幼兒園大班額環(huán)境下戶外探究活動(dòng)的組織論述

□南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園仙林湖園 王建芹

當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，幼兒園大班額環(huán)境已經(jīng)成為趨勢(shì)，如何進(jìn)行安全有效的戶外探究活動(dòng)是教育者所面臨的問題。課改背景下，戶外探究活動(dòng)不僅是幼兒教育不可缺失的一部分，也是提高其身體素養(yǎng)的重要方式，廣受各界關(guān)注。

一、幼兒園實(shí)施戶外探究活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高身體素質(zhì)

（二）培養(yǎng)綜合能力

在參加戶外探究活動(dòng)的過程中，幼兒不可避免地要開展合作交流，因此潛移默化地提高了他們的溝通交流能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，這就達(dá)到了幼兒參與戶外探究活動(dòng)的最佳效果，在循序漸進(jìn)的活動(dòng)過程中培養(yǎng)幼兒交流協(xié)作的健康心理。

（三）鍛煉自適應(yīng)性

在戶外探究活動(dòng)中極易出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況，在這種情況下能鍛煉幼兒的應(yīng)對(duì)能力和對(duì)突變環(huán)境的適應(yīng)性，面對(duì)挑戰(zhàn)和挫折及時(shí)調(diào)整，并提出應(yīng)對(duì)策略，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志力。

（四）發(fā)展探究能力

開展豐富的戶外探究活動(dòng)，能為幼兒提供體驗(yàn)探究過程的機(jī)會(huì)，幼兒在探究過程中，通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并且不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展初步的探究能力，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

二、幼兒園大班額環(huán)境下戶外探究活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

在城鎮(zhèn)化條件下，幼兒園班額迅速增長，一些教育問題隨之出現(xiàn)，關(guān)于戶外探究活動(dòng)主要存在以下幾點(diǎn)：首先，幼兒人數(shù)過多，教師無法安心地放任其自由活動(dòng)。幼兒的行為能力不受限制，在活動(dòng)過程中容易出現(xiàn)磕碰跌撞等身體損傷。現(xiàn)階段對(duì)這方面問題，幼兒園多是劃分出活動(dòng)區(qū)域，規(guī)定外出活動(dòng)時(shí)間，此舉可有效降低身體傷害，但是同時(shí)導(dǎo)致幼兒并不能盡興地進(jìn)行戶外探究活動(dòng)。大班額環(huán)境下另一問題也層出不窮，幼兒間互相追逐打鬧，極易造成矛盾升級(jí)，由此演變?yōu)樾》秶摹按蟠虺鍪帧?，而教師由于精力匱乏，可能未能及時(shí)制止調(diào)解，這對(duì)幼兒的成長發(fā)展很不利。對(duì)園方來說，幼兒越多，戶外活動(dòng)中所需要的道具、場地等均處于匱乏狀態(tài)，他們無法進(jìn)行安全有效的戶外探究活動(dòng)，這一問題急需解決。同樣，教師開展的戶外探究活動(dòng)部分流于形式，缺少核心內(nèi)容，因此對(duì)幼兒失去了吸引力，參與積極性降低，因此教師要提高活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和管理能力，改善這一問題。

三、幼兒園大班額環(huán)境下開展戶外探究活動(dòng)的有效策略

（一）創(chuàng)建豐富多樣的農(nóng)村生態(tài)園

如今許多幼兒園建設(shè)在鄉(xiāng)村或偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)，以滿足臨近家庭和務(wù)工人員子女的上學(xué)需求。園方可以借勢(shì)在園中建設(shè)小的農(nóng)村生態(tài)園，幼兒對(duì)世界的認(rèn)知和了解便可由此開始。從植物的生長過程中探尋其發(fā)展規(guī)律，根據(jù)特征逐步辨別多種生物等，在接觸大自然的過程中發(fā)展感性思維。例如，在園中可以種植松樹、榕樹等，幼兒可以直接觀察到一年四季春夏秋冬的變化；引導(dǎo)幼兒種植青菜、絲瓜、蘿卜、西紅柿等蔬菜；飼養(yǎng)兔子、烏龜、蝴蝶等無攻擊性小動(dòng)物，使幼兒對(duì)動(dòng)物習(xí)性和變化有直接了解；除此之外，在園中也可以設(shè)立沙園、水園等，劃分出幼兒的專屬活動(dòng)區(qū)域等。多樣豐富的生態(tài)園為幼兒提供了活動(dòng)空間，同時(shí)激發(fā)其探知欲，益于成長發(fā)展的感性建設(shè)。

（二）設(shè)置契合具體的探究預(yù)案

在進(jìn)行戶外探究活動(dòng)時(shí)，要事先根據(jù)實(shí)際情況安排活動(dòng)預(yù)案，包括探究目的、內(nèi)容以及流程等。仍以生態(tài)園為例，可以將幼兒分成多組，每組設(shè)置不同的探究任務(wù)。春秋兩季溫度適宜，萬物容易存活，一組幼兒關(guān)注韭菜、絲瓜等的生長過程，另一組可以觀察蚯蚓、蠶和小雞等的階段性變化，通過諸如此類的探究方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)大自然的季節(jié)性變化進(jìn)行初步感知，達(dá)到戶外探究的教育目的。

（三）激發(fā)積極昂揚(yáng)的活動(dòng)興趣

開展戶外探究活動(dòng)時(shí)，教師要以激發(fā)興趣為首要任務(wù)，只有幼兒真正喜歡上探究活動(dòng)，戶外探究活動(dòng)教育才能順利開展下去。為此，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先，幼兒行為完全自主，在保證安全的前提條件下盡量不要約束其行為。由于年齡特性，幼兒好動(dòng)愛玩，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性探究，不可輕易阻止，培養(yǎng)幼兒的觀察力和創(chuàng)造力。

例如，在平日的游戲互動(dòng)中，幼兒可以開創(chuàng)新的玩法和規(guī)則，公平即可。以“粘泡泡糖”游戲?yàn)槔?，所有的幼兒圍成一個(gè)圓圈，邊拍手邊說：“粘泡泡糖，粘泡泡糖?！庇變簡枺骸罢衬睦?？”教師說：“粘肩膀?！庇變厚R上兩人一組互相碰肩膀，幼兒對(duì)互相碰撞的部位可以進(jìn)行更改，不斷進(jìn)行游戲創(chuàng)新。然后，幼兒在進(jìn)行戶外探究活動(dòng)時(shí)，教師要緊緊跟隨。對(duì)他們來說，教師是除了父母之外，最熟悉、親切的人，教師的形象無疑是高大的。在戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以全程參與其中，幼兒可以感覺到教師是關(guān)注自己的，并且能全情投入活動(dòng)，如此一來參與戶外探究的積極性提高。最后，在選擇具體的探究內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)幼兒實(shí)際情況決定。如在觀察小動(dòng)物的生長變化時(shí)，可以選擇小兔子作為觀察對(duì)象，兔子性情溫順，不易傷人，可以保證幼兒在安全的環(huán)境中獲得探究的樂趣和成就感。

（四）建設(shè)立體長效的活動(dòng)區(qū)域

多數(shù)探究活動(dòng)都會(huì)維持在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，這就要求園方建立活動(dòng)區(qū)域，保證活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。可以從以下幾點(diǎn)達(dá)到要求：首先，園方要確保活動(dòng)區(qū)域的安全。幼兒并不具備執(zhí)行復(fù)雜行為的能力，作為園方應(yīng)盡全力消除各處隱患：地面凹凸不平之處、運(yùn)動(dòng)機(jī)械器材尖銳之處以及低結(jié)構(gòu)材料衛(wèi)生問題等，為幼兒活動(dòng)提供一個(gè)全方面安全的環(huán)境。如果發(fā)現(xiàn)安全隱患，園方要及時(shí)消除，以確保幼兒的安全。其次，打造戶外探究活動(dòng)長效機(jī)制，園方安排幼兒每天至少兩小時(shí)以上的戶外探究活動(dòng)時(shí)間。將活動(dòng)時(shí)間納入教師考核機(jī)制，周評(píng)或月評(píng)，以確保教師能切實(shí)引領(lǐng)幼兒參與戶外活動(dòng)。再者可以建立家園共育機(jī)制，通過現(xiàn)代化通信軟件，如微信、QQ等，雙方可以實(shí)時(shí)更新幼兒的戶外探究狀態(tài)，教師可以和家長及時(shí)溝通，關(guān)于戶外探究活動(dòng)商討方法策略，密切關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

登子開始忙活著晚飯，甲洛洛坐在那里烤火。突然屋頂啼啼嗒嗒地一陣響動(dòng)，房梁間的灰塵簌簌的直往下落，甲洛洛趕緊用手蓋住茶碗。登子大吼一聲沖出家門：是那頭小牛跑到了屋頂？幾個(gè)小孩大聲回應(yīng)著：是扎巴和扎洛！是扎巴和扎洛！沒過一會(huì)兒只聽到兩個(gè)孩子的哭聲震天。

（五）觀察細(xì)致多面的行為特征

在幼兒園大班額背景下，幼兒在進(jìn)行戶外探究活動(dòng)時(shí)，教師需密切關(guān)注每個(gè)幼兒的動(dòng)向，以此判斷幼兒的心理狀態(tài)，做出相應(yīng)的引導(dǎo)。若幼兒有異常行為出現(xiàn)，教師可以及時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)疏通。在戶外探究活動(dòng)中，教師可以著重觀察以下幾點(diǎn)：

第一：教師要著重觀察幼兒在整個(gè)戶外探究活動(dòng)中是否具備獨(dú)立自主性。獨(dú)立自主性是新階段教育改革的一個(gè)重大教育目標(biāo)，教師要從小培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒逐步形成自我認(rèn)知，具備獨(dú)立自主活動(dòng)的能力。以園中的植物為例，教師要觀察幼兒是否能獨(dú)立選擇對(duì)象，能否獨(dú)立確定活動(dòng)區(qū)域，若幼兒不能做出獨(dú)立判斷，教師要加以引導(dǎo)，促使幼兒對(duì)戶外探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

第二：教師要觀察幼兒的行為狀態(tài)是否積極向上。在探究過程中，幼兒的行為可以反映其心理狀態(tài)，若積極性不夠高，教師要考慮當(dāng)前的探究內(nèi)容是否符合幼兒發(fā)展規(guī)律，以此確定其是否能達(dá)到預(yù)期。例如，小班幼兒認(rèn)知水平較低，安排“觀察園內(nèi)榕樹的發(fā)展過程”之類的探究內(nèi)容并不合適，而大幼兒將此作為活動(dòng)內(nèi)容較為合適。因此，教師要根據(jù)幼兒的行為狀態(tài)和年齡特征來確定探究內(nèi)容的恰當(dāng)性，給予及時(shí)調(diào)整。

第三：教師要觀察幼兒能否遵守活動(dòng)規(guī)則。在大班額背景下，幼兒人數(shù)過多，教師缺乏看管精力，不能時(shí)時(shí)刻刻緊盯每個(gè)幼兒。因此在進(jìn)行探究活動(dòng)前，要制定一系列規(guī)則。比如，不能爭搶打鬧、聽鈴聲按時(shí)回教室、不得隨意損害公物等，引導(dǎo)幼兒有秩序地參與活動(dòng)中，觀察幼兒是否遵循活動(dòng)規(guī)則，判斷其心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們的合作和守約精神。

（六）提供合理高效的探究條件

在幼兒園大班額背景下，首先要面對(duì)的問題就是活動(dòng)場地和材料缺乏，因此園方要立即擴(kuò)充場地和補(bǔ)充材料。例如，構(gòu)建安全立體的游戲區(qū)域、種植足夠帶有銘牌的樹木、規(guī)劃足夠面積的種植基地以及投放多種友好的小動(dòng)物，以供幼兒進(jìn)行戶外探究活動(dòng)。

（七）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲環(huán)境

良好的戶外游戲環(huán)境可以激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲，園方可以借助這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)活潑立體的探索空間。

第一：戶外環(huán)境多元化。立體豐富的外部環(huán)境可以滿足幼兒不同階段的探索需求：“種植飼養(yǎng)區(qū)”以動(dòng)植物為主，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然萬物的四季變化，并將其聯(lián)系起來；“戶外沙水區(qū)”投放了大量玩具，幼兒可以在此進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)造，建溝渠、造房子、挖河道、堆沙堡等，一塊沙區(qū)就可以開發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，同時(shí)協(xié)作溝通能力也在增強(qiáng)；“聲音探索區(qū)”則是圍繞幼兒對(duì)聲音的來源和發(fā)展而建設(shè)，在此幼兒可以感受到音樂這一藝術(shù)形式的魅力，滿足他們的五官感知。

第二：隱秘區(qū)域建設(shè)。幼兒好動(dòng)，一覽無遺的環(huán)境可以激發(fā)他們的探索欲，而隱秘區(qū)域的建設(shè)則更會(huì)吸引幼兒的興趣。一些未知和陌生的事物在幼兒眼中充滿了神秘色彩，吸引其前去探索。因此教師可以動(dòng)手建設(shè)一些較為私密的探究環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察了解。在園內(nèi)利用材料和廢舊輪胎建設(shè)一個(gè)微小的生物環(huán)境，苔蘚、昆蟲、植物等均圍繞此而生，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)小昆蟲，觀察環(huán)境和植物的生存關(guān)系，充滿野趣；也可以搭建帳篷、小木屋等游戲空間，幼兒可以在其中玩耍和探索。在建設(shè)隱秘環(huán)境時(shí)，需要根據(jù)園內(nèi)實(shí)際情況和幼兒創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，讓環(huán)境和幼兒有機(jī)結(jié)合起來，滿足其生長發(fā)展的需要。

（八）富有情感合理的心理支持

基于幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，在這一階段他們需要教師的心理支持和安慰。因此，教師要善于傾聽他們的聲音，觀察他們的行為，支持不同個(gè)性幼兒的需要，讓每個(gè)個(gè)體都能獲得被關(guān)注的滿足感和成就感。

第一：對(duì)幼兒的能力給予肯定。在探索求知的過程中，幼兒能提出一些特殊的看法和見解，并且一定程度上展現(xiàn)了溝通協(xié)調(diào)能力，教師要給予充分肯定。多傾聽他們內(nèi)心的聲音，多觀察他們稚嫩的語言，培養(yǎng)激發(fā)他們的探索積極性和求知欲。

第二：給予幼兒時(shí)間和空間。在戶外探究活動(dòng)中教師應(yīng)該放手，主要是指兩方面：讓幼兒參與戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予他們嘗試、質(zhì)疑和驗(yàn)證的時(shí)機(jī)；放手讓幼兒完全自主地體驗(yàn)探究過程，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，獲得豐富立體的感知體驗(yàn)，加深探究過程。在一定的活動(dòng)空間內(nèi)，幼兒可以充分建構(gòu)討論新的經(jīng)驗(yàn)和玩法，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)，讓其自由愉悅地成長。

（九）保證持續(xù)維穩(wěn)的過程支持

第一：充分感知整個(gè)探究過程。在大班額背景下，幼兒外出進(jìn)行戶外探究活動(dòng)時(shí)，地上的松果、螞蟻吸引起中班幼兒的注意力：“它們是從哪兒來的？”教師提醒他們四處找找，果然發(fā)現(xiàn)松果是從旁邊的一棵大樹上掉下來的，螞蟻是從附近的一個(gè)洞里爬出來的。接著教師可以引導(dǎo)幼兒分為兩組，分別觀察大樹的形態(tài)特征和螞蟻的移動(dòng)特點(diǎn)，然后組織一場別開生面的“我眼中的松樹”“螞蟻的遷移”寫生會(huì)。在展示作品時(shí)，幼兒可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)人眼中的松樹形態(tài)都是不同的，而他們眼中螞蟻的遷移軌跡也不完全一樣。接下來，教師可以組織開展“讓我猜猜你在哪”的游戲活動(dòng)，根據(jù)作品分別尋找幼兒所觀察的位置。在整個(gè)探究過程中，幼兒充滿了興趣，好奇心大發(fā)，在觀察和繪畫的過程中，建立對(duì)松樹形態(tài)和螞蟻遷移的初步認(rèn)知，獲得成就感，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二：思維參與整個(gè)探究過程。在秋季的“摘柿子”活動(dòng)中，教師可以將幼兒分組進(jìn)行討論“如何才能摘到柿子？”將自己的所看所想用簡單易懂的筆畫描繪出來。有的幼兒畫了一架梯子，認(rèn)為可以架梯子爬樹上去摘；有的幼兒畫著一個(gè)人抱著樹干，認(rèn)為可以晃樹干搖下來；有的幼兒畫了一把剪子，說可以在長長的積木上捆綁剪刀來剪……幼兒在自身原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析猜想，小組之間的合作交流過程促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高，也形成了新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒園大班額環(huán)境下戶外探究活動(dòng)的進(jìn)行，可以促使他們?cè)谔骄康倪^程中強(qiáng)身健體，提高防御能力，也對(duì)他們的科學(xué)研究態(tài)度和價(jià)值觀形成極為重要。園方要為幼兒提供適宜合理的探究條件，激發(fā)他們的探索欲，培養(yǎng)他們的探索能力，支持他們的探究想法，提高他們的探索能力，切實(shí)讓戶外探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的幼兒教育方式。