在高中政治教育中滲透時事政治的意義及策略

□甘肅省隴南市第一中學 陸雅彬

時事政治是高中政治教育的重要組成，時事政治教學的有效滲透與開展，能夠實現(xiàn)對學生思想道德修養(yǎng)的培育，并促使學生在長時間的政治學習過程中，逐漸生成政治覺悟意識。時事政治中包含各類高聚焦度的時事政治新聞要點，可看成高中政治學科知識在現(xiàn)實生活與社會中的延伸，可使學生對社會動態(tài)、國家民生以及世界發(fā)展趨勢進行實時了解，潛移默化中幫助學生樹立起正確的價值觀，并確定未來的發(fā)展方向。對此，教師需了解時事政治教育開展的重要意義，并基于不同視角分析當前滲透式教育存在的不足，以此為前提，采取可行、科學且易于學生參與、接受的教育滲透措施，實現(xiàn)時事政治教育在高中政治教學中的全過程滲透，以此提高政治教學質量，拓寬高中生政治視野與知識面。

一、高中政治教學中開展時事政治教育的意義

（一）豐富政治教學內容

近些年，我國高考形式逐漸發(fā)生變化，增加了高中政治教學難度。政治教學目的是通過講解教材內容，再搭配教師適當?shù)囊龑В鰪姼咧猩鷮φ蔚拿舾行?，幫助學生了解世界。但當前，高中政治教學方法仍沿用較為傳統(tǒng)的“輕實踐、重理論”教學形式，既影響課堂教學綜合效果，也無法有效應對高考。對此，教師應在開展政治課堂教學時，采取多元化教學手段，適當滲透時事政治教育資源，通過對時事政治的講解，進一步豐富教學形式，實現(xiàn)課堂的高質量延伸，帶給學生更為深刻的學習體驗，這也有助于學生課堂學習、參與興趣的全面激發(fā)，促使政治教學水平得以提升。

（二）培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)

《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》的發(fā)布與實施，對高中各學科的教學目標做了詳細的要求，需始終以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為前提，科學設計出與學生需求及發(fā)展相適應的教學方案。而高中政治學科共包含四方面的核心素養(yǎng)，分別為公共參與、法治意識、科學精神以及政治認同。教學過程中，合理引用時事政治，能夠起到鍛煉學生創(chuàng)新能力、分析能力、問題解決能力的作用，同時也可為政治學科核心素養(yǎng)培育工作的實施創(chuàng)造有利條件。比如，學生在了解時事政治時，教師可鼓勵學生以小組的方式對談及的政治內容進行相互探討，并提出自己的見解，久而久之，學生的政治核心素養(yǎng)便能得到顯著提升。

（三）降低政治學習難度

時事政治教育的開展，通常伴有相應的實際案例，為學生的政治學習提供了有效引導，可達到降低政治學習難度的效果，幫助學生正確理解政治知識，還能提高知識理解的透徹程度。比如，在學習“經(jīng)濟全球化”時，教師便可以對當前國內、外經(jīng)濟發(fā)展情況進行講解，或匯總近年來各國經(jīng)濟進步曲線圖，以直觀的方式幫助學生有效結合各國經(jīng)濟與經(jīng)濟全球化，并加深學生對“各國經(jīng)濟合作”相關理論知識的印象。此外，也可為學生介紹“絲綢之路”的建設意義，促進沿線國家經(jīng)濟發(fā)展，提高各地民眾生活質量。該時事政治的講述可使學生認識到中國經(jīng)濟的建設與發(fā)展,對其他國家經(jīng)濟的進步有著極大的影響，又可側面印證經(jīng)濟全球化同各國經(jīng)濟之間的密切聯(lián)系，有益于學生對經(jīng)濟理論知識的學習與理解。

（四）引發(fā)學生主動思考

以往所開展的高中政治教學活動中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，通常以教授課本知識為主，而學生則需做好記錄并畫出教材中的重點。單一的教學模式缺乏師生、生生互動環(huán)節(jié)，無法對學生知識掌握情況進行評估。但合理滲透時事政治教育，能夠從真正意義上革新教師對學生的考查方式。若學生只了解教材中的理論內容但無法將其應用于實際，便不利于對現(xiàn)實問題的處理。因此，教師可在授課期間，根據(jù)所講內容對時事政治熱點話題進行提問，引發(fā)學生主動思考，有助于學生理性思維的有效鍛煉，促使學生以更為積極的狀態(tài)參與到時事政治問題的討論以及課堂學習中。此外，時事政治教育的實施還可幫助學生逐漸形成“主人翁”意識，認識到所肩負的社會責任，并在高中樹立起遠大抱負，以優(yōu)異的學習成績、高專業(yè)的技能與素養(yǎng)回報社會。

二、高中政治教學中時事政治教育的現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏時事政治學習興趣

信息技術的發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)渠道成為信息傳播的主要途徑之一。但由于高中生日常學習任務繁重，又面臨高考的壓力，以至于學生大多數(shù)時間都投入學習中，對移動設備的接觸時間有限。盡管一些學生會利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽當前的熱點話題，但對時事政治方面的關注程度不高，這是因為學生未生成對時事政治新聞的研究興趣。大部分學生認為時事政治與日常生活、學習較遠，因此，不會特別關注時事政治新聞。還有一些學生能夠意識到高考中涉及的時事政治分析題型占比較大，但僅通過瀏覽相關新聞無法有效鍛煉學生的分析能力，且不能建立起同政治教材知識的聯(lián)系。政治理論學習較為枯燥，又在應試教育的影響下，因此學生逐漸缺乏對時事政治乃至政治學科的學習興趣，阻礙時事政治教育工作的滲透與開展。

（二）教師時事政治運用能力有限

首先，教師通常在主觀意識的驅動下對時事政治問題進行分析。高中生能夠獲取到新聞的方法較為單一，又不具備較強的時事政治分析能力，尤其是住校學生，其接觸到的時事政治新聞往往來自教師的課堂講解。若教師未樹立起客觀意識，便無法保證時事政治分析結論的準確性、真實性，不利于學生對時事政治信息生成的正確理解。其次，教師不具備較高的政治素養(yǎng)。部分政治教師會將時事政治教育滲透進政治教學中，但在選擇時事政治內容時表現(xiàn)出隨意性，且大多數(shù)時事政治新聞來源于試卷。這種教學模式，限制了學生剖析能力的提高，當解答問題時，若發(fā)現(xiàn)新的時事政治問題，學生便無法對題目中想要表達的政治觀點進行正確分析。最后，教師對時事政治的了解不夠深入。教師在分析時事政治新聞時，往往停留在表面，對新聞背后更深層次的原因未加以深入挖掘，從而出現(xiàn)學生只了解時事政治內容，卻無法有效聯(lián)系時事政治與政治知識的不良現(xiàn)象，不利于學生政治素養(yǎng)的提升。

（三）學校時事政治教育意識不足

盡管政治學科是高中學習重點，但學校及教師僅注重對教材內容的講解，未生成時事政治教育融合的意識，同時，也沒有意識到時事政治教育的開展對學生學習與發(fā)展的重要意義。當前，很多高中在設計政治教學任務時，未納入時事政治教育內容，且時事政治的講解通常取決于教師意愿。此外，若教育部門有明確規(guī)定，一些學校會在學生高三時，統(tǒng)一訂購時事熱點資料，并鼓勵學生課下閱讀。還有部分學校僅要求教師在政治課堂教學期間，對黨的召開大會談及的內容進行說明，或講解每年三月份兩會內容。這一滲透式教育形式表現(xiàn)出零散性、臨時性的不足，無法幫助學生理解時事政治的本質，也不利于學生對時事政治內容的全面吸收，不利于學生主動思考時事政治所反映的各類問題。

三、時事政治教育在高中政治教學中的滲透策略

（一）有效利用課前準備時間

新課改背景下，教育部要求教師摒棄“課堂獨裁者”的意識，重點突出學生的主體地位，并積極發(fā)揮教師自身的引導性作用，幫助學生更好地了解所學內容?，F(xiàn)如今，很多教師會在課程開始前的2～5分鐘為學生播報與本節(jié)課相關的時事政治新聞，讓學生對當前時事政治熱點生成基本了解，以此提高學生對國家政治決策的關注程度。課上，教師可結合播報內容加以引導，帶領學生一起深入剖析有關的政治理論，確保學生正確地理解時事政治，助力學生政治素養(yǎng)的提升。此外，教師也可以鼓勵學生通過多種渠道收集時事政治，并在課前進行展示，再以時事政治主題設計、集體討論等方式，促使全班學生共同完成時事政治新聞的分析任務，為課堂教學活動的開展創(chuàng)設活躍的氛圍。例如，我國每年均會召開中國人民政治協(xié)商會議、人民代表大會，為有效聯(lián)系實際和政治理論知識，教師在講解“思想政治—政治生活”一冊書時，均可適時地引入“兩會”內容，輪流指定學生在課前時間收集、播報兩會內容，從中篩選出熱點問題。同時，在教學過程中，要求學生借助教材知識完成問題的分析與解答。問題的引領以及科學的教學活動設計，可使學生長時間地保持對課堂學習的熱情，提高學生政治生活參與度的同時有效培育學生的政治核心素養(yǎng)。

（二）借助時事政治講解抽象概念

高中政治教材中涉及的概念性知識較為抽象，尤其是哲學部分，盡管學生曾涉獵該方面的內容，但也會因其抽象化的特點而無法展開深入研究，增加對概念本質、內涵的理解難度。對此，教師要將時事政治教育合理地滲透進概念講解教學中，在具體案例的幫助下，使學生正確掌握概念的實質。例如，在講解“唯物辯證法的發(fā)展觀”單元時，雖然學生明確事物彼此間存在必然聯(lián)系且相互作用與發(fā)展，但受經(jīng)驗與閱歷的限制，僅能夠生成對概念的表層理解。對此，教師可借助近幾年備受關注的時事政治新聞，組織學生深入探討與分析。比如，“一帶一路”政策的實施，促使多個區(qū)域和國家相互聯(lián)系，包括中亞、東亞、西歐等，雖然不同國家在社會文化、思想意識形態(tài)、經(jīng)濟政治制度均有較大的差異，但在“一帶一路”的支撐下，可達到共同發(fā)展的目標。通過案例的具體化講解，可使學生對唯物辯證法的基本概念、內涵與本質進行深入理解，還能在理論聯(lián)系實際下，實現(xiàn)學生政治學習能力的進一步提高，推動政治教學高質量、高效率地進行。此外，教師也可將社會熱點話題作為研究實例，鼓勵學生對其中蘊涵的政治問題內容、意義、解決方案展開深層次分析，以此強化政治教學效果。

（三）組織時事政治競賽活動

政治課堂的交互性并不只包括教師與學生，還表現(xiàn)在學生與學生之間。對課堂教學互動效果進行觀察能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師在互動時，無法做到同學生平等交流，而學生也會因為師生關系而生成對教師的敬畏感，抑制課堂活躍性。這種長時間形成的局面無法利用簡單的語言和行為打破，但學生彼此間的交流便可有效解決這一難題。這是因為在課下，學生相互之間已經(jīng)建立起深厚的友誼，可在交流時自由表達各項觀點，且學生整體的知識儲備量相差較小，能規(guī)避交流障礙的問題發(fā)生。對此，教師可充分利用這一特點，結合所講解的政治知識點，組織學生開展時事政治競賽。設定時事政治的熱點話題，以小組的形式展開探討與辯論，既能活躍課堂教學氣氛，提高時事政治教育、課堂教學工作推進效率，又可以引發(fā)學生思考，促使其自主查詢與時事政治話題有關的信息，并在學生彼此間思維的碰撞下，實現(xiàn)時事政治多層次觀點的有效表達，為學生構建出理論結合實踐的互動式課堂。例如，在學習“企業(yè)與勞動者”時，教師便可采用市政競賽的方式設計教學方案，設定的話題以及討論內容為：基于阿里巴巴創(chuàng)建歷程背景，以企業(yè)面臨困境時制定的解決措施為著力點，分別從企業(yè)管理層、基層員工兩個角度設計出適合企業(yè)與自身長遠發(fā)展的可行方案。競賽以辯論或小組討論的形式進行，若以前者開展，則將班級整體劃分為兩組，分別代表員工、領導，針對發(fā)展前景進行辯論。若選用討論競賽，則根據(jù)班級人數(shù)合理劃分小組人數(shù)，鼓勵其站在不同的角度表達觀點。任何一種競賽形式，均能起到培養(yǎng)學生自主合作能力、探究時事政治動態(tài)以及問題分析與解決能力的作用。

（四）加強同生活時事政治相聯(lián)系

為高質量地完成高中政治教學任務，確保課堂教學效率，教師要注重時事政治教育工作的開展，并在教育過程中積極列舉生活時事政治內容，增強學生的熟悉感，從而使學生自主地參與到政治知識的深入思考中，并生成對教材內容的正確理解。比如，教材中與經(jīng)濟結構改革的相關內容較少，僅在“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”中的前兩章有簡單介紹，但均側重于經(jīng)濟發(fā)展與宏觀調控，和我國當前經(jīng)濟高速發(fā)展趨勢適應度較差。對此，教師在講解該內容時，應積極地引入與現(xiàn)代化社會發(fā)展相符合的經(jīng)濟改革內容，既要帶領學生一起了解經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，又需注重我國當前生態(tài)建設與發(fā)展成果的講解，使學生深入了解中國經(jīng)濟結構調整進度與成效。與此同時，開展時事政治教育時，應強調經(jīng)濟結構可同新型發(fā)展理念相結合，還可有效結合多項內容，包括消費、供給、精準扶貧等。這種滲透式、拓展式的教學模式，可充分聯(lián)系時事政治與課本知識，有助于學生政治視野的進一步開闊，確保學生對我國經(jīng)濟發(fā)展形式掌握的實時性、深入性，為高中政治知識的有效學習與全面接收奠定扎實的基礎，還能起到強化學生政治核心素養(yǎng)的作用。

總而言之，開展高中政治教學時，合理滲透時事政治教育，能夠全方位地調動學生的參與興趣，還可激發(fā)其參政議政的熱情，有利于學生政治意識的正確培養(yǎng)，并逐漸生成對社會的責任感，以此達到提升學生政治學科核心素養(yǎng)的效果。但為保證時事政治滲透式教育開展的有效性，教師要認識到當前教學方法的不足，并革新教育觀念，合理利用課前時間，活躍課堂氛圍，鼓勵學生對時事政治熱點話題進行探討與分析。此外，還需就時事政治內容組織課堂競賽活動，以此增強政治知識的實踐性，在時事政治的幫助下提高政治教學效率。