項目統(tǒng)整落實常態(tài)化綜合實踐活動課

徐秋鳳

（蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

綜合實踐課程是一門集綜合性、實踐性、活動性等特征為一體的課程，內(nèi)容直面學(xué)生的生活，涉及領(lǐng)域廣泛，因為沒有教材、教參作為輔導(dǎo)，所以課程的實施需要依托學(xué)校自主開發(fā)。在實際操作中，綜合實踐活動課程的教學(xué)內(nèi)容存在隨意性、零碎化，課程目標(biāo)層次模糊、邏輯關(guān)系不強(qiáng)，學(xué)生素養(yǎng)的培育缺乏可持續(xù)性。而項目統(tǒng)整是一個有力抓手。以項目統(tǒng)整課程內(nèi)容，有利于聚焦目標(biāo)；以項目統(tǒng)整實施方法，有利于課程管理；以項目統(tǒng)整評價方式，有利于形成評價體系。

一、多維度統(tǒng)整資源

項目統(tǒng)整是以項目的形式，通過任務(wù)驅(qū)動，將散落的內(nèi)容，通過設(shè)計、重組、架構(gòu)，形成相關(guān)聯(lián)的研究主題序列。

（一）統(tǒng)整特色文化資源

綜合實踐活動的實施，依賴學(xué)校的自主開發(fā)，需要學(xué)校的頂層規(guī)劃。每一所學(xué)校都有自己獨特的教育特色。充分挖掘其內(nèi)涵與外延，整合適合學(xué)生的課程資源，形成校本課程圖譜，實現(xiàn)課程資源的項目統(tǒng)整。

如基于“農(nóng)耕文化”的特色課程開發(fā)，可以“農(nóng)耕主題”為項目統(tǒng)領(lǐng)，開發(fā)四季課程。每一個季節(jié)的農(nóng)耕果蔬、糧食作物的種植、管理與收獲都可以作為項目主題，創(chuàng)設(shè)農(nóng)耕節(jié)，并由此衍生更多的研究小主題，統(tǒng)整課程資源，開展項目化學(xué)習(xí)。

結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，基于學(xué)生年齡特點，挖掘適合的項目統(tǒng)整主題，就地取材，又與學(xué)生生活緊密相連，統(tǒng)整社會學(xué)校、家庭的資源，能讓研究的角度更深、更廣。

（二）統(tǒng)整學(xué)科課程資源

綜合實踐活動課程是一門獨立課程。在研究過程中，學(xué)生會充分利用已有知識與經(jīng)驗，這些知識與經(jīng)驗一大部分來自其他課程。因此，綜合實踐活動可以與某些學(xué)科教學(xué)統(tǒng)整、融合。

如何打通綜合實踐活動課程與學(xué)科課程之間的壁壘？這就需要教師具備統(tǒng)整能力。有些內(nèi)容可直接作為探究主題進(jìn)行拓展延伸；有些可以把幾個相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，提煉成研究主題；有些則需要對內(nèi)容進(jìn)行重組，用統(tǒng)整的理念實施跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，對師生來說，既能減輕負(fù)擔(dān)，又能將活動做得更加深入。

（三）統(tǒng)整學(xué)校傳統(tǒng)活動

結(jié)合學(xué)校特色，組織傳統(tǒng)特色活動。這些活動每年都會在固定時間舉行，在固定的節(jié)日規(guī)劃系列活動主題。

例如，學(xué)校以“水文化”教育為特色，“水文化研究節(jié)”和“水韻山湖校園科技節(jié)”是近幾年來筆者學(xué)校常辦常新的特色教育活動，已經(jīng)成為學(xué)校特色教育的品牌活動。每一屆科技節(jié)聚焦“水”主題——“水的浮力”“水的能量”“各種各樣的船”等，“神奇的橋”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“水上的橋”。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴與思維碰撞、資料查找與運用、數(shù)據(jù)采集與整理、調(diào)查與分析、科學(xué)實驗、角色體驗、創(chuàng)意設(shè)計與物化等，獲得成長。學(xué)校對項目統(tǒng)整的主題框架需有頂層設(shè)計，在規(guī)劃下分解與整合，避免研究的重復(fù)與淺層，不斷提高研究的深度與廣度。

二、項目化課程實施

讓課程資源在課堂落地，項目化實施是一個突破口。教師從單人摸索到一個團(tuán)隊的協(xié)同，總結(jié)研究范式；從單一主題到統(tǒng)整項目的規(guī)劃，形成課程圖譜。

（一）組建項目研究團(tuán)隊

以統(tǒng)整主題作為一個研究項目，用驅(qū)動問題發(fā)散思維，進(jìn)行主題分解，聚集相應(yīng)學(xué)科教師，整合校內(nèi)外資源，形成項目學(xué)習(xí)團(tuán)隊，開展項目化學(xué)習(xí)。

如在“豆趣”研究過程中，學(xué)生經(jīng)歷“種豆”“研豆”“采豆”“熏豆”“玩豆”整個過程，整合了校內(nèi)外課程資源。校外種植基地輔導(dǎo)員指導(dǎo)春種秋收體驗，校內(nèi)學(xué)科教師統(tǒng)整：種子探秘（綜合實踐），毛豆種植株距測量、產(chǎn)量估算、稱重（數(shù)學(xué)），豆畫、手抄報（美術(shù)），制作熏豆禮盒（勞技），熏豆宣傳語（語文）……教師聚集在一起，圍繞“家鄉(xiāng)毛豆”話題，結(jié)合所教的學(xué)科進(jìn)行課程開發(fā)與實施。師生共同經(jīng)歷，教學(xué)相長。

根據(jù)不同的主題探究項目，可組建不同的教師團(tuán)隊，必要時，可邀請專家引領(lǐng)，教師們完整經(jīng)歷一個項目，便是一次真實的課程開發(fā)研修。團(tuán)隊協(xié)同能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）建構(gòu)校本課程圖譜

要把單個的研究主題串聯(lián)起來，需要基于學(xué)校文化特色和課程統(tǒng)整理念，從“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個維度，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)行整體架構(gòu)與規(guī)劃，形成內(nèi)容豐富、形式多樣、生命力強(qiáng)的校本課程圖譜。

例如，整合校外種植基地的綠色果蔬項目研究，結(jié)合家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)特色羊毛衫項目研究，指向“人與自然”的道德難題項目研究等。每一個項目，根據(jù)學(xué)生年齡特點制定螺旋式上升的課程目標(biāo)，聚焦年級育人目標(biāo)設(shè)計研究內(nèi)容，如“小針線，大天地”研究項目整合校內(nèi)外課程資源，從低年級參觀一件羊毛衫的產(chǎn)生，到中年級研究羊毛衫原料及機(jī)器的變革，再到高年級圍繞羊毛衫生產(chǎn)、銷售等走進(jìn)家鄉(xiāng)羊毛衫，對羊毛衫未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測，召開成果展示現(xiàn)場會，邀請社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及羊毛衫企業(yè)代表參加，創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生的研究來源于生活又運用于生活中。

（三）摸索課程實施范式

結(jié)合新冠肺炎疫情，面對“如何呼吁大家積極宣傳疫苗接種？”這一驅(qū)動性問題，開展項目學(xué)習(xí)。解決這個問題，我們需要厘清以下問題：什么是疫苗？新型冠狀病毒疫苗跟我們有什么關(guān)系？為什么要接種這種疫苗？新型冠狀病毒疫苗是怎么來的？周圍的人接種情況如何？接種新型冠狀病毒疫苗有何禁忌？……一個個問題的回溯，是為完成“呼吁接種新型冠狀病毒疫苗”這個任務(wù)而做的必要的研究：觀察屬于自己的疫苗接種證，觀察自己胳膊上、長輩胳膊上的疫苗接種印記，通過查找資料，了解疫苗與我們的密切聯(lián)系。通過查找資料，了解新冠病毒的傳播途徑與預(yù)防，新型冠狀病毒疫苗的來源。通過對身邊的人接種疫苗情況的調(diào)查，向更多的人宣傳疫苗接種的必要性，使他們加入接種疫苗的隊伍中。

三、過程性評價方式

課堂評價具有導(dǎo)向和激勵作用。綜合實踐活動課程尤其關(guān)注過程性評價，評價貫穿整節(jié)課，貫穿整個研究過程。

（一）評價指向目標(biāo)

不同指導(dǎo)課的目標(biāo)不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不同。每個學(xué)生提問的能力、小組合作效率、作品完成度、成果展示現(xiàn)場、參與程度、創(chuàng)新精神等，教師都應(yīng)關(guān)注課堂每一個環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)。語言、動作、獎勵等多種手段，教師評價、同伴評價、小組評價等多種形式，始終圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行。

整個項目研究的評價貫穿不同的階段，圍繞研究階段目標(biāo)，過程性評價形成表格、文字放入成長檔案袋，作為活動推進(jìn)的記錄，也為整個項目結(jié)束進(jìn)行綜合評定積累過程性素材。

（二）評價關(guān)注整體

不同的活動主題，評價的內(nèi)容要適切。對社會問題的追問，抱有人文關(guān)懷；對科學(xué)問題的探究，懷著科學(xué)精神；對自我價值的探索，指向內(nèi)心成長。評價的時機(jī)也應(yīng)適切。于迷茫處鼓勵，于精彩處贊賞，適時調(diào)控節(jié)奏，不流于形式，真正起到引導(dǎo)作用。

對教師的評價，適切性表現(xiàn)在注重教師項目課程的開發(fā)，項目團(tuán)隊的協(xié)作，活動過程中教師的指導(dǎo)及反思能力。一個項目研究結(jié)束后，項目團(tuán)隊成員的互評及來自學(xué)生的評價也是重要的指標(biāo)。

綜合實踐活動課程常態(tài)化實施是否有效，最終的落腳點在于“學(xué)生的發(fā)展”。課程資源統(tǒng)整，項目化實施，多元化評價，都要基于學(xué)生的發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的培育。