核心素養(yǎng)背景下國(guó)家課程校本化的實(shí)施研究

鄒文珍

（蘇州市葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215127）

一、國(guó)家課程校本化的內(nèi)涵

國(guó)家課程校本化實(shí)施，是指在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生書(shū)面的、計(jì)劃的課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程的創(chuàng)造性實(shí)踐。筆者認(rèn)為，這里所說(shuō)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用及學(xué)生個(gè)性化差異評(píng)價(jià)這四個(gè)維度。課程校本化不是摒棄現(xiàn)有的教材，另起爐灶，而是學(xué)校依據(jù)自身和師生的特點(diǎn)，選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展國(guó)家課程，使國(guó)家課程更符合本校及本校師生的特點(diǎn)和需要，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，讓全體學(xué)生受益。

二、對(duì)課程與教學(xué)的理解

既然國(guó)家課程校本化實(shí)施要充分利用好現(xiàn)有的教材，那么如何才能因人制宜地用好教材呢？《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)中提出，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。課程的價(jià)值存在于實(shí)際的使用中。有了師生的參與，課程才能產(chǎn)生價(jià)值，因此，教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與深化的過(guò)程。課堂成了落實(shí)課程校本化實(shí)施的主場(chǎng)，師生就是這個(gè)主場(chǎng)的主人。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要善于對(duì)教材進(jìn)行重組、對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇、對(duì)教材進(jìn)行理解把握、對(duì)教學(xué)后續(xù)進(jìn)行拓展。這個(gè)“重組、選擇、理解、拓展”的過(guò)程也是師生個(gè)性化開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程。

三、對(duì)課程校本化實(shí)施的思考

當(dāng)課程由專(zhuān)治走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不僅是文本課程，而且是體驗(yàn)課程。但對(duì)于學(xué)校的普通教師而言，充分利用好現(xiàn)有的國(guó)家課程，改變課堂的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主場(chǎng)，就是對(duì)國(guó)家課程校本化的一種有效落實(shí)，也是對(duì)葉圣陶先生“教是為了不教”教育思想的具體落實(shí)。

（一）構(gòu)建“指導(dǎo)自學(xué)”的課堂模式

“指導(dǎo)自學(xué)”作為學(xué)校的一種課堂文化形態(tài)，其基本呈現(xiàn)出“三主”“四步”“五層次”的特點(diǎn)。“三主”是指“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主旨”三個(gè)原則，它是教學(xué)中遵循的基本原則；“四步”是指“目標(biāo)引領(lǐng)—自主探究—展示交流—考查反饋”四個(gè)步驟，它是課堂教學(xué)的基本形態(tài)；“五層次”是指“學(xué)法滲透—示范遷移—導(dǎo)學(xué)自能—展示自創(chuàng)—合作自主”五個(gè)層次，它是“指導(dǎo)自學(xué)”課堂教學(xué)的目標(biāo)層次。

在課堂教學(xué)中，筆者所在學(xué)校將“指導(dǎo)自學(xué)”的核心理念和基本要求融入不同學(xué)科、不同課型中，開(kāi)展師生協(xié)同、同伴互助的小組合作學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂、主題式課堂、體驗(yàn)式課堂、探究式課堂、合作式課堂等建設(shè)。在“指導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生的自主建構(gòu)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）探索多元學(xué)習(xí)方式

葉圣陶先生指出，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的當(dāng)兒，肢體肌肉與精神心思一致地參加在里頭自由活動(dòng)，主動(dòng)而不被動(dòng)，讓他們消泯學(xué)習(xí)與生活的界限。因此，在課程實(shí)施中，筆者所在學(xué)校將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將學(xué)校課程與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來(lái)，為了解決一個(gè)個(gè)生活中的真實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展的過(guò)程化學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)氣象研究，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，將生活中的真實(shí)問(wèn)題通過(guò)項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的辦法。

主題式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。例如，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)校采用主題式學(xué)習(xí)的方式，將數(shù)學(xué)的概念與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生形成“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的概念。

（三）整合校內(nèi)外資源

葉圣陶先生認(rèn)為，教育是不能離開(kāi)種種社會(huì)關(guān)聯(lián)而獨(dú)立存在的。因此，學(xué)校主張充分利用各種校內(nèi)外資源，通過(guò)校內(nèi)教育與校外教育相融合、學(xué)校教育與家庭教育相融合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，實(shí)現(xiàn)多方資源的同頻共振，打造優(yōu)質(zhì)教育的完整供應(yīng)鏈體系，促進(jìn)學(xué)生更深層次素養(yǎng)的形成，為課程的實(shí)施提供充足的資源保障。

（四）提升教師專(zhuān)業(yè)水平

課程的實(shí)施需要以教師的課程實(shí)施能力為基礎(chǔ)，教師只有具備了課程開(kāi)發(fā)、因材施教的能力，才能實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。因此，學(xué)校以教研組為研訓(xùn)基地，以青年教師讀書(shū)班為突破口，不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)、健康發(fā)展。具體措施有三個(gè)方面：一是通過(guò)教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、節(jié)日聯(lián)歡等方式，提升教師的職業(yè)幸福感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；二是從“師能、師風(fēng)、師德、師魂”四個(gè)維度聚焦教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以研代培，以賽促教，通過(guò)“葉圣陶教育教學(xué)思想研討會(huì)”“集體備課”“課程沙龍”“課堂觀摩”“課堂比武”“專(zhuān)題研討”“在線學(xué)習(xí)”“青年讀書(shū)班”等方式促進(jìn)教師課程開(kāi)發(fā)、課堂創(chuàng)新等專(zhuān)業(yè)能力的提升；三是重建學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)校在教師中開(kāi)展“葉圣陶”教育獎(jiǎng)系列評(píng)選活動(dòng)，設(shè)立“葉圣陶”教育愛(ài)心獎(jiǎng)、智慧獎(jiǎng)、新秀獎(jiǎng)、奉獻(xiàn)獎(jiǎng)等，讓每位教師在工作中能樹(shù)立目標(biāo)，提升自我，找到自信，獲得成功。

（五）開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程方案落地不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，又是學(xué)習(xí)品質(zhì)的標(biāo)尺。科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，而且具有激勵(lì)功能，可以有效提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。結(jié)合各方面實(shí)際情況，學(xué)校重點(diǎn)從“學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)”“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生不斷提升自我。

課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。國(guó)家課程的校本化實(shí)施，關(guān)鍵在于用好國(guó)家課程，合理開(kāi)發(fā)校本課程，改變傳統(tǒng)的課堂，讓課堂走向開(kāi)放，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，不斷優(yōu)化實(shí)施課程的“人”與“物”，使現(xiàn)有的課程發(fā)揮最優(yōu)的效果，從而加深課程內(nèi)涵，為師生成長(zhǎng)助力，為提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)力。