活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛的方法

萬 靜

（南昌市洪都小學(xué)，江西 南昌 330001）

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維、啟迪學(xué)生心智的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的重要途徑。數(shù)學(xué)知識的掌握程度影響著學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成就。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂氣氛中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常見問題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生主體地位不夠凸顯，教育教學(xué)改革也不夠深入。教師應(yīng)以點(diǎn)帶面，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心問題，進(jìn)而帶動相關(guān)問題的解決。雖然學(xué)生的自主發(fā)揮空間足夠大，但是在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新實(shí)踐過程中學(xué)生常常淺嘗輒止，僅僅只是觸及教學(xué)的表面，無法真正地深入探究。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科、獲取數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)邏輯能力的主要方式，但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師僅以小學(xué)主修教材的教學(xué)為主，以傳統(tǒng)講臺式的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。文化課程的教材知識雖然是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并不符合素質(zhì)教育理念，小學(xué)生也難以對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生探索的欲望。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動較為單一，小學(xué)生相比于中學(xué)生而言學(xué)習(xí)主動性偏弱，因此，定期開展具有趣味性的教學(xué)活動十分重要，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動開展的成效不盡如人意，無論是數(shù)學(xué)活動內(nèi)容還是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都比較單一，久而久之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺少吸引力，課堂氣氛枯燥無味，使得小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛的方法

（一）更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

在過去，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師以試題為參考對象進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的專項(xiàng)練習(xí)，不可否認(rèn)考試成績的提升對于小學(xué)生的升學(xué)具有重要意義，但這種應(yīng)試教育的觀念違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，急功近利的固化教育對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無益處。目前來看，如何引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)奧秘是當(dāng)前教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，在接受知識的黃金時(shí)期利用正確、創(chuàng)新的教育引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在輕松快樂的數(shù)學(xué)課堂提升自我是每一位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)責(zé)任。數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性都較高于其他學(xué)科，教師如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)行知識梳理和歸納，那么將不利于之后數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以將生活實(shí)際適當(dāng)引入數(shù)學(xué)課堂，貼近生活的數(shù)學(xué)實(shí)例能夠在一定程度上活躍課堂教學(xué)氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理解數(shù)字相關(guān)的概念，且無法掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)“數(shù)值的大小”。教師可以在第一課時(shí)先讓學(xué)生大致了解100以內(nèi)數(shù)字的概念，以及對比每個(gè)數(shù)值的大小區(qū)別，之后組織學(xué)生參與“數(shù)學(xué)小賣部”活動。教師可以事先規(guī)定商鋪中的商品，這些商品可以是玩具、書籍等，之后教師規(guī)定每種商品的單價(jià)，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的游戲幣進(jìn)行買賣活動，類似日常生活中自己去超市購物，這樣不僅使學(xué)生對錢幣數(shù)值的大小有了認(rèn)知，還促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流互動，活躍了數(shù)學(xué)課堂氣氛。

（二）采用數(shù)學(xué)小組合作模式

小組合作學(xué)習(xí)方法自推行以來一直受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的追捧。因符合小學(xué)生生理年齡的特性，該教育方式不僅能夠讓小學(xué)生在同齡人之間產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競爭意識，還能讓他們快速進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，提升數(shù)學(xué)課堂的參與度及活躍度。高效的教學(xué)課堂也能為數(shù)學(xué)教師省下時(shí)間來制訂更完善的教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考，自主能力較差的學(xué)生聽講效果可能較差，久而久之，這可能會導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績相差懸殊，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也無法取得良好的教育成效。在合作學(xué)習(xí)過程中，組員之間不僅能夠分享各自的學(xué)習(xí)見解，還能夠在學(xué)習(xí)碰撞中與同學(xué)友好溝通，在自由交流的數(shù)學(xué)課堂氣氛中加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成均等的幾個(gè)討論小組，然后根據(jù)該章節(jié)的核心知識內(nèi)容提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行自由討論，如“大家思考一下在生活中常見的圖形有哪些？三角形的實(shí)物大家有沒有見過？同學(xué)們可以想一下現(xiàn)實(shí)中的標(biāo)志建筑、常用的生活用品等，一會兒我們按照小組的形式來進(jìn)行分享比賽”。教師通過設(shè)置這樣的問題來引導(dǎo)小組討論。生活中的圖形可以說隨處可見，如水杯、手機(jī)、筆記本電腦、床墊、桌面等。一個(gè)學(xué)生的記憶可能不夠全面，那么一個(gè)小組成員共同給出的答案要準(zhǔn)確得多。教師可以就學(xué)生發(fā)現(xiàn)的三角形進(jìn)行歸納，讓學(xué)生思考各類幾何圖形之間的差別，學(xué)習(xí)三角形的基礎(chǔ)知識。

（三）借助信息技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)的興起帶給小學(xué)教育翻天覆地的變化，教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)遇讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更生動有趣。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常使用說教式教學(xué)模式，使得課堂枯燥且脫離實(shí)際，小學(xué)生很難深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，教師也難以實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。互聯(lián)網(wǎng)的加入徹底扭轉(zhuǎn)了這一教學(xué)趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠帶給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多元化的教學(xué)素材，讓學(xué)生眼界放遠(yuǎn)，在數(shù)學(xué)海洋中自主地思考、探究、合作和歸納。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示與圖形相關(guān)的圖片、視頻等素材，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富生動。教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，合理篩選相關(guān)的素材，借助情境教學(xué)來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生被信息技術(shù)渲染的情境所吸引，情不自禁地融入其中，享受數(shù)學(xué)知識的趣味。教師可以采用問題式情境導(dǎo)入法來展開教學(xué)，如：“同學(xué)們，你們看一下自己現(xiàn)在身邊都有哪些圖形？”“這些圖形有哪些顯著特征呢？”“有哪位同學(xué)能知道現(xiàn)實(shí)生活中常見的圖形有哪些？”通過一系列的提問，學(xué)生們圍繞生活中的圖形展開思考，在思考中學(xué)生也將帶著自己對圖形的好奇進(jìn)行探索，之后教師利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在豐富的信息素材中了解生活中的圖形構(gòu)成。

三、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，一直是小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)，活躍課堂教學(xué)氣氛是教師開展好教學(xué)活動的一大突破口。所以，教師要根據(jù)相關(guān)知識特性來規(guī)劃，憑借自身教學(xué)智慧為學(xué)生巧妙地營造輕松有趣的課堂氛圍，并結(jié)合實(shí)際案例，融合數(shù)學(xué)知識特性，幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)高效課堂中形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的。