“咖啡屋模式”在小學(xué)語文信息化教學(xué)中的應(yīng)用

黃振鴻

（南安市洪瀨第三小學(xué)，福建 泉州 362300）

“咖啡屋模式”是由外國學(xué)者提出的一種創(chuàng)新思維模式，類似于“頭腦風(fēng)暴”，這兩種思維方式在教育行業(yè)也得到了較為有效的推廣和實(shí)施?！翱Х任菽Ｊ健笔且环N對(duì)頭腦風(fēng)暴模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，但相對(duì)于頭腦風(fēng)暴來說，“咖啡屋模式”更加重視思維方式層面上的改革和優(yōu)化，將其運(yùn)用于小學(xué)語文信息化教學(xué)課堂可引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)共同的話題和現(xiàn)象進(jìn)行可視化會(huì)議，通過集體智慧的形式有效地解決問題，促使班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生都能積極主動(dòng)地融入語文知識(shí)的探究過程；發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，通過智慧分享及互動(dòng)合作的方式有效地解決問題；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，從整體上提升小學(xué)語文信息化教學(xué)的有效性。

一、在小學(xué)語文信息化教學(xué)中實(shí)施“咖啡屋模式”的作用

在語文信息化教學(xué)中實(shí)施“咖啡屋模式”尤為重要，教師通過“咖啡屋模式”可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。首先，“咖啡屋模式”能為學(xué)生營造一個(gè)自主探究和學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用更多獨(dú)立的時(shí)間和空間探究語文問題，促使學(xué)生在自由的空間內(nèi)表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)理念，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握更多語文知識(shí)，轉(zhuǎn)變以往小學(xué)語文教學(xué)中的模式和形式，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)和積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“咖啡屋模式”的教學(xué)優(yōu)勢和意義。其次，在小學(xué)語文信息化教學(xué)中實(shí)施“咖啡屋模式”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！翱Х任菽Ｊ健笔冀K遵循以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生提供更多自主探究和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，使每名學(xué)生都可以在教師的鼓勵(lì)和支持下表達(dá)自己真實(shí)的想法，獲得更多深刻的理解和感悟，增進(jìn)師生之間、生生之間及生本之間的互動(dòng)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間語文知識(shí)的共享，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。最后，在小學(xué)語文信息化教學(xué)中實(shí)施“咖啡屋模式”還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！翱Х任菽Ｊ健币耘囵B(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及自由表達(dá)能力為重點(diǎn)。每名學(xué)生都需要在教師的引導(dǎo)下自主表達(dá)想法和意見，在交流完成之后，教師需要?dú)w納總結(jié)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，并且引導(dǎo)學(xué)生書寫出自己的觀念和理念，促使學(xué)生在記錄和反思中總結(jié)自己在語文探究學(xué)習(xí)中存在的不足之處，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)語文信息化課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

二、在小學(xué)語文信息化教學(xué)中“咖啡屋模式”的應(yīng)用措施

（一）在小學(xué)語文信息化教學(xué)中通過“咖啡屋模式”引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)

在小學(xué)語文信息化課堂中，教師應(yīng)通過“咖啡屋模式”優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究方式，在“咖啡屋模式”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)以設(shè)計(jì)同一個(gè)主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、集中討論的形式更好地解決問題。在這一教學(xué)過程中要想更好地發(fā)揮“咖啡屋模式”的價(jià)值和意義，語文教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)保證主題設(shè)置的合理性及科學(xué)性，促使學(xué)生在主題引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，促使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“咖啡屋模式”中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)。教師在小學(xué)語文信息化教學(xué)中實(shí)施“咖啡屋模式”教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、勇敢表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，為其提供更多的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在語文探究學(xué)習(xí)中有更多的自主權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂中掌握更多的語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

（二）在小學(xué)語文信息化課堂中“咖啡屋模式”的操作方式及具體流程

在小學(xué)語文信息化課堂中實(shí)施“咖啡屋模式”，教師可以遵循以下操作流程及方式。如在開展《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)中，由于四年級(jí)的學(xué)生判斷能力尚不足，教師可以在“咖啡屋模式”的原則上對(duì)學(xué)生實(shí)施分組干預(yù)。課前，教師結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)一個(gè)組長，教師在第一課時(shí)要求學(xué)生將課文中的生字詞語、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題和核心思想等進(jìn)行梳理，第二課時(shí)要求學(xué)生自主探究課文中的重難點(diǎn)問題。課堂中，教室可以要求學(xué)生圍繞“作者為什么用‘爬山虎’對(duì)題目進(jìn)行命名呢”？這個(gè)中心問題實(shí)施三輪小組的教學(xué)探究。先是組內(nèi)之間的討論，教師要求每組學(xué)生在“我、王老師、語文老師、葉圣陶先生”等身份中選擇一個(gè)角色進(jìn)行分析和探究，組長一邊傾聽一邊總結(jié)，將初步的導(dǎo)圖繪畫出來。這一輪的討論時(shí)間應(yīng)定為5分鐘左右。在小組學(xué)生討論完成之后，教師可以借助希沃授課助手等信息化手段將學(xué)生們首輪探究學(xué)習(xí)的成果上傳至多媒體信息課堂中的投影中去，由組間學(xué)生代表針對(duì)首輪討論發(fā)表思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)目標(biāo)。第二輪的時(shí)間應(yīng)定為3分鐘左右，屬于自由討論的時(shí)間，教室可以要求各組成員之間相互調(diào)換人員，引導(dǎo)學(xué)生通過收集、交換等方式分享語文信息，組長以傾聽和總結(jié)信息的方式補(bǔ)充剩下的三個(gè)角色的思維導(dǎo)圖。結(jié)束第二輪的教學(xué)后結(jié)合首輪形式，在手機(jī)上上傳圖片，學(xué)生代表對(duì)這一類的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行簡單的陳述。最后一輪要求學(xué)生回到首輪小組內(nèi)，時(shí)間定為2分鐘左右，集中各組學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)成果對(duì)最后一輪的導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在結(jié)束交流互動(dòng)之后，各個(gè)小組指派一名成員展示完整的思維導(dǎo)圖的探究成果，并要求各組上臺(tái)匯報(bào)。最后由教師針對(duì)各個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果中的重難點(diǎn)問題、存在的不足和漏洞等以問題的形式提出，促使學(xué)生更深刻地思考和探究，促使學(xué)生深刻地理解和把握語文知識(shí)點(diǎn)以及語文課本中表達(dá)的中心思想和情感。

（三）在“咖啡屋模式”教學(xué)下的思維導(dǎo)圖及智慧型教學(xué)多媒體工具

在小學(xué)語文信息化課堂中實(shí)施“咖啡屋模式”，需要教師采用更多的信息化技術(shù)手段，不斷地完善小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖主要是通過人腦的自然結(jié)構(gòu)，以直觀展示的形式建立各個(gè)概念之間的聯(lián)系，通過展示圖片的方式更直觀地表達(dá)學(xué)生們的理論、思想和概念，更好地幫助學(xué)生將腦海中的枯燥語文知識(shí)可視化、顯性化。在小學(xué)語文信息化教學(xué)中運(yùn)用“咖啡屋模式”的思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中深刻地總結(jié)和討論，提升“咖啡屋模式”教學(xué)的有效性。首先，思維導(dǎo)圖中的太陽圖更加適合“咖啡屋模式”，教師在繪制太陽圖的過程中應(yīng)在中間設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生向外擴(kuò)展主題內(nèi)容，發(fā)散思維。教師在思維導(dǎo)圖的太陽圖設(shè)計(jì)中使用關(guān)鍵詞表達(dá)思維導(dǎo)圖中各分支的重點(diǎn)內(nèi)容，要求各分支的內(nèi)容始終圍繞這一主題進(jìn)行說明和闡述。教師在“咖啡屋模式”下通過思維導(dǎo)圖這一思維用具的輔助，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，智慧型教學(xué)多媒體工具，如較為高效的“Seewo觸控白板的App”，為“咖啡屋模式”的課堂教學(xué)提供了創(chuàng)新優(yōu)化的教學(xué)交互平臺(tái)。Seewo觸控白板的App可以更好地將一體機(jī)、教室投屏、手機(jī)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)畫面以最直接和最快速的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教師在每一輪的探究互動(dòng)教學(xué)之后用手機(jī)拍下學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，在短時(shí)間內(nèi)將其上傳至電腦屏幕上，在電腦屏幕上放大圖片，并使用標(biāo)記筆對(duì)重點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，局部修改思維導(dǎo)圖。這種智慧型交互的教學(xué)方式有助于增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)溝通，使得教師和學(xué)生之間的距離變短，充分發(fā)揮學(xué)生在語文探究中的積極性和自主意識(shí)。在這一教學(xué)模式下，教師還可以協(xié)同教育信息化工具開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在討論探究的過程中準(zhǔn)確地判斷、更好地把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)深層次的多向互動(dòng)學(xué)習(xí)。