基于繪本教學(xué)的幼兒園大班音樂活動(dòng)

□無錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉賽楠

繪本以直觀的畫面和簡(jiǎn)潔的語言備受幼兒園教師和家長(zhǎng)推崇，是幼兒增強(qiáng)閱讀量的重要媒介。幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)音樂的喜愛是與生俱來的，在幼兒園教育中，音樂教育是藝術(shù)領(lǐng)域重要的教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)模式的音樂教育是否可以和現(xiàn)在主流繪本閱讀相互滲透，答案是肯定的。利用繪本開展音樂活動(dòng)，通過繪本中的故事情節(jié)，合理、有效地利用繪本在音樂活動(dòng)的運(yùn)用，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，幼兒可以在玩中學(xué)，學(xué)中樂，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力、精神陶冶以及情感表達(dá)等方面的發(fā)展都具有非常積極的作用，可以發(fā)展幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美的能力，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。作為字少、畫多、寓意豐富的繪本，在幫助幼兒構(gòu)建精神世界、培養(yǎng)多元智能、進(jìn)行認(rèn)知初體驗(yàn)等方面都具有重要的作用，因此繪本是幼兒階段幼兒學(xué)習(xí)、感知藝術(shù)的重要閱讀素材，繪本教學(xué)屬于現(xiàn)代化教育發(fā)展的產(chǎn)物，合理應(yīng)用繪本教學(xué)可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的審美觀和修養(yǎng)品德。那么，如何通過繪本活動(dòng)進(jìn)行幼兒園大班音樂活動(dòng)，是每一位幼師需要認(rèn)真思考和分析的問題，并且需要將繪本素材合理開發(fā)，積極應(yīng)用到音樂活動(dòng)中，幫助幼兒多感官參與，圖音融合，提高學(xué)習(xí)音樂活動(dòng)興趣，幫助幼兒感知音樂的美，積極表現(xiàn)音樂。

一、合理使用繪本對(duì)進(jìn)行音樂活動(dòng)的意義

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每一本繪本都是藝術(shù)與文字融合的載體，符合幼兒年齡和身心發(fā)展的閱讀載體，大班幼兒積極參與藝術(shù)活動(dòng)，有自己比較喜歡的活動(dòng)形式，他們喜歡唱唱跳跳表達(dá)自己的情緒和內(nèi)心世界。音樂在幼兒成長(zhǎng)過程中是必不可少的。作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，音樂對(duì)提高人的審美能力和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)起到非常積極的作用，我們需要通過開展多樣的音樂活動(dòng)，通過教育和啟發(fā)幼兒來培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)造能力，基于繪本教學(xué)素材，開展音樂活動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域之間的碰撞，推動(dòng)幼兒身心的全面健康發(fā)展。因此，繪本教學(xué)下的音樂活動(dòng)逐漸取代傳統(tǒng)型音樂活動(dòng)，成為實(shí)施音樂教學(xué)的重要方式。

（一）繪本與音樂融合符合幼兒年齡特點(diǎn)

繪本閱讀對(duì)音樂的欣賞及感知是有非常積極的影響的。繪本有大量的形象的圖畫語言，它們有利于兒童對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的認(rèn)知感悟，是有效幫助幼兒認(rèn)識(shí)抽象的音樂結(jié)構(gòu)的方式，而且，它可以提供一個(gè)個(gè)有趣的情境，提升幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《戲說臉譜》中，光聽歌曲，幼兒并不能很好地認(rèn)識(shí)故事里人物，會(huì)進(jìn)入機(jī)械記憶的過程，但是如果教師提前學(xué)習(xí)繪本《三國(guó)英雄》，通過繪本故事情節(jié)的了解，將幫助幼兒初步了解人物及做過的事情，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)就能對(duì)歌詞有一定經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)更形象具體。

（二）繪本普及與藝術(shù)培養(yǎng)需求

在教育改革影響下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制逐漸被新興的全面素質(zhì)教育取代。家長(zhǎng)不局限在幼兒學(xué)科學(xué)習(xí)，更注重幼兒多元能力發(fā)展，重視幼兒在繪畫、體操、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，繪本元素融入音樂教學(xué)無疑是對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的一次重大革新，而且大家都開始將繪本作為兒童啟蒙的首選之物。繪本的種類繁多，涉及的領(lǐng)域也是琳瑯滿目，知識(shí)更新快，設(shè)計(jì)編寫的繪本也是逐年遞增，這為音樂教學(xué)的開展提供了物質(zhì)保障。

（三）基于繪本教學(xué)，激發(fā)幼兒的求知欲

好的繪本資料具有非常豐富的內(nèi)涵，圖像與圖像之間出現(xiàn)特有的敘述事件關(guān)系，通過繪本學(xué)習(xí)預(yù)留給幼兒充足的想象空間，帶給幼兒良好的教育和熏陶。對(duì)創(chuàng)編歌曲也提供了重要素材。教師可以將大量直觀的、形象的繪本內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒前面，潛移默化地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一個(gè)多姿多彩、奇妙無比的世界，有效地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲望，促進(jìn)幼兒音樂創(chuàng)造力的表現(xiàn)。例如，在《驢小弟變石頭》繪本教學(xué)中，幼師可以根據(jù)繪本封面將驢小弟呈現(xiàn)在多媒體畫面的最左下方，其余畫面留有空白，讓幼兒獨(dú)立思考驢小弟在做什么，同時(shí)隨著故事的發(fā)展，讓幼兒明白愿望要自己努力才可以實(shí)現(xiàn)，不能只靠魔法石，爸爸媽媽是非常愛自己的。接著教師讓幼兒一起學(xué)習(xí)歌曲《愛我你就抱抱我》，并將自己在繪本欣賞時(shí)創(chuàng)編的符號(hào)、動(dòng)作、語言等加入歌曲學(xué)習(xí)，幼兒的音樂學(xué)習(xí)變得豐富，幼兒的好奇心、求知欲、歌曲表現(xiàn)力和創(chuàng)造性都得到了展現(xiàn)。

二、繪本在幼兒園大班音樂活動(dòng)中存在的問題

（一）繪本教育在日常音樂活動(dòng)使用率低

將繪本運(yùn)用到音樂教學(xué)活動(dòng)是一門綜合性、創(chuàng)新型課程，對(duì)教師的要求比較高，教師既要對(duì)繪本教學(xué)有一定的研究，自身也需要比較高的音樂素養(yǎng)，才能將兩者結(jié)合起來。另外，每天幼兒的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)比較緊湊，大班集體教學(xué)時(shí)35～40分鐘之間，在課程中既要實(shí)施繪本內(nèi)容又要實(shí)施音樂教學(xué)，時(shí)間上往往容易超時(shí)，導(dǎo)致影響其他的活動(dòng)。因此，教師就很難在日常實(shí)施，一般會(huì)在教學(xué)評(píng)優(yōu)、觀摩展示中作為特色活動(dòng)展示。

（二）繪本在音樂活動(dòng)類型上使用不均衡

幼兒園音樂活動(dòng)類型有歌唱、律動(dòng)、打擊樂、創(chuàng)編、欣賞等，為了實(shí)施方便，教師習(xí)慣在欣賞、創(chuàng)編、歌唱進(jìn)行繪本的使用，繪本中的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、情緒情感，便于在音樂活動(dòng)中實(shí)施，但是像打擊樂這種需要音樂器材，又需要教師非常高的音樂素養(yǎng)的活動(dòng)，較少開展。這種不均衡的情況導(dǎo)致基于繪本教學(xué)的音樂活動(dòng)開展受到了極大阻礙。

三、繪本教學(xué)基礎(chǔ)下進(jìn)行音樂教學(xué)的有效途徑

利用繪本故事完成音樂教學(xué)，對(duì)幼兒來說無疑是一件比較新鮮的事情。要想幼兒更好地參與音樂教學(xué)活動(dòng)，首先需要幼師選取適合的繪本讀物，并且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳犯木?，使之能形成音樂游戲較為合理的內(nèi)容素材，引起幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒的興趣，使幼兒逐漸養(yǎng)成音樂的感知能力和鑒賞能力。

（一）選擇合適的繪本故事，營(yíng)造愉悅的音樂教學(xué)氛圍

繪本故事的使用，可以讓音樂教學(xué)效果事半功倍。因此，幼師應(yīng)盡量使繪本內(nèi)容與所教學(xué)的音樂完美組合，從而產(chǎn)生相得益彰的效果，以便于幼兒可以全身心地沉浸音樂中，并通過音樂和繪本內(nèi)容進(jìn)一步地感受音樂、欣賞音樂。例如，在進(jìn)行傷感色彩的音樂教學(xué)時(shí)，幼師就可以選取像大冢勇三先生的《蘇和的白馬》一類的繪本讀物。而幼師在進(jìn)行悠揚(yáng)緩慢的音樂的教學(xué)時(shí)，可以為幼兒選取伊勢(shì)英子的《大提琴之樹》作為相適應(yīng)的繪本，然后讓幼兒一邊閱讀繪本，一邊欣賞由大提琴演奏的悠揚(yáng)的樂曲，同時(shí)，考慮到一些幼兒可能不能很好地理解繪本內(nèi)容，幼師可以在必要時(shí)作出講解，從而使幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，完成對(duì)音樂樂感的體驗(yàn)。再如，教師在教學(xué)輕快愉悅的樂曲的時(shí)候，可以為幼兒選取《大家來聽音樂會(huì)》一類的輕松、詼諧的繪本。幼師在梳理好繪本內(nèi)容后，組織幼兒進(jìn)行角色扮演的游戲，在游戲過程中配以輕快、愉悅的曲調(diào)，使幼兒在輕松愉快的氛圍中感受音樂的美妙。因此，教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，輔之以相應(yīng)風(fēng)格類型的繪本讀物，不僅能增添音樂學(xué)習(xí)的趣味性，在無形中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，還能使幼兒在繪本內(nèi)容的幫助下進(jìn)一步理解音樂的內(nèi)涵、欣賞音樂的美妙。

（二）根據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)，注重幼兒整體性發(fā)展

由于年齡較小，大多數(shù)幼兒園大班的幼兒還處于活潑好動(dòng)、天真無邪的階段，因此，在游戲活動(dòng)中一些幼兒易于產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。相反，也有一部分幼兒，因?yàn)殪t腆羞澀而不愿意在其他人面前展示自我。此時(shí)，幼師就應(yīng)該留心幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)方式因人而異，靈活轉(zhuǎn)變。在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)下，幼師要設(shè)置趣味性較強(qiáng)而且適合每一名幼兒性格特點(diǎn)的音樂游戲，使每個(gè)幼兒都參與其中又可以快樂地學(xué)習(xí)。例如，教師在使用《艾特熊與賽娜鼠：街頭音樂家》這一繪本進(jìn)行音樂游戲教學(xué)的時(shí)候，可以在帶領(lǐng)幼兒了解繪本內(nèi)容后，根據(jù)繪本的內(nèi)容指導(dǎo)幼兒通過角色扮演的方式進(jìn)行游戲。對(duì)表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的幼兒，教師可以讓他們擔(dān)任主要的角色——艾特和賽娜，承擔(dān)演唱部分和彈奏部分的任務(wù)，而對(duì)比較害羞的幼兒，可以讓他們擔(dān)任其他的次要角色，如觀眾、路人或者是合唱人員。與此同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，每個(gè)角色都具有同等的重要性，都是不可或缺的，以保證讓幼兒都能獲得參與感。最后，幼師可以在音樂中帶領(lǐng)幼兒整體進(jìn)行游戲。如果教師使用的繪本故事包含獨(dú)唱、合唱、舞蹈、樂器演奏等多個(gè)要素，幼師就更需要協(xié)調(diào)好各個(gè)要素之間的關(guān)系，根據(jù)幼兒性格特點(diǎn)分配到最為合適的角色，從而增強(qiáng)幼兒的參與感，更好地達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）改編繪本要結(jié)合實(shí)際，滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要

教師在選取繪本的時(shí)候不僅要考慮繪本與音樂的契合度，還要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)所選取的繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。在改編的過程中，教師可以盡情聯(lián)想和想象，結(jié)合幼兒的日常生活，盡可能地應(yīng)用生活中最常見的物品和事件，以便引起幼兒的注意力，滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。例如，教師在運(yùn)用《NeverPlayMusicRightNexttotheZoo》這一繪本進(jìn)行音樂游戲的時(shí)候，可以加入部分問好、握手、打招呼、衛(wèi)生常識(shí)等日常事理；而在運(yùn)用《蘇和的白馬》這一類極其具有民族色彩的繪本讀物進(jìn)行音樂游戲的時(shí)候，教師則可以設(shè)計(jì)一些具有該民族特色的禮節(jié)行為、特色活動(dòng)等。通過這種方式，使幼兒在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，初步學(xué)習(xí)一些文明禮儀，同時(shí)初步了解其他少數(shù)民族或其他國(guó)家的特色和風(fēng)俗習(xí)慣。如此一來，才能真正使幼兒做到“學(xué)為所用”。

（四）繪本與音樂教學(xué)相適應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

大班教師在選擇音樂教育活動(dòng)中，要充分思考繪本應(yīng)該如何和音樂活動(dòng)融合，內(nèi)容適合音樂目標(biāo)所需，如果幼師自身不具備創(chuàng)作和編寫音樂的能力，則可以通過多媒體技術(shù)借鑒網(wǎng)絡(luò)上已有的音樂作品，將音樂作品中的相關(guān)旋律和繪本內(nèi)容結(jié)合起來，達(dá)到事半功倍的作用。除此之外，教師還需要根據(jù)繪本上的故事情節(jié)，運(yùn)用自身的專業(yè)技能賦予具備生命力的歌詞，促使繪本教學(xué)的過程中音樂和繪本故事更加貼合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如，在《洋娃娃和小熊跳舞》音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合《大腳丫跳芭蕾》，用繪本中一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓幼兒模仿，再運(yùn)用到音樂教學(xué)中，幼兒能邊聽邊唱還能邊創(chuàng)編動(dòng)作，滿足他們的學(xué)習(xí)興趣；在《秋風(fēng)起來啦！》音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒一起學(xué)習(xí)繪本故事《大樹媽媽和小樹葉》，通過故事中的語言、動(dòng)作描寫，感受樹媽媽與小樹葉深深的情感，有一種依依不舍、還要回到媽媽身邊的感受，在了解繪本感情基調(diào)后，幼兒在學(xué)唱歌曲小樹葉分別時(shí)就能用輕柔的聲音表現(xiàn)依依不舍的情感，春天回來的時(shí)候，會(huì)用歡快活動(dòng)的音調(diào)表現(xiàn)愛的情感。

（五）設(shè)計(jì)趣味游戲，激發(fā)幼兒的音樂活動(dòng)熱情

教師在設(shè)計(jì)音樂游戲活動(dòng)時(shí)容易缺乏多樣性和趣味性。因此，幼師需要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的游戲完成音樂教學(xué)活動(dòng)，在保證音樂游戲多樣性的同時(shí)不斷研究和探索，確保幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中成長(zhǎng)”。例如，《鈴兒響叮當(dāng)》是一首節(jié)奏鮮明活潑跳躍的ABA的形式音樂。教師可以將《圣誕老人的王國(guó)》繪本故事結(jié)合，以圣誕老人勞動(dòng)的情節(jié)音樂情境，收集幼兒熟悉的小瓶子、塑料袋、小棍、盤子等，通過分組游戲，在敲敲、玩玩、演演中激發(fā)幼兒節(jié)奏練習(xí)的興趣?？傊?，隨著幼兒新課改的不斷發(fā)展，幼師和幼兒的互動(dòng)成了幼兒園評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而受到了越來越多幼兒教育工作者的重視。幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開幼師的引導(dǎo)和幫助，通過幼師和幼兒一對(duì)一的交流互助，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。社會(huì)在發(fā)展，幼兒教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富起來以及大量繪本的引入，使幼兒園繪本教學(xué)的地位越來越突出。因此，幼師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)技能知識(shí)，加深日常教學(xué)情感投入，構(gòu)建完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便促進(jìn)幼兒語言、情感等多方面的發(fā)展。

總之，音樂作為一種重要的教育啟蒙方式，自古以來就受到許多名人的推崇和肯定。如今，在新時(shí)代背景下，社會(huì)各界對(duì)音樂的重視程度越來越高，不但有效地完成了音樂教育的改革工作，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定地發(fā)展，還使音樂在幼兒教育上得以更好地發(fā)揮和體現(xiàn)。而繪本與音樂的結(jié)合，使幼兒可以以繪本故事為橋梁，將抽象的音樂符號(hào)與具象的故事情節(jié)連接起來，再通過游戲的方式使幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，讓幼兒在歡樂的游戲中體會(huì)音樂情感，音樂的美妙。誠(chéng)然，幼兒園大班的音樂游戲教學(xué)模式是多種多樣的，繪本也因其自身的包容性和延展性具有不拘一格的可能性，而本文只是針對(duì)其中的一小部分淺作研究。關(guān)于繪本下的音樂游戲活動(dòng)的更多可能尚且還需要更多的幼師共同進(jìn)行研究和探索。