)線上線下整合教學(xué)的優(yōu)勢和實際價值，提高學(xué)生的語文寫作能力和口語交際能力。

（七）強(qiáng)化課后問題處理，促進(jìn)師生之間的溝通

在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了進(jìn)一步提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，讓學(xué)生能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，需要通過線上線下相結(jié)合的方式不斷提供學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能在課后時間解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文是一門語言性學(xué)科，學(xué)生往往需要花費大量的時間進(jìn)行閱讀和思考，不僅需要閱讀文章的內(nèi)容，還需要在課后時間思考文章所要表達(dá)的深刻含義。為此，學(xué)生需在課后進(jìn)行問題的思考和理解，但在這個過程中會遇到各種各樣的問題，為了促進(jìn)學(xué)生語文思維的靈活發(fā)展，可以構(gòu)建線上平臺，學(xué)生可以在線上平臺上與教師溝通交流，表達(dá)自己對文章的看法，這樣一來，能進(jìn)一步提高語文教學(xué)的及時性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和思考文章。在小學(xué)階段部分學(xué)生相對較為害羞，對學(xué)習(xí)中的問題不敢直接在線下向教師詢問，為了進(jìn)一步拉近師生之間的距離，需要完善線上溝通和交流，讓學(xué)生能在線上向教師反饋學(xué)習(xí)問題，這種方式符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，再加上班內(nèi)的學(xué)生人數(shù)較多，教師無法在學(xué)校教學(xué)過程中關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，對部分還沒有解決問題的學(xué)生可以在課后，通過線上平臺進(jìn)行詢問和解決，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文水平。

三、小學(xué)語文線上線下整合教學(xué)的教學(xué)程序

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生才是教學(xué)活動的主要受體，不論是線上還是線下的教學(xué)模式，教師都要充分地了解和關(guān)注學(xué)生情況。只有充分認(rèn)識“學(xué)生才是課堂主人”這句話，才能真正尊重學(xué)生的主體地位，更加了解學(xué)生的情況，更為明確語文線上線下教學(xué)活動的目的，才能更好地進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合?；诖?，在教學(xué)活動正式開展前，教師應(yīng)該對自己要教授的課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況有詳細(xì)的了解、掌握。教師可以根據(jù)教材和學(xué)生的情況，對授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分，可以按照識字、閱讀、寫作等進(jìn)行明確的分類，明確課堂的考查點，從而設(shè)計、發(fā)布不同的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂的效率，要及時點評學(xué)生的語文線上學(xué)習(xí)情況。教師可以在每節(jié)語文課前幾分鐘的實踐，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡單的評價，表揚在練習(xí)中取得明顯進(jìn)步與積極參與交流的同學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。此外，教師要依據(jù)學(xué)生在線上平臺上的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整和改進(jìn)，對大多數(shù)同學(xué)都有問題且難以解決的重難點知識和問題，要組織學(xué)生進(jìn)行研究和討論，并在此過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)。教師在授課過程中要表揚那些通過自主學(xué)習(xí)和討論解決問題的同學(xué)，并鼓勵其將自己的學(xué)習(xí)方法和思路進(jìn)行分享，使其進(jìn)一步增加語言表達(dá)能力，教師只需要簡單地引導(dǎo)和總結(jié)。對大多數(shù)人無法解決的難題進(jìn)行疏導(dǎo)性分步驟講解，盡量減少基礎(chǔ)知識的講授，將時間用于學(xué)生應(yīng)用和表達(dá)的環(huán)節(jié)，努力貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，盡可能多地進(jìn)行互動，給學(xué)生以積極的反饋。

（三）課后鞏固

在完成課堂教學(xué)后，可布置少量作業(yè)。作業(yè)作為教師了解學(xué)生掌握情況的重要途徑，在精不在多，重在個性化的體現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的前測練習(xí)，進(jìn)行分層布置?；A(chǔ)字詞存在較大問題的學(xué)生重在加強(qiáng)聽寫、閱讀，適度理解文章大意，對重難點的題目以理解背誦為主;基礎(chǔ)扎實的同學(xué)可進(jìn)行適當(dāng)拔高，鼓勵其理解和品味文中的細(xì)節(jié)處，讓其通過類比閱讀等方式進(jìn)一步感受課文遣詞用句的精妙。

（四）課后檢測

在線上與線下相結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)中，教師除了常規(guī)的課堂單元測驗外，還可利用網(wǎng)絡(luò)開展線上模擬測驗。雖然是模擬試卷，但與課堂測驗卷一樣，仍需以單元檢測為抓手，緊扣課標(biāo)、精選試題、集體教研、編制試卷，具體開展形式二選一:既可以將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于作答的單選、多選、判斷題，通過“問卷”線上發(fā)布，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)答題，時間到，分?jǐn)?shù)出，由此快速了解學(xué)生的易錯點；又可以使用正常試卷，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，根據(jù)教師之后上傳的參考答案自行批改。

（五）課后輔導(dǎo)

線下單元成績計算出來后進(jìn)行集中講評，讓學(xué)生將容易易錯題的抄題積累在計算錯題集上,并通過改錯反思、與家長一起完成試卷分析的方式鞏固學(xué)過的知識,并在第二天由教師一對一面批。在批閱和修改閱讀短文的過程中，教師可與學(xué)生簡單溝通，并顧及各個學(xué)生之間的個體差異，充分愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生分析考試不理想的原因。對因為粗心大意不必要失分的同學(xué)要及時地鞭策引導(dǎo)，對成績出色、明顯進(jìn)步的同學(xué)則應(yīng)予以充分的認(rèn)可和鼓勵。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可根據(jù)試卷和了解到的情況引導(dǎo)學(xué)生尋找原因。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，對語文教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義，也是信息化時代背景下教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在開展整合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)細(xì)致考量語文學(xué)科的特征，根據(jù)語文學(xué)科的特點及小學(xué)生的真實需求，合理地選擇線上或線下教學(xué)形式，學(xué)生不僅獲得了豐富的學(xué)習(xí)資源，還能在混合式模式中增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果。