初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

□江蘇省徐州市第三十五中學(xué) 袁鑫

隨著新課程改革的發(fā)展和推進(jìn)，近年來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展和進(jìn)步。以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為新方向的教學(xué)模式受到了教育界的重視，以分?jǐn)?shù)為先的應(yīng)試教育時(shí)代已然成為歷史。以核心素養(yǎng)理念發(fā)展為方針的初中物理教學(xué)，能有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代化新型物理課堂有著積極的指導(dǎo)意義。初中物理這門學(xué)科，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究以及邏輯性的思考，提升個(gè)人思維能力的學(xué)科。通過(guò)具有對(duì)比性、測(cè)量性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)探究，加上邏輯思維論證，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。新課改提出的教學(xué)目標(biāo)，要求教師正視物理學(xué)科的真正價(jià)值，不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的考量指標(biāo)和追逐方向，要求教師在新時(shí)期教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)和激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，仍舊存在一些不可回避的問(wèn)題，本文將分析傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，將探討初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，供廣大教師參考。

一、傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式一成不變

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師教學(xué)觀念陳舊導(dǎo)致了課堂教學(xué)無(wú)法激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)樵谶^(guò)去的課堂中，教師習(xí)慣通過(guò)單向的知識(shí)傳授體系來(lái)完成教學(xué)，所謂的“單向”，指的就是由教師主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程由教師掌握，學(xué)生習(xí)慣了接受“加工”后的信息，養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。這種一成不變的教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)并無(wú)錯(cuò)誤，但是會(huì)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中缺少自主思考，無(wú)法在復(fù)雜的知識(shí)體系中通過(guò)自主認(rèn)知尋找規(guī)律，只能在教師講解的模板中應(yīng)用知識(shí)。在學(xué)生自主解題的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一旦知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用發(fā)生遷移，或是解題的模板發(fā)生變化，學(xué)生就會(huì)感到手足無(wú)措。一成不變的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生的能力難以提升，還遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性化思維的發(fā)展，教學(xué)趣味性也沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣皆無(wú)法得到培養(yǎng)，阻礙了教學(xué)效率的提升。

（二）教學(xué)重心偏離，物理學(xué)科價(jià)值難以發(fā)揮

物理作為一門理科學(xué)科，學(xué)習(xí)它不僅僅是對(duì)學(xué)生能力的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有著巨大的幫助。學(xué)生通過(guò)分析物理問(wèn)題、研究物理現(xiàn)象、探索物理實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維和優(yōu)秀的探究能力。但是在應(yīng)試教育模式中，教師過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，一切以分?jǐn)?shù)提升為核心，忽視了物理學(xué)科的其他價(jià)值。學(xué)生在枯燥的理論講解和機(jī)械化的題海練習(xí)中，逐漸降低學(xué)習(xí)欲望，不僅學(xué)習(xí)效率較差，學(xué)習(xí)的激情也會(huì)下降，單一的思維過(guò)程不能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)模式的進(jìn)步受阻，無(wú)法達(dá)到新課改提出的教學(xué)要求。

（三）學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)習(xí)能力難以提升

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，采用大包大攬的知識(shí)傳授方式，遠(yuǎn)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，也不敢與教師進(jìn)行深入交流，教師與學(xué)生之間信息交互閉塞，不了解彼此的想法，教學(xué)模式與學(xué)生的需求不相符。在這種教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)法得到反饋，會(huì)逐漸形成知識(shí)斷層、認(rèn)知脫節(jié)。教師不了解學(xué)生的問(wèn)題，盲目地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下滑，導(dǎo)致班級(jí)間水平差距加大。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的教學(xué)現(xiàn)狀，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法提升，核心素養(yǎng)難以得到強(qiáng)化的重要原因。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）出發(fā)于“生”，務(wù)本學(xué)生實(shí)際

教師的教學(xué)水平以及學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)效果提升的前提，教學(xué)能力的高低會(huì)造成不同教師在不同的學(xué)科教學(xué)中取得不一樣的教學(xué)效果。而導(dǎo)致這種差別的原因是，能力強(qiáng)的教師能在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和當(dāng)堂教學(xué)狀況，通過(guò)講解知識(shí)、觀察效果、收取反饋，來(lái)對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改變，進(jìn)而提升教學(xué)效率。所以，教師想要提升自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)得到提升，不僅要做好備課、教學(xué)模式設(shè)計(jì)，還要立足學(xué)情開(kāi)展教學(xué)。而分層教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師可以以學(xué)生的能力高低為判斷依據(jù)，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)、臨堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度等參考要素，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，來(lái)設(shè)計(jì)差異化的目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就要以不同的要求來(lái)督促班級(jí)內(nèi)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)寬度，提升思維深度，提升學(xué)生的分析能力，使其能解決復(fù)雜的習(xí)題。對(duì)班級(jí)中的中層生，應(yīng)要求其掌握教材中的物理原理和現(xiàn)象，能解決中難度習(xí)題，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)體系。而對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生群體，教師應(yīng)要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)及原理，能解決簡(jiǎn)單習(xí)題，同時(shí)清楚知識(shí)體系在生活中的運(yùn)用途徑。除了在教學(xué)目標(biāo)上的分層外，教師也可以通過(guò)課后作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通過(guò)基礎(chǔ)題、必做題、選做題，來(lái)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，以“因材施教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生能在階段性的學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，明晰個(gè)人能力成長(zhǎng)中的“最近發(fā)展區(qū)域”，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)拆分成短期可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促使學(xué)生不斷地提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，讓其學(xué)習(xí)信心得到強(qiáng)化，讓其綜合物理素質(zhì)得以提升，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的核心素養(yǎng)品質(zhì)。

（二）立足于“理”，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)

初中物理具有較為明顯的學(xué)科特點(diǎn)，大多衍生于平凡的生活中，以抽象化的語(yǔ)言總結(jié)出復(fù)雜的生活規(guī)律，在此基礎(chǔ)上研究其特征和性質(zhì)。所以，教師在教學(xué)中可以嘗試借助生活化現(xiàn)象來(lái)解釋物理原理及定義，讓物理教學(xué)更加生活化。這不僅能降低學(xué)生的理解難度，將知識(shí)帶入生活化場(chǎng)景中，也更具有記憶特點(diǎn)，能加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，拉近生活和物理之間的距離，讓學(xué)生感受到物理內(nèi)在的學(xué)科魅力。利用生活化教學(xué)來(lái)分析物理現(xiàn)象，教師可以從三個(gè)方面入手。首先就是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”這個(gè)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，看電視劇的時(shí)候經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：在森林、沙漠、地下隧道等地方指南針會(huì)失靈。而關(guān)于指南針失靈的原因，學(xué)生卻不清楚，電視劇中的解釋五花八門，缺少合理的科學(xué)依據(jù)。教師就可以以這個(gè)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去了解“磁場(chǎng)”的存在。其次，就是利用生活化現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，抽象物理概念單靠理論化講解很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，如果借助實(shí)驗(yàn)來(lái)詮釋難點(diǎn)定理，不僅能降低知識(shí)的理解難度，還能讓學(xué)生從趣味的物理現(xiàn)象中感受到物理學(xué)科的魅力。比如，在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”的時(shí)候，教師就可以模擬“人在死?？磿边@一生活化現(xiàn)象，利用易拉罐來(lái)做類比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)講解阿基米德原理在其中的應(yīng)用。通過(guò)類比實(shí)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的理解過(guò)程，能大幅地提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。最后，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些生活化的課外實(shí)驗(yàn)，物理的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易課外實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手探索的過(guò)程中感受物理知識(shí)的存在，明晰物理規(guī)律，優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種生活化的教學(xué)途徑，讓學(xué)生立足于“理”，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科眼光和學(xué)科思維，同時(shí)通過(guò)生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能跳出被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，主動(dòng)參與課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)步和發(fā)展。

（三）溫暖于“情”，發(fā)揚(yáng)情感教學(xué)

一談到初中物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得知識(shí)抽象、枯燥，失去學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了要細(xì)化教學(xué)過(guò)程，也要注意情感教育。在初中階段，學(xué)生逐漸成熟，思維也逐漸健全和完善，因此學(xué)習(xí)中的挫敗感很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生正面對(duì)待各種學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，教師要在教學(xué)中曉之以理、動(dòng)之以情，提高課堂教學(xué)的“溫度”，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和體貼，以積極向上的狀態(tài)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)交互的過(guò)程。溫暖的教學(xué)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再焦躁、輕浮，而是以一種探索的心理去發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的趣味。

所以，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，教師要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中注入情感元素，讓學(xué)生的情感訴求得到滿足，將抽象的知識(shí)體系具體化、細(xì)節(jié)化、情感化，“熔化”教學(xué)情感環(huán)境，通過(guò)互動(dòng)“汽化”枯燥教學(xué)氛圍，讓師生關(guān)系得到“升華”，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)不斷的肯定和鼓勵(lì)強(qiáng)化認(rèn)同感，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中感受抽象概念的實(shí)際體現(xiàn)，發(fā)揮德育教學(xué)的價(jià)值，讓物理教學(xué)充滿“人情味”，進(jìn)而發(fā)揮物理的學(xué)科價(jià)值，逐步增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將素質(zhì)教學(xué)理念落到教學(xué)實(shí)處，為學(xué)生的綜合素質(zhì)強(qiáng)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）借助于“輔”，利用多媒體輔助教學(xué)

信息技術(shù)近年來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步，推動(dòng)了我國(guó)的教學(xué)進(jìn)步，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的技術(shù)支撐，能為現(xiàn)代教學(xué)不斷地提供“能量”。在初中物理教學(xué)中，多媒體有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能通過(guò)多元化的資源支持來(lái)提升教學(xué)有效性，通過(guò)實(shí)際探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生快速分析物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論、總結(jié)規(guī)律、提高掌握。比如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”的教學(xué)中，教師可以將歐姆發(fā)現(xiàn)“歐姆定律”的過(guò)程制作成趣味短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生熟悉的信息化展示方式，來(lái)拓展歐姆定律的應(yīng)用途徑和方向。同時(shí)，也可以借助不同的資源呈現(xiàn)手段，探究一些深層次的問(wèn)題，或者插入知識(shí)的時(shí)代背景、科學(xué)家生平故事等，讓物理教學(xué)的趣味性和宏觀性得到提升。除了在課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)的應(yīng)用也可以延伸到課堂之外?，F(xiàn)在大多數(shù)多媒體教學(xué)板都具有“課件錄制”的功能，教師可以將課堂講述的過(guò)程錄制下來(lái)，制作成微課，上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)交流群中，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中能通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行能力強(qiáng)化和鞏固，借助多媒體教學(xué)輔助的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)過(guò)程，提升初中物理教學(xué)課堂的新穎性和多樣性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（五）提升于“評(píng)”，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升除了完善的教學(xué)模式以外，還需要教師借助一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制去完成。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生一般是以“分?jǐn)?shù)”為核心要點(diǎn)，圍繞學(xué)生做出各類評(píng)價(jià)，并以此來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力。但實(shí)際上，這種方法是較為片面的，因?yàn)閷W(xué)生的綜合化能力并不完全通過(guò)試卷顯現(xiàn)出來(lái)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，班級(jí)中的學(xué)生A，在平時(shí)的各類物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異，且具有極強(qiáng)的動(dòng)手能力，同時(shí)在臨堂回答中展現(xiàn)出了較快的反應(yīng)力，準(zhǔn)確率很高，但是在考試中卻屢屢成績(jī)不佳。針對(duì)該學(xué)生，教師如果只以分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)他，難免會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)機(jī)制的落腳點(diǎn)應(yīng)該不止于分?jǐn)?shù)，而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的方方面面，除了考試的分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注學(xué)生的臨堂表現(xiàn)、動(dòng)手能力、探究能力、作業(yè)完成度等，以學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，來(lái)確定學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)，指引學(xué)生如何更準(zhǔn)確高效地朝著自己的目標(biāo)方向邁進(jìn)。以這種客觀且全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐漸擺脫“分?jǐn)?shù)為先、分?jǐn)?shù)為重”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)生的物理綜合能力，才能讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到提升和強(qiáng)化。同時(shí)，教師要弱化分?jǐn)?shù)在教學(xué)中的影響，多設(shè)計(jì)實(shí)踐性探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的場(chǎng)景逐漸由試卷變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具象化的生活場(chǎng)景，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師還應(yīng)將“以生為本”的理念落實(shí)到評(píng)價(jià)中，要嘗試運(yùn)用分層評(píng)價(jià)去為學(xué)生規(guī)劃后期發(fā)展方向，幫助每個(gè)學(xué)生找到自己適合的成長(zhǎng)路線，協(xié)助學(xué)生拆分長(zhǎng)期目標(biāo)，階段性地完成重難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。階段性的成長(zhǎng)也能讓學(xué)生體味成功，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信，從而進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的能力長(zhǎng)期發(fā)展有著積極的幫助。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要讓當(dāng)前的教學(xué)體系發(fā)生改變，讓教學(xué)效率得到強(qiáng)化；在教學(xué)中通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅獲得知識(shí)，還能提升個(gè)人能力，提升個(gè)人綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。這不僅迎合新課改教學(xué)要求，還能將素質(zhì)教育落到實(shí)處，打造一個(gè)現(xiàn)代化的高效初中物理課堂。