善用思維導(dǎo)圖，支持幼兒園主題探究深度開展

□蘇州高新區(qū)陽山實(shí)驗(yàn)幼兒園 莫瓊?cè)A □蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)中心幼兒園 張婷

幼兒園是幼兒的第一所學(xué)校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重任。主題活動是幼兒園活動的依據(jù)，通過一個明確的主題，延伸到多領(lǐng)域、多區(qū)域中，促使幼兒得到全面和諧的成長。幼兒具有年齡小、思維發(fā)展不成熟的特點(diǎn)，對事物的理解與認(rèn)知水平有限。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在主題探究活動中，能讓幼兒的思想、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)等可視化，形成有規(guī)律、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)模式，提升主題探究的活力與深度，推動幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程。本文對思維導(dǎo)圖支持幼兒園主題探究活動的應(yīng)用展開探討，簡述其教育作用并結(jié)合幼兒實(shí)際情況，從活動思路、知識探索、思維發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)活動建議，以期對教師有所幫助，更好地滿足不同階段幼兒的活動體驗(yàn)。

一、思維導(dǎo)圖在學(xué)前教育中的作用

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，大部分教師沒有正確認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對幼兒成長及活動環(huán)節(jié)的作用，對其挖掘利用效果不夠明顯，忽略了其獨(dú)有的教育優(yōu)勢。新課程改革背景下的幼兒教育，要求教師調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性與積極性，促使幼兒形成理性思維，不斷突破自我獲得更好的成長。

第一，思維導(dǎo)圖能幫助幼兒捋順活動思路。主題探究活動要求幼兒圍繞一個明確的探究主題不斷深入知識內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓幼兒捋順探索思路，帶著更準(zhǔn)確的目標(biāo)深入活動中，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，便于其理解知識內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，思維導(dǎo)圖能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的喚醒與重組。思維導(dǎo)圖由一個明確的主題出發(fā)，模仿人腦思考過程，由一個點(diǎn)延伸到多個面，教師合理將其應(yīng)用，能喚醒幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)借助同伴分享得到經(jīng)驗(yàn)的重組，形成新經(jīng)驗(yàn)或新認(rèn)知，從而提高幼兒的探索欲望及學(xué)習(xí)興趣，提升問題解決的速度，讓其在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下把控活動環(huán)節(jié)，形成深度挖掘的意識。

第三，思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)幼兒分類歸納意識。在主題探究活動中，幼兒要針對不同的問題、經(jīng)驗(yàn)展開詳細(xì)地分析，排除已知、未知、干擾、已解決等元素。思維導(dǎo)圖能讓幼兒合理規(guī)劃知識內(nèi)容，讓其形成較強(qiáng)的邏輯條理性，形成“全面觀察、全面總結(jié)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，突破活動中的局限性，推動幼兒核心素養(yǎng)的提升。

第四，思維導(dǎo)圖能滿足幼兒個性化成長。主題探究活動中，能讓幼兒從多個方面展開探究學(xué)習(xí)，教師利用導(dǎo)圖的開放性，滿足幼兒的多種需求，讓其在自己感興趣的領(lǐng)域中形成個性化的成長，在實(shí)踐探究中大膽想象、積極創(chuàng)造，進(jìn)而獲得全新的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，更加積極地投入活動。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒園主題探究活動的開展策略

思維導(dǎo)圖也被稱為“思維地圖”，在幼兒園主題探索活動中應(yīng)用，主要將圖片之間相互連接，進(jìn)而形成具有關(guān)聯(lián)性的思想與環(huán)節(jié)，讓幼兒更加直觀、清晰地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動對知識內(nèi)容的探索興趣，以提升活動整體的質(zhì)量，促使幼兒身心得到更加全面的成長。接下來，筆者從探索思路、內(nèi)容挖掘、分類歸納、個性發(fā)展幾個角度出發(fā)，結(jié)合案例展開詳細(xì)探討，提出幾點(diǎn)活動建議。

（一）捋順?biāo)悸?，便于理解，?qiáng)化興趣

主題探究活動的開展，主要目的是要求幼兒能在趣味主題的帶動下，不斷深入，挖掘更深層次的知識，獲得豐厚的知識經(jīng)驗(yàn)。以小班幼兒為例，該階段幼兒大多數(shù)是直覺形象思維，以無意識記為主，對感興趣、印象強(qiáng)烈的事情容易記住。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開活動時(shí)，通過圖片講解的方式，能快速地幫助幼兒捋順各個知識間的關(guān)聯(lián)性，形成學(xué)習(xí)可視化，對主題活動、探索興趣有著非常積極的作用。

以小班主題活動“秋天的秘密”為例，該活動目標(biāo)為“感知外界環(huán)境的變化，準(zhǔn)確地用語言講述看到的秋天，知道秋天是一年中的第三個季節(jié)”。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開活動時(shí)，教師可使用循序漸進(jìn)的方式，逐漸細(xì)化主題活動內(nèi)容。活動開始前，教師向幼兒提問：“‘秋天姐姐’到了，你們有看到‘秋天姐姐’嗎？她長什么樣子？她在哪？”鼓勵幼兒用語言講述或動作表述、涂鴉表征，以錄音、視頻、文字幫助幼兒記錄下來。教師可為幼兒投放思維導(dǎo)圖來回顧和梳理幼兒碎片化的發(fā)現(xiàn)，如金黃色的水稻、掉落的樹葉、紅彤彤的柿子樹……在幼兒討論結(jié)束后，教師繼續(xù)詢問：“看這些圖片，你發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象？和夏天、春天有什么不同？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)展開對比學(xué)習(xí)，一邊討論一邊講述“秋天”的獨(dú)有特征。在幼兒講述完觀察到的答案后，教師可為幼兒播放導(dǎo)圖的第二層，分別是“秋收的農(nóng)民”與“掃地落葉的環(huán)衛(wèi)工人”，再一次詢問幼兒：“都是秋天的季節(jié)，城市和農(nóng)村有哪些相同？又有哪些不同？”有幼兒意識到在不同的社會情境中，“秋天姐姐”以不同的形式存在我們的生活中。最后，教師將兩個層次在此整合，對幼兒講到：“我們經(jīng)歷了春天、夏天，而秋天是一年中的第三個季節(jié)，請大家穿好衣帽，一起去外面尋找‘秋天姐姐’！”在導(dǎo)圖與教師的引導(dǎo)下，幼兒在戶外活動中發(fā)現(xiàn)了，“秋天是金黃色的，樹葉和小草都變成黃色了；秋天是涼爽的，小鳥們都飛到了更暖和的地方”。

活動中，小班幼兒能力有限、邏輯思維不清晰，無法準(zhǔn)確講述有關(guān)秋天的訊息。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，先出示了探究主題，強(qiáng)調(diào)了“秋天”的獨(dú)有特點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合春夏對比；隨后教師在導(dǎo)圖的第二層次中，細(xì)化了不同情境中的秋天，讓幼兒找相同與不同。最終，教師將兩個層次整合，回歸到第一層次中，利用戶外探索讓幼兒有規(guī)律、有計(jì)劃、有目的地關(guān)注自然生活中的秋天，在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地向主題活動遞進(jìn)。

（二）喚醒經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘，推進(jìn)活動

在幼兒園主題探究活動中，需要幼兒調(diào)已有的學(xué)習(xí)、知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而挖掘更深層次的知識，以保證主題活動向更深層次發(fā)展，提高活動的有效性。以中班為例，該階段幼兒思維以具體形象為主，對事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，對陌生的領(lǐng)域具有較強(qiáng)的探索欲望，在教師及外界環(huán)境的引導(dǎo)下，能自主深入知識內(nèi)容，愿意用圖畫和符號表達(dá)自己的想法。因此教師在利用思維導(dǎo)圖推進(jìn)主題探究活動時(shí)，可以注重喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒向更深層次的知識挖掘，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)活動的有效性。

以中班主題探究活動“神奇的大自然”為例，該活動目標(biāo)為“了解自然中不同的生物，觀察并探索植物的成長環(huán)境，萌生對自然的活動的探索欲望?！苯處熢诶盟季S導(dǎo)圖展開教學(xué)活動時(shí)，可以先利用導(dǎo)圖的開放性喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。如在活動開始時(shí)，教師為幼兒播放他們所熟悉的自然環(huán)境：大樹與小草、花壇、種植園、昆蟲，并發(fā)出疑問：這些植物你都在哪里看過？它們有什么樣的特征？快速激活幼兒的熱情，并引導(dǎo)幼兒大膽地展開討論。在幼兒討論結(jié)束后，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引出活動主題——大自然，并拋出第二層次的問題：大樹和小草生長環(huán)境是什么樣的？花壇中都有哪些花朵？種植園中有什么植物？昆蟲們的家在哪里？利用導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒深度思考，尋找有關(guān)自然環(huán)境的答案。隨后，教師對幼兒講道：“請小朋友們帶著自己想要探索的問題，走進(jìn)戶外環(huán)境中，看看大自然中的生活環(huán)境是什么樣的?！彪S后，在幼兒的自主探索與觀察中，完成了思維導(dǎo)圖的第三個部分：大樹和小草需要很多的土、陽光、水分；花壇里有各種不同的花；種植園中有經(jīng)常吃的蔬菜；昆蟲住在葉子上、土壤里、石頭縫中。

活動中，教師在探究開始前，利用思維導(dǎo)圖喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并延伸出了活動主題“大自然”。在此基礎(chǔ)上，教師拋出了問題，讓幼兒思考不同生物、植物的生活環(huán)境，利用導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒挖掘更深層次的知識；最后，教師給予幼兒觀察、探索的空間，讓幼兒利用已有的經(jīng)驗(yàn)觀察自然環(huán)境，在觀察分析中一同完成了思維導(dǎo)圖的第三個層次。這一過程不僅僅喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還提高了幼兒在主題活動中的表達(dá)能力，激活了幼兒對知識內(nèi)容的探索興趣，提升主題活動的整體質(zhì)量。

（三）分類歸納，發(fā)散思維，突破局限

幼兒具有好奇心重、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在平日的學(xué)習(xí)與生活中常常詢問教師及家長“為什么、是什么、怎么做”，尤其在大班幼兒身上，幼兒處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展階段，他們迫不及待地了解一切陌生的事物，愿意用圖畫或符號表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，并且能很好地抓住事物的一些特征和聯(lián)系，進(jìn)行初步的分類和整合。因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展主題探究時(shí)，教師可從幼兒的實(shí)際出發(fā)，利用主題的分類、歸納特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會發(fā)散思維，從多個角度考慮事情，突破以往探究活動的局限性，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，讓其理性地梳理開展過程，促使其智力得到成長與發(fā)展。

以大班主題活動“石頭可以做什么？”為例，該活動目標(biāo)為“發(fā)現(xiàn)石頭在生活中的妙用，做出自己理想中的作品，能大膽地創(chuàng)造全新的物品。”由于大班幼兒各方面能力較強(qiáng)，教師在利用思維導(dǎo)圖展開活動時(shí)，可直接點(diǎn)題。如教師提問：“石頭在生活中很常見，你們知道石頭能做哪些事情嗎？有什么創(chuàng)意的物品嗎？”引導(dǎo)幼兒展開討論。幼兒討論結(jié)束后，教師可播放一些畫面：石頭上畫畫、石頭拼接出來的畫、石頭做的工藝品，以豐富幼兒的認(rèn)知。隨后，教師出示思維導(dǎo)圖的第二個層次，分別是：是什么？做什么？怎么做？首先，在“是什么”環(huán)節(jié)中，教師詢問幼兒問題：“你在屏幕中看到了什么？他們都是什么？由什么做出來的？”引導(dǎo)幼兒展開初步思考；在第二個環(huán)節(jié)“做什么”中，詢問幼兒：“石頭有各種各樣的形態(tài)，能做出多種趣味性的藝術(shù)品，你們想做什么？”利用問題讓幼兒發(fā)散思維大膽想象，構(gòu)建自己理想中的作品；在“怎么做”環(huán)節(jié)中詢問幼兒：“大家都想好了自己想做什么，你們需要什么道具？要怎么做出來？”讓幼兒學(xué)會突破自己的固有思維，在腦海中從多個角度展開分析、考慮，制訂完整的探究活動計(jì)劃，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，讓大班幼兒有計(jì)劃、有目的、有條理地總結(jié)、分類、歸納，建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在上述活動中，教師分析了幼兒的實(shí)際情況，從年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇了具有趣味性的思維導(dǎo)圖，直接將導(dǎo)圖內(nèi)容分為“是什么、做什么、怎么做”三個部分，讓幼兒邏輯清晰地展開分析和講述，從籠統(tǒng)的概念逐漸演變成清晰的思路，提高幼兒總結(jié)、分類、歸納能力，快速擴(kuò)散思維想法，讓幼兒在創(chuàng)作的過程中不斷優(yōu)化自我、突破自我、發(fā)展自我，得到更具創(chuàng)新性的成長與發(fā)展。

（四）個性引導(dǎo)，實(shí)踐創(chuàng)新，想象創(chuàng)造

思維導(dǎo)圖能充分體現(xiàn)幼兒的思維特點(diǎn)，有利于幼兒個性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。以往應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，常常是教師出示導(dǎo)圖，幼兒順著導(dǎo)圖中的思路展開活動。新課程理念下，突出了幼兒的主體地位。因此，在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動時(shí)，教師可加強(qiáng)對幼兒的個性引導(dǎo)，讓幼兒自主繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)展其實(shí)踐創(chuàng)新能力，激發(fā)自身想象創(chuàng)造意識，形成主動學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)品質(zhì)。以大班繪本故事《爺爺一定有辦法》為例，該活動目標(biāo)為“能說出自己的想法，講述‘地板下老鼠一家的生活’，并學(xué)會自己繪制全新的思維導(dǎo)圖。”在主題探究活動初始階段時(shí)，教師與幼兒一同探討故事內(nèi)容，在師幼之間的分析、討論總結(jié)中了解了“爺爺是怎么將一塊小毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、扣子；了解地板下的老鼠一家，是怎樣用小毯子的廢料裝飾了自己的家；了解到物品是可以多次利用的。”在故事閱讀結(jié)束后，教師可詢問幼兒：你們在故事中都有哪些感悟？獲得了什么樣的體會？老鼠一家的生活有什么變化？引導(dǎo)幼兒說出自己的想法，學(xué)會自主總結(jié)故事情節(jié)。在幼兒講述完對故事情節(jié)的感想后，教師引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解，使用繪畫的方式畫出一個“獨(dú)一無二”的思維導(dǎo)圖。這一案例中，教師打破了傳統(tǒng)的教育模式，沒有直接將導(dǎo)圖內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒眼前，而是讓幼兒根據(jù)自己的理解與分析，自主繪制一份“獨(dú)一無二”的思維導(dǎo)圖，達(dá)成強(qiáng)化能力、實(shí)踐教學(xué)的目的。雖然幼兒閱讀的故事是一樣的，但是每名幼兒對內(nèi)容理解不同，在繪制思維導(dǎo)圖的過程，幼兒會融入自己的想法與觀點(diǎn)，通過自制導(dǎo)圖讓其形成一個再記憶與再學(xué)習(xí)的過程，促使幼兒在動手動腦中產(chǎn)生全新的創(chuàng)意，發(fā)展幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新及想象創(chuàng)作能力，為主題探究活動注入全新的活力。

總而言之，思維導(dǎo)圖在幼兒園主題探究活動中的運(yùn)用，對教師、幼兒、活動都具有積極的意義。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使用發(fā)散性的思維引導(dǎo)幼兒思考，促使其學(xué)會自主積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對知識內(nèi)容深度探索與挖掘，不斷突破已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在主題活動中大膽創(chuàng)造、大膽想象，更好地解決實(shí)際問題，發(fā)揮大腦的潛能。幼兒教師要充分意識到思維導(dǎo)圖的重要性，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理應(yīng)用導(dǎo)圖，不斷提升幼兒的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，構(gòu)建更高質(zhì)的主題探究活動。