“三進(jìn)”思想下的初中生物教學(xué)

□寧夏回族自治區(qū)固原市彭陽縣第二中學(xué) 李春香

“三進(jìn)”思想指的是推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦?！叭M(jìn)”思想能幫助各個(gè)學(xué)段的學(xué)生立德樹人、成為新時(shí)代的人才，對(duì)初中生也是非常重要的。生物課是初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程，也需要學(xué)習(xí)“三進(jìn)”思想，讓“三進(jìn)”在生物的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用和調(diào)節(jié)作用?！叭M(jìn)”思想，是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)落實(shí)“立德樹人”教育理念的一項(xiàng)重要任務(wù)。初中是學(xué)生發(fā)展自己的思想和三觀的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行思想政治教育很有必要，是思想政治工作非常重要的一環(huán)，在初中推進(jìn)“三進(jìn)”工作是非常必要的，有著很重要的意義。筆者對(duì)“三進(jìn)”思想下初中生物的教學(xué)進(jìn)行了探究，分析“三進(jìn)”思想的重要性，以及生物學(xué)科本身所具有的思想教育價(jià)值，分析將生物教學(xué)與“三進(jìn)”思想融合的可行性。

一、“三進(jìn)”思想與初中生物

（一）“三進(jìn)”思想的重要性

落實(shí)“三進(jìn)”思想，能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有更進(jìn)一步的把握，對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想也有更加深刻的理解，讓學(xué)生樹立牢固的、科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生能更進(jìn)一步掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在日常的生活中深入實(shí)踐，是一件非常重要的事情。想要實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”的目標(biāo)，需要完整地理解“三進(jìn)”思想，掌握“三進(jìn)”的總體構(gòu)架，對(duì)這種思想的基本原則有確切的把握，能記住其主要內(nèi)容，拿出具體的方案，讓“三進(jìn)”思想對(duì)所有學(xué)生的思想政治理論起到根本性的領(lǐng)導(dǎo)作用。

（二）初中生物蘊(yùn)涵的思想教育

生物學(xué)習(xí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)，能對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展起到促進(jìn)的作用，在培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)人才上也起著很重要的作用。生物教師不僅要“教書”，還要“育人”。生物課對(duì)思想品德的促進(jìn)作用是非常明顯的，思想教育內(nèi)容非常豐富。生物具有多樣性，分布在整個(gè)世界中，生物的知識(shí)也不僅僅屬于生物這個(gè)學(xué)科，與很多別的學(xué)科都有跨界性，這讓初中生物在思想教育方面內(nèi)容變得非常豐富。

二、將“三進(jìn)”思想融入初中生物學(xué)習(xí)

（一）“三進(jìn)”的第一進(jìn)：進(jìn)教材

初中生物教材看似與思想政治無關(guān)，但是生物跟人類的社會(huì)關(guān)系是非常密切的，人類社會(huì)給生態(tài)系統(tǒng)帶來的影響是非常大的，這些影響有積極的方面也有消極方面，將道德上的觀念和思想上的標(biāo)準(zhǔn)滲透生物教材，要在生物教材中尋找相應(yīng)的精神和思想?！斑M(jìn)教材”是整個(gè)“三進(jìn)”工作最開始的部分，需要為“進(jìn)課堂”和“進(jìn)頭腦”工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師來說，除了將新思想與現(xiàn)有的教材結(jié)合在一起之外，“進(jìn)教材”的形式還可以是進(jìn)教師的講義、教學(xué)計(jì)劃、考試計(jì)劃，教師可以在規(guī)定的大綱和教材框架內(nèi)，結(jié)合對(duì)生物課程體系多年教學(xué)所形成的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和理解，以及對(duì)自己的學(xué)生的了解，編寫一定的校本材料和圖文并茂的教學(xué)課件、宣傳圖片等教學(xué)的輔助資料，用初中生容易接受、更加喜歡的形式，將新思想和生物知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，展示給學(xué)生，作為教材之外的補(bǔ)充，也可以在自己編制的課后作業(yè)題目中融入相關(guān)內(nèi)容，以便讓學(xué)生及時(shí)樹立良好的政治信仰。

生物教師應(yīng)該用心研讀教材，對(duì)新時(shí)代條件下先進(jìn)的政治理論成果進(jìn)行深入的探究，將教材與思想結(jié)合在一起。核心價(jià)值觀應(yīng)該在教材的每一處都有所體現(xiàn)。例如，在介紹動(dòng)植物的時(shí)候，可以了解到教材中我國動(dòng)植物的種類繁多，珍惜動(dòng)植物數(shù)不勝數(shù)的情況，知道從古至今生物科學(xué)家的成就和他們?yōu)槿祟愖鞒龅呢暙I(xiàn)，這其中就蘊(yùn)涵中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能讓學(xué)生對(duì)祖國的成就感到驕傲和自豪，自覺地弘揚(yáng)中國精神，將祖國放在心中的首位，為自己身為中國人的身份感到更加自信。在生態(tài)系統(tǒng)的章節(jié)，教材會(huì)讓學(xué)生了解到生態(tài)系統(tǒng)的多樣性有多么重要，初中生物的教材主要是生物的內(nèi)容，想要在教材中挖掘新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容，還可以通過類比的方式。如渺小的蜜蜂團(tuán)結(jié)在一起，能釀出香甜的花蜜；細(xì)小的螞蟻排隊(duì)往前，能將巨大的食物搬運(yùn)回家，說明了團(tuán)結(jié)就是力量，也說明了奮斗的重要性；將這種精神跟新思想聯(lián)系在一起，讓學(xué)生擁有這樣一個(gè)理念，作為中國人要更加緊密地團(tuán)結(jié)在一起，要全面建成小康社會(huì)，讓所有的人享受到社會(huì)進(jìn)步的紅利，不讓任何一個(gè)人掉隊(duì)，在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的同時(shí)，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)，一個(gè)人的力量是非常有限的，但是當(dāng)所有的中國人民緊密團(tuán)結(jié)在一起，奮斗在一起，將會(huì)形成非常強(qiáng)大的力量，也相信祖國的未來更加光明與璀璨。除了根據(jù)國家統(tǒng)一發(fā)行的生物教材分析開展“三進(jìn)”思想教育活動(dòng)的可行方式之外，教師也可圍繞“三進(jìn)”思想開發(fā)并構(gòu)建校本教材，以便更系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三進(jìn)”思想的深刻內(nèi)涵，促使初中生自主建構(gòu)生物知識(shí)。在新課改環(huán)境下，關(guān)于構(gòu)建校本課程的研究日益豐富，而校本教材是在國家、地方教材之外，由學(xué)校根據(jù)全體師生的共同訴求所編訂的特色教材，有利于構(gòu)建特色教育品牌，有利于全面拓展課程資源。對(duì)此，在開展“三進(jìn)”思想教育活動(dòng)時(shí)，初中生物教師也可圍繞這一核心內(nèi)容編訂校本教材，使學(xué)生能全面學(xué)習(xí)“三進(jìn)”思想的產(chǎn)生、發(fā)展，探究“三進(jìn)”思想的核心內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的政治信念，使其能樹立制度自信、道路自信。圍繞“三進(jìn)”思想構(gòu)建了校本教材后，學(xué)校應(yīng)科學(xué)安排校本課程與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)，確?！叭M(jìn)”校本教材能落到實(shí)處，構(gòu)建良好的德育環(huán)境。

（二）“三進(jìn)”的第二進(jìn)：進(jìn)課堂

“進(jìn)課堂”是“三進(jìn)”的第二步，是新思想“進(jìn)教材”后，更進(jìn)一步與學(xué)生接觸的重要方法，是“進(jìn)頭腦”的主要方法，讓“進(jìn)頭腦”這個(gè)最終目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)?！叭M(jìn)”中的“進(jìn)課堂”，指的不是教師講課那短暫的幾十分鐘，也就是平時(shí)的生物課，而應(yīng)該指的是更加廣義的課堂，包括教師的講課、學(xué)生之間的討論、課外的作業(yè)、宣傳欄等，讓新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，滲透進(jìn)他們的生活。想要做好對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，教師要對(duì)新思想有更高一層的理解和領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真理解、充分領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)涵的哲理與意義，將它們烙印在自己的腦海中，讓教師對(duì)政治有更加清晰的理解，更加深刻地認(rèn)識(shí)到“三進(jìn)”工作的重要性。教師能直面學(xué)生，將自己理解的新思想傳授給學(xué)生，在“三進(jìn)”中的“進(jìn)課堂”里扮演著非常重要的角色，在教材中挖掘出來的思想需要通過教師的講解或點(diǎn)撥，才能進(jìn)入學(xué)生的視野，進(jìn)入學(xué)生的思維。“進(jìn)課堂”中最重要的是進(jìn)教學(xué)課堂，教學(xué)課堂的目的性和意識(shí)性很強(qiáng)，是進(jìn)行知識(shí)的傳授的主要方式，也是思想政治宣傳的重要手段，而生物教學(xué)體系是將知識(shí)轉(zhuǎn)換為思想的重要橋梁，是生物教師實(shí)行“三進(jìn)”工作的關(guān)鍵和核心。

將思想方面的教育在生物這種自然學(xué)科上體現(xiàn)出來，和思想品德課有著非常大的區(qū)別，需要與生物學(xué)知識(shí)有力地結(jié)合在一起，在教給學(xué)生生物相關(guān)知識(shí)的過程中，將思想教育融入其中，不能直接灌輸。教師在進(jìn)行生物的課程教學(xué)時(shí)，要兼具科學(xué)性和思想性，在教生物知識(shí)的同時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的政治導(dǎo)向，進(jìn)行一定的意志方面的培養(yǎng)。生物這門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)種類豐富，讓它能更好地和思想教育結(jié)合在一起，在試驗(yàn)、參觀訪問、植物栽培等不同的形式上，都可以進(jìn)行思想教育。

首先，教師可圍繞“三進(jìn)”思想創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用一些社會(huì)熱點(diǎn)問題、關(guān)乎人類生存的重要資源導(dǎo)入生物知識(shí)，引起學(xué)生的重視，并促使學(xué)生自主思考相關(guān)問題；其次，使用案例設(shè)問，支持學(xué)生進(jìn)行案例探究，分析案例內(nèi)容，思考解決問題的方式方法，使學(xué)生能在案例啟發(fā)下受到思想啟迪。在此過程中，教師要全面解放學(xué)生的頭腦與嘴巴，由學(xué)生分析案例內(nèi)容、探究有效方法，結(jié)合生物知識(shí)解決案例問題，順利激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使其主動(dòng)關(guān)注人類命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自主探究。接下來，學(xué)生便可以“小先生”的身份講解生物知識(shí)，融入“三進(jìn)”思想，主動(dòng)講解簡(jiǎn)單的生物知識(shí)，分析生物問題中關(guān)注國家民族命運(yùn)的深層問題，使學(xué)生能主動(dòng)地激起精神智慧，由此提高學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)高度，不斷優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)、講活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，從生物知識(shí)中提煉“三進(jìn)”思想。

例如，在進(jìn)行初中生物第一課“生物與生物學(xué)”的講解的時(shí)候，很多教師會(huì)告訴學(xué)生現(xiàn)在地球上生存所面臨的問題。例如，人口的數(shù)量大幅度增長(zhǎng)、離地球能承受的極限越來越近；自然環(huán)境受到了很大程度的污染，生態(tài)系統(tǒng)正在遭受破壞，而地球是最大的生態(tài)系統(tǒng)，國家已經(jīng)提出要構(gòu)建人類命運(yùn)共同體這項(xiàng)重要的思想，可以將其與生物課相結(jié)合，將思想帶到課堂上，滲透學(xué)生的生活，讓學(xué)生的理解更加容易，印象更加深刻，是緊密圍繞“三進(jìn)”思想，把生物教師當(dāng)好，把學(xué)生教好的重要方式。要想切實(shí)促使“三進(jìn)”思想“進(jìn)課堂”，初中生物教師則應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)技巧，做到以生為本，創(chuàng)造性地應(yīng)用各類教學(xué)手段，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。在此方面，初中生物教師要重視情境策略，根據(jù)“三進(jìn)”思想與生物課程內(nèi)容分析創(chuàng)設(shè)情境的可行方式，以情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能自然而然地理解新思想的內(nèi)涵，結(jié)合生物知識(shí)，展開探究實(shí)踐，在新知生成過程中不斷充實(shí)精神世界，提高思想政治認(rèn)知水平。另外，在課堂探究過程中，教師還應(yīng)善用留白、提問等教學(xué)技巧，既要以提問活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生能在思考、問題解決活動(dòng)中解析新思想的內(nèi)涵，也要通過留白與沉默發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)然，因?yàn)槌踔猩娜松?jīng)歷并不多，所以他們?cè)诮馕鲂滤枷雰?nèi)涵時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生粗淺認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師要尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不必強(qiáng)硬地將高尚的思想理論“灌輸”給學(xué)生，而是要利用真實(shí)案例、電教資源引導(dǎo)學(xué)生自主分析與整合，以便真正將“三進(jìn)”思想與生物教學(xué)結(jié)合起來，做到“進(jìn)課堂”、有效教學(xué)。

（三）“三進(jìn)”的第三進(jìn)：進(jìn)學(xué)生頭腦

“三進(jìn)”的最后一進(jìn)，是“進(jìn)頭腦”，“進(jìn)頭腦”正是“三進(jìn)”需要達(dá)成的最后的目標(biāo)?！斑M(jìn)頭腦”是想讓新思想真正被學(xué)生記在心中，進(jìn)行理解和掌握，讓學(xué)生利用新思想將自己的頭腦武裝起來，并且在實(shí)踐中加以應(yīng)用，讓新思想對(duì)頭腦進(jìn)行洗滌，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，用新思想對(duì)當(dāng)前的問題進(jìn)行分析和解決?！斑M(jìn)頭腦”并不是一個(gè)可以單獨(dú)拿出來進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)節(jié)，而是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果，通過思想“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”，達(dá)成“進(jìn)頭腦”的目的。要確?！斑M(jìn)頭腦”的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，需要對(duì)學(xué)生的思想結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，而這樣的評(píng)價(jià)也要穿插到生物的課堂中，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，保證評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。想要了解教師的工作是否有成效，需要得到學(xué)生的反饋，而學(xué)生在給教師反饋的時(shí)候，主要有兩個(gè)方法，一是課堂上提問之后的回答，二是學(xué)生所做的作業(yè)，前一種是“三進(jìn)”思想中“進(jìn)課堂”的重要體現(xiàn)，而后面一種則是“進(jìn)教材”的方法之一。學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維有著很大的差異性，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，而“三進(jìn)”思想帶給了學(xué)生科學(xué)的理論指導(dǎo)，應(yīng)該成為學(xué)生辨別是非對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不會(huì)迷失方向。如上文所說，在講到生態(tài)系統(tǒng)多樣性的時(shí)候，可以給學(xué)生滲透“人類命運(yùn)共同體”的相關(guān)思想；在講解完這一部分知識(shí)后，教師可以通過提問，對(duì)學(xué)生的思想情況有一定的了解和把握，可以提問“一帶一路沿線國家有哪些”這樣既可以開闊學(xué)生的眼界，又可以加深對(duì)相關(guān)思想的理解，也可以是“你知道哪些‘構(gòu)建人類命運(yùn)共同體’的具體措施”這種讓學(xué)生有切實(shí)體會(huì)的問題，通過學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生新思想的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，如果他們的認(rèn)識(shí)過于淺顯，可以給學(xué)生進(jìn)行更深入的講解，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的思想有問題或過于偏激的時(shí)候，可以及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解新思想的重要內(nèi)涵?！斑M(jìn)頭腦”的前提是要保證初中生能真正理解新思想的重要內(nèi)涵，如果無法引起學(xué)生的思想共鳴，那么很難落實(shí)“三進(jìn)”思想教育任務(wù)。在此方面，初中生物教師要堅(jiān)守兩個(gè)原則：第一，以生為本，換位思考。在設(shè)計(jì)“三進(jìn)”思想教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃時(shí)，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)情，換位思考，盡量排除主觀臆斷，以學(xué)情預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃；第二，堅(jiān)持個(gè)性化理念，既要兼顧共性，也要照顧個(gè)體。“三進(jìn)”思想應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生展開，時(shí)刻體現(xiàn)公平教育理念，所以教師不僅要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)總計(jì)劃，也要根據(jù)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知開展差異性教學(xué)指導(dǎo)，使新思想能真正“進(jìn)”到學(xué)生的頭腦中。

總而言之，初中生正處于各種思想觀念形成的重要階段，在這個(gè)階段給學(xué)生進(jìn)行正確的思想方面的教育，對(duì)學(xué)生的終身都有著非常大的好處，提升初中生的道德思想水平，通過“三進(jìn)”思想的實(shí)施，讓初中學(xué)生的思維得到一定的提升，讓他們的思想擁有正確的方向，有利于貫徹落實(shí)新思想。將這種精神滲透初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生物課程中潛移默化地接受相關(guān)精神，是新時(shí)代初中生物教師圍繞“三進(jìn)”把教師當(dāng)好，把學(xué)生教好的重要方式。