單元統(tǒng)整背景下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

顧益峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215122）

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞后，才開(kāi)始講授語(yǔ)法。這樣的語(yǔ)法講授方式，容易使專(zhuān)注力較差的學(xué)生無(wú)法一直跟上教師的講解思路，很難取得明顯的進(jìn)步。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以調(diào)整。單元統(tǒng)整是促使教師創(chuàng)造性地使用教材的有效教學(xué)策略。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要整體把握教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，改善教學(xué)方法，將各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、統(tǒng)整單元內(nèi)容，關(guān)注先行組織架構(gòu)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)較為吃力，導(dǎo)致語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這一情況，教師有必要準(zhǔn)備引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的銜接。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾將這一引導(dǎo)性材料稱(chēng)為“先行組織者”。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)，但缺乏必要的背景知識(shí)時(shí)，教師準(zhǔn)備“先行組織者”不僅有助于學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而且有助于學(xué)生掌握新知識(shí)。此外，教師不應(yīng)將語(yǔ)法的講授獨(dú)立于單元內(nèi)容的講解，而是應(yīng)該在單元統(tǒng)整理念下，把教材中的每一個(gè)單元看作一個(gè)整體，將語(yǔ)法教學(xué)滲透于整個(gè)單元的教學(xué)。

在單元統(tǒng)整理念下，教師需要對(duì)單元詞匯進(jìn)行梳理，并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境，將詞匯融入語(yǔ)法情境之中，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)初步感知語(yǔ)法。繼而，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，能夠在熟悉課文內(nèi)容的同時(shí)，找出自己在語(yǔ)法上的疑惑之處。這樣，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容將更有目的性和針對(duì)性。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提升語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“Our animal friends”單元時(shí)，筆者注意到單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握body、leg、arm、wing等單詞，以及正確運(yùn)用“Ihave...”“He/shehas...”句式。依據(jù)單元統(tǒng)整理念，筆者將詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，調(diào)整了原有的教學(xué)計(jì)劃，把語(yǔ)法教學(xué)分為四部分，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、詳細(xì)的講解。在教學(xué)過(guò)程中，筆者在講授“I have...”“He/she has...”句式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)句式的異同，并且對(duì)句式中的have/has用法差異進(jìn)行了詳細(xì)講述，幫助學(xué)生理解人稱(chēng)和單復(fù)數(shù)用法的區(qū)別，并利用單元中Grammar Time的語(yǔ)法訓(xùn)練內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

在學(xué)生基本掌握單元語(yǔ)法后，教師可以將語(yǔ)法教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。例如，在“Our animal friends”單元教學(xué)中，筆者為學(xué)生講解了句式中have、has的基本聯(lián)系和區(qū)別。在學(xué)生基本掌握這一知識(shí)點(diǎn)后，筆者進(jìn)一步為學(xué)生講解不同句式（否定句、疑問(wèn)句等）中have/has的應(yīng)用規(guī)則。這樣的知識(shí)拓展，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清語(yǔ)法關(guān)系，而且豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，提升學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維空間。教師可以在單元教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題情境，將各板塊內(nèi)容相融合，形成較為完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生獲得更為自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)“Our animal friends”單元時(shí)，筆者根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了相關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。例如，講解“Story Time”板塊時(shí)，筆者圍繞“My friends’animal friends（我朋友的動(dòng)物朋友）”主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)PPT的形式為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句式，描述觀(guān)察到的動(dòng)物畫(huà)面。在學(xué)生初步掌握詞匯，習(xí)得語(yǔ)法后，筆者設(shè)置了“動(dòng)物領(lǐng)養(yǎng)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固動(dòng)物相關(guān)詞匯和重點(diǎn)句式。整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞“animal”這一主題，學(xué)生能在熟悉的內(nèi)容中學(xué)習(xí)詞匯、練習(xí)語(yǔ)法。這種情境教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的印象，而且提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

三、繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，且生活中缺少英語(yǔ)交流環(huán)境，所以常常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)得快，忘得快”的現(xiàn)象。面對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將零碎的知識(shí)拼接起來(lái)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供清晰的知識(shí)框架，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再“碎片化”。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。教師通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)大面積的知識(shí)遺漏現(xiàn)象。

四、設(shè)置鞏固練習(xí)，提高應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不僅是為了掌握知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試，而且能通過(guò)了解語(yǔ)法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言規(guī)律，更好地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)后，要能根據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。為了讓學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，教師在講授內(nèi)容之余，還需要設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)的內(nèi)容既要涉及學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句式等，又要囊括對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力考查的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)生完成了“Our animal friends”單元的學(xué)習(xí)后，教師可以布置練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元中的詞匯、句式等內(nèi)容的掌握情況。詞匯方面，教師可以利用PPT呈現(xiàn)所學(xué)單詞對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)詞；句式方面，教師可以設(shè)置中英文互譯等題型，讓學(xué)生練習(xí)翻譯和仿寫(xiě)。在學(xué)生的練習(xí)反饋中，教師能及時(shí)了解學(xué)情。學(xué)生通過(guò)一系列的練習(xí)，也能進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

教師依托單元統(tǒng)整理念，將語(yǔ)法教學(xué)融入各個(gè)單元板塊。在這一理念的指導(dǎo)下，教師不再是簡(jiǎn)單的“教教材”，而是靈活的“用教材”。教師通過(guò)這種將語(yǔ)法教學(xué)與其他板塊教學(xué)相融合的方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)單元內(nèi)容的整合，讓英語(yǔ)語(yǔ)法不再是課本中的獨(dú)立個(gè)體，讓學(xué)生能更有趣、更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。