幼兒園自主游戲中教師的有效介入

□甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 劉希秀

隨著我國(guó)新課改不斷推進(jìn)，現(xiàn)代幼兒教育開始關(guān)注幼兒的綜合發(fā)展。針對(duì)幼兒的心理和智力特點(diǎn)進(jìn)行自主游戲活動(dòng)，有利于推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的提升。自主游戲是一個(gè)自由選擇、自主互動(dòng)的過程，主要以滿足幼兒的個(gè)性化需要為目的，以快樂和輕松為主要理念。在強(qiáng)調(diào)以幼兒為本先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，教師也要關(guān)注“放”和“導(dǎo)”的結(jié)合，發(fā)揮自身的教育功能優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真解讀并觀察幼兒的行為、語(yǔ)言等，在此基礎(chǔ)上及時(shí)為幼兒提供有效的介入和支持。本文圍繞幼兒園自主游戲的實(shí)際情況，首先簡(jiǎn)述了開展自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，以及教師有效介入的重要性，其次分析了影響教師介入的因素，最后詳細(xì)闡述了可行性策略。

一、幼兒園開展自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

首先，有利于推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。針對(duì)幼兒的動(dòng)作來講，主要可以分為兩種，一種是大肌肉動(dòng)作，以走跑、跳、攀、爬等為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)了幼兒動(dòng)作的平衡性、力量、敏捷等。第二種是小肌肉動(dòng)作，一般通過自主游戲完成，可以訓(xùn)練幼兒的雙手和眼睛的配合力，使動(dòng)作更為敏捷。其次，有利于推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。自主游戲是一項(xiàng)充分以幼兒為根本、服務(wù)于幼兒的自發(fā)活動(dòng)，能給幼兒提供一定的精神樂趣。若想構(gòu)建幼兒自身的知識(shí)體系，需要幼兒和同伴、周圍事物之間展開良好的互動(dòng)。在自主游戲中，幼兒可發(fā)展主動(dòng)思維意識(shí)，產(chǎn)生積極交往的愿望，使自身的語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展。自主游戲也能讓幼兒獲得一定的感知能力，使其思維更具韌性和創(chuàng)造性。游戲中需要幼兒與外界的互動(dòng)，其語(yǔ)言能力能夠在獲得外界知識(shí)的同時(shí)得到發(fā)展。最后，有利于推動(dòng)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。幼兒會(huì)在無形中選擇同伴，每一個(gè)幼兒都是班集體中的一分子，必須遵守集體的規(guī)則，以實(shí)現(xiàn)和同伴的相互協(xié)作與幫助。在自主游戲開展之時(shí)和同伴的互動(dòng)，能為幼兒提供最純粹的交往體驗(yàn)，不會(huì)讓幼兒積累精神壓力，使幼兒可在游戲進(jìn)行時(shí)得到更多的成就感，這不僅完善了幼兒的心理健康狀態(tài)，對(duì)其未來的交往能力也具有較大的影響力。

二、幼兒園自主游戲中教師有效介入的重要性

自主游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展是至關(guān)重要的，但自主游戲不能完全放任幼兒自由。自主游戲盡管會(huì)帶給幼兒更多的活動(dòng)空間，但也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的不良影響。教師的介入可挖掘出幼兒的潛能，但如果不在合適的時(shí)機(jī)利用正確的方法介入自主游戲中，自主游戲的負(fù)面效應(yīng)極容易對(duì)幼兒造成影響。教師對(duì)自主游戲的有效介入，不僅能充分體現(xiàn)出自主游戲內(nèi)在的育人價(jià)值，還能減少自主游戲中出現(xiàn)不良影響的概率，使自主游戲的正面效應(yīng)得到發(fā)揮。與此同時(shí)，教師的有效介入也能提升幼兒開展自主游戲的能力。幼兒自身的游戲水平是其身心發(fā)展的集中體現(xiàn)，盡管先天因素也同樣會(huì)提高幼兒的游戲能力，但在教師適當(dāng)?shù)慕槿胂?，教師作為游戲的支持者或游戲中的角色，能夠?qū)⑦@一效果進(jìn)行增幅，顯著提升幼兒的游戲水平。幼兒由于年齡因素，尚未形成完善的思維體系，其行動(dòng)也具有一定的局限性，在自主游戲過程中容易出現(xiàn)潛在問題。教師在介入時(shí)會(huì)時(shí)刻關(guān)注幼兒的舉動(dòng)，保證其人身安全，避免危險(xiǎn)的發(fā)生。此外，幼兒對(duì)事物的注意力、好奇心時(shí)間較短，容易在游戲中隨著時(shí)間的推移失去興趣和耐心。而教師的介入可基于幼兒的行為動(dòng)機(jī)，分析其活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入和指導(dǎo)，重新激發(fā)幼兒游戲的熱情，使游戲的完整性得到保障。為此，教師應(yīng)在介入幼兒的自主游戲前考慮最適當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑院线m的身份介入其中，以不干擾幼兒獨(dú)立思考為前提，使幼兒深入思考游戲中的問題，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐等能力。

三、影響幼兒園自主游戲中教師有效介入的因素

（一）介入的時(shí)機(jī)

幼兒游戲興趣的強(qiáng)弱是由幼兒自主游戲的持續(xù)性所決定的，在幼兒對(duì)一項(xiàng)游戲失去興趣時(shí)，教師不能發(fā)起新游戲，或者沒有明確游戲規(guī)則和玩法便開展活動(dòng)。如果幼兒回顧或重復(fù)進(jìn)行某項(xiàng)游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，陪同幼兒一起思考，而不能強(qiáng)行介入，試圖用新游戲予以代替。自主游戲并非對(duì)幼兒的完全放縱，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，如果偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)便立即介入，容易讓幼兒失去自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師創(chuàng)設(shè)的游戲氣氛、投放的游戲材料都賦予了一定的教學(xué)目標(biāo)，幼兒在操作時(shí)若是稍微偏離了預(yù)期效果，或者幼兒的表現(xiàn)與教師的預(yù)想不一致，教師也要尊重幼兒的想法，不可直接介入，否則會(huì)使幼兒再次被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，也會(huì)失去“自主”的意義。

（二）介入的方式

如果發(fā)生了幼兒爭(zhēng)搶游戲材料的情況，教師應(yīng)先進(jìn)行觀察，根據(jù)情況先思考是否要介入，而不能盲目地增加材料的數(shù)量。教師要為幼兒提供思考、探索、交流的實(shí)踐，立即添加材料的介入方式顯然稍有偏頗，這種介入方式阻礙了幼兒之間有效溝通的機(jī)會(huì)，不利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。若是自主游戲中教師的主導(dǎo)過多、悉心指導(dǎo)過多，或在自主游戲活動(dòng)開展前搶先示范，都會(huì)打亂幼兒的活動(dòng)思維，對(duì)幼兒的一些想法產(chǎn)生干擾，不但會(huì)對(duì)幼兒的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生了不利影響，也會(huì)減少幼兒自主發(fā)現(xiàn)和探究的機(jī)會(huì)，還抑制了幼兒想象力與創(chuàng)新力的發(fā)揮。無論是言語(yǔ)還是動(dòng)作的介入和指導(dǎo)，教師都要做到從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)情況進(jìn)行干預(yù)，向幼兒伸出援手，但不可立即介入干擾，否則也會(huì)使幼兒缺少自主解決問題的能力，強(qiáng)制干擾只會(huì)讓活動(dòng)的隨意性有所增強(qiáng)，不利于幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

四、幼兒園自主游戲中教師有效介入的策略

在開展自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視幼兒主體性的發(fā)揮，給予幼兒充分的自主性，使其得到良好的游戲體驗(yàn)感。教師還要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，結(jié)合幼兒的年齡、認(rèn)知特征和發(fā)展需求，為幼兒提供更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教師介入時(shí)，一定要重視幼兒內(nèi)心的需求和感受，發(fā)揮出自主游戲活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的作用，關(guān)心幼兒個(gè)性化能力的發(fā)展，從游戲場(chǎng)地、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等諸多方面展開全面分析，選擇適合的介入時(shí)機(jī)和方式，對(duì)幼兒在游戲中遇到的具體問題展開科學(xué)的指導(dǎo)。

（一）認(rèn)真觀察幼兒行為

觀察是對(duì)幼兒展開合理指導(dǎo)和提供必要幫助的基礎(chǔ)。幼兒教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)意義上教學(xué)的組織者、控制者，朝著活動(dòng)的指導(dǎo)者、輔助者的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。所以，教師應(yīng)以觀察的方式，首先對(duì)幼兒的行為予以分析，再依照游戲當(dāng)前的進(jìn)行情況，判斷是否應(yīng)該為幼兒提供支持，以及要為幼兒在哪方面進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，部分幼兒喜歡“過家家”的游戲活動(dòng)，教師可基于這一主題開展自主游戲。幼兒一系列的生活化行為諸如“哄娃娃睡覺”“喂娃娃吃飯”等，并非只應(yīng)用現(xiàn)有的道具開展游戲的過程，而說明幼兒在作出行為時(shí)已經(jīng)調(diào)動(dòng)了自身的生活經(jīng)驗(yàn)，也是在模仿自己的父母曾經(jīng)對(duì)自己發(fā)生過的動(dòng)作。教師此時(shí)應(yīng)通過觀察，對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)加以了解，在今后的“過家家”自主活動(dòng)中，持續(xù)地為幼兒提供多元化的材料，創(chuàng)設(shè)形形色色的游戲環(huán)境，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展。除了傳統(tǒng)的布娃娃、小嬰兒床、小勺子、奶瓶等材料外，還可加入小嬰兒車、嬰兒床掛件、各種小型烹飪道具、橡皮泥等。橡皮泥的加入可使這一自主游戲得到升華，為幼兒提供自創(chuàng)道具的機(jī)會(huì)，幼兒可根據(jù)需要發(fā)揮自己的手工藝術(shù)創(chuàng)造力，捏出自己需要的道具。教師也要通過多維視角了解幼兒，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或以參與者的身份和幼兒一起開展游戲活動(dòng)。除了應(yīng)觀察幼兒自己的行為以外，教師還要時(shí)刻留意幼兒與其他幼兒的交往情況，牢牢把握幼兒的交往能力、活動(dòng)的開展情況等。這種多角度、全方位觀察與了解幼兒的方式，能夠?yàn)橛變鹤灾饔螒虻某晒M(jìn)行提供更多支持。

（二）適當(dāng)增加游戲任務(wù)

在不同的年齡階段中，幼兒對(duì)自主游戲的需求是存在差異的。伴隨幼兒的成長(zhǎng)，幼兒可在達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，從中掌握新的技能，實(shí)現(xiàn)自我突破。為培養(yǎng)幼兒多項(xiàng)技能，教師要順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，可在自主游戲中適當(dāng)?shù)卦黾佑螒蛉蝿?wù)，使幼兒獲得更豐富的游戲體驗(yàn)。例如，開展以“超市”為情境的自主角色游戲，其主要目的在于培養(yǎng)幼兒的觀察和表現(xiàn)力，讓幼兒學(xué)會(huì)和其他幼兒進(jìn)行協(xié)商，發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)和表演能力。一個(gè)幼兒在購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)購(gòu)物車沒有了，于是向其他幼兒借車，同伴剛好購(gòu)物完畢，于是答應(yīng)了。但由于疏忽，在推到臺(tái)階上時(shí)摔倒了，車輪和底座都掉了下來，幼兒一時(shí)不知如何是好。教師如果遭遇了這一場(chǎng)景，可用語(yǔ)言進(jìn)行介入，直接提出啟發(fā)性的問題讓幼兒思考如何解決這一狀況。幼兒便開始議論紛紛，有的幼兒說再做一輛，還有的說可以修一修。大家通過觀察購(gòu)物車損壞情況認(rèn)為值得一修。此時(shí)，教師便要及時(shí)為幼兒提供維修工具，最后在集體的力量下由超市的“管理人員”完成了維修。在此事件中，幼兒能夠回想起以往逛超市的經(jīng)歷，在完成購(gòu)物任務(wù)的同時(shí)，也能依照自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手，使問題得到良好的解決?？梢姡處煈?yīng)在自主游戲中及時(shí)地為幼兒提供解決問題的機(jī)會(huì)，使原有的活動(dòng)更加豐富。經(jīng)由任務(wù)的增加，維持幼兒對(duì)游戲的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

（三）豐富自主游戲形式

自主游戲本是一項(xiàng)以“自由”為理念的游戲活動(dòng)，教師還應(yīng)該提供充足的游戲空間和材料，突破傳統(tǒng)的自主游戲組織方式，使游戲活動(dòng)得以有序進(jìn)行。也可以通過混齡游戲的方式，集合整個(gè)幼兒園內(nèi)多個(gè)班級(jí)的幼兒，引導(dǎo)幼兒自由選擇同伴，激發(fā)其自主探索的興趣。例如，在開展戶外自主游戲活動(dòng)的過程中，可讓所有參與活動(dòng)的幼兒都有機(jī)會(huì)自行選擇整個(gè)區(qū)域內(nèi)的游戲內(nèi)容和同伴。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)本班幼兒和同班、異班、異齡的幼兒進(jìn)行交往，通過以大帶小、以強(qiáng)帶弱的方式，促使幼兒開展游戲，使幼兒在活動(dòng)中獲得更為豐富的體驗(yàn)與樂趣。比如，在“單、雙杠”活動(dòng)中，幼兒年齡存在差異，其肢體力量也會(huì)有所不同。對(duì)于具有較強(qiáng)力量的年長(zhǎng)幼兒來說，能夠?yàn)槟芰ι匀趸蛘卟桓覈L試的幼兒提供幫助，也會(huì)為其做出動(dòng)作示范等。小班幼兒在進(jìn)行單、雙杠活動(dòng)中，中班或大班幼兒還會(huì)在一旁保護(hù)。教師也要做到對(duì)此類現(xiàn)象的時(shí)刻觀察，同中班或大班幼兒一同守護(hù)小班幼兒的活動(dòng)。這種方式對(duì)引發(fā)幼兒開展自主游戲的興趣，也具有相當(dāng)程度的促進(jìn)作用。另外，幼兒園還可進(jìn)行班級(jí)間的自主游戲?qū)官?，確定每天的活動(dòng)區(qū)由哪些班級(jí)進(jìn)行單個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的比賽，突破年齡與班級(jí)的界限，為幼兒提供更廣闊的交往機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒的共同進(jìn)步。

（四）抓住教育引導(dǎo)契機(jī)

教師要做到對(duì)幼兒游戲行為的跟蹤，及時(shí)了解幼兒對(duì)待游戲的態(tài)度、熱情度等，有助于為教師的介入與指導(dǎo)提供相應(yīng)的支持。在游戲過程中，部分幼兒如果缺乏規(guī)則意識(shí)，教師可首先對(duì)這一教育內(nèi)容進(jìn)行滲透，讓幼兒約束自身的行為，明白如果不遵守游戲規(guī)則，將會(huì)導(dǎo)致游戲無法正常進(jìn)行。如果幼兒因內(nèi)向而怯于開口和進(jìn)行游戲，教師可幫助幼兒組隊(duì)，帶領(lǐng)幼兒積極參與游戲，體會(huì)自主游戲帶來的快樂，掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。例如，在以“餐廳”為情境的自主角色游戲中，有的幼兒會(huì)扮演廚師，有的扮演服務(wù)員，還有的扮演顧客。雖然餐廳內(nèi)的“工作人員”已經(jīng)完成了布景工作，甚至還張貼了“本店特色菜單”開始叫賣，卻遲遲沒有顧客前來購(gòu)買，廚師和服務(wù)員只是坐在椅子上等待。由于長(zhǎng)時(shí)間缺少和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，游戲無法繼續(xù)進(jìn)行。在這種情況下，教師則要以介入的方式使幼兒的交流機(jī)制得到順暢，促進(jìn)游戲繼續(xù)進(jìn)行。教師可扮演一位“有態(tài)度”的顧客，為其他幼兒做出榜樣，比如“你們這兒都有什么好吃的？”服務(wù)員拿出菜單指出推薦菜，教師可繼續(xù)介入“這兩個(gè)菜有點(diǎn)兒貴啊，能便宜點(diǎn)兒么？要不加二兩米飯也行?！薄@種引導(dǎo)，不但為其他幼兒提供了示范，也鍛煉了扮演服務(wù)員角色幼兒的應(yīng)急處理能力。如果服務(wù)員一時(shí)不知如何對(duì)待教師的“態(tài)度”，教師可以溫和的語(yǔ)氣引導(dǎo)幼兒對(duì)待此類顧客的處理方法。在教師的成功介入后，其他幼兒也會(huì)模仿教師來店“進(jìn)餐”，一些幼兒甚至學(xué)習(xí)教師的“態(tài)度”，為服務(wù)員和廚師出了其他“難題”，使活動(dòng)氣氛得到了活躍。因此，教師應(yīng)隨時(shí)跟蹤游戲的進(jìn)展，找到其中存在的問題，確定恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以多元化的介入方式支持游戲活動(dòng)的進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師對(duì)幼兒自主游戲的介入，也是一種指導(dǎo)的過程。介入正確，將增強(qiáng)幼兒對(duì)自主游戲的興趣，其正確與否顯得尤為重要。鑒于此，基于當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展形勢(shì)，教師要明確幼兒園開展自主活動(dòng)的重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況與幼兒的身心特征，對(duì)有效介入工作展開全方位的分析；以幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)作為切入點(diǎn)，探索和尋找多種方式，給予幼兒正確的指導(dǎo)，以激發(fā)幼兒自主思考為目的，認(rèn)真觀察幼兒的行為，在游戲中適當(dāng)增加其他任務(wù)，在抓住教育引導(dǎo)契機(jī)的同時(shí)，豐富游戲的形式。這樣才能使幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。