幼兒園課程游戲化的推進(jìn)途徑

□江蘇常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園 夏唯一

隨著人們教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量也受到了越來越多人的廣泛關(guān)注，而游戲化的課程形式則是吸引幼兒注意力，強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)，提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文就從實(shí)際情況出發(fā)，分析和探究了幼兒園課程游戲化的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求，提出了幼兒園課程游戲化有效推進(jìn)的多種途徑，希望能對(duì)幼兒園教學(xué)管理水平的提升起到一定的積極作用。在幼兒園教學(xué)管理活動(dòng)開展中，游戲是最為主要的活動(dòng)形式，也是多種教學(xué)管理活動(dòng)開展的主要形式。而隨著幼兒園教育管理地位的不斷提升，學(xué)前教育的開展內(nèi)容和開展形式也成為越來越多專家和學(xué)者廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題。游戲化的課程能滿足幼兒主體發(fā)展的需求，確保幼兒感知能力和身心發(fā)展水平的有效提升，接下來本文就將對(duì)幼兒園課程游戲化推進(jìn)的途徑進(jìn)行具體分析。

一、幼兒園課程游戲化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

游戲已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)管理活動(dòng)開展的重要依托，是一種幼兒自主開展的活動(dòng)形式，是以幼兒愛玩的天性為基礎(chǔ)，通過有規(guī)則的游戲方式實(shí)施的教學(xué)管理活動(dòng)。在整個(gè)游戲化活動(dòng)中，幼兒有著一定的自發(fā)性和主動(dòng)性，幼兒會(huì)通過不斷地思考解決游戲過程中遇到的問題，自主構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式，這也是提升幼兒游戲主動(dòng)性的必要所在。在動(dòng)手操作過程中，幼兒也將體會(huì)到達(dá)成游戲目標(biāo)的成就感和喜悅感，確保幼兒學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，使其能更好地探索事物和解決問題。其認(rèn)知能力和主動(dòng)性思維也將得到提升，形成獨(dú)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，這也是幼兒園課程游戲化活動(dòng)開展的目的所在。

（二）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒園中并非所有的課程都是以游戲的形式加以體現(xiàn)，而游戲活動(dòng)本身的目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)的全面開展。游戲化活動(dòng)有著創(chuàng)造性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而兒童本身處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，游戲活動(dòng)需結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，才能確保幼兒的身心得到更加全面的發(fā)展。幼兒在游戲化過程中占據(jù)著一定的主體地位，這也將確保幼兒整體發(fā)展水平的不斷提升。通過游戲化活動(dòng)，能為幼兒創(chuàng)造力提升提供良好的保障，使幼兒能對(duì)游戲內(nèi)容產(chǎn)生特殊理解，讓幼兒形成對(duì)游戲的參與感和體驗(yàn)感，這也將為幼兒身心健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)幼兒的獨(dú)立性

幼兒對(duì)外界的刺激較為敏感，需要保持較為獨(dú)立的活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性是幼兒園教學(xué)管理活動(dòng)的重要組成部分，這是一項(xiàng)較為重要的生活技能，也是提升幼兒學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。游戲的獨(dú)立性與其他領(lǐng)域的獨(dú)立性有著較為緊密的聯(lián)系，而幼兒能否結(jié)合自身興趣愛好選擇游戲形式和游戲內(nèi)容，也是幼兒獨(dú)立性的重要體現(xiàn)。

（四）為幼兒帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從兒童的角度來看，游戲化的課程與其實(shí)際生活存在著較為緊密的聯(lián)系，與幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)相符，能滿足幼兒的實(shí)際要求，幼兒能決定自己游戲的開展方式，選擇對(duì)應(yīng)的游戲伙伴，而在游戲活動(dòng)開展的過程中，幼兒可以完全放松自己，釋放自己的天性，從而使其能得到滿足感和成就感，進(jìn)一步釋放自己的壓力。無論是以運(yùn)動(dòng)為主的體育游戲，還是以益智為主的積木構(gòu)造游戲，還是以社交為主的角色扮演游戲，都能減少學(xué)習(xí)環(huán)境中讓幼兒感受到不安的因素，這也是確保幼兒能在游戲活動(dòng)中獲取良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵所在。

二、幼兒園課程游戲化推進(jìn)的有效策略

（一）不斷革新幼兒園的課程體系

幼兒園課程是確保幼兒園教學(xué)管理目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的重要載體，是整合多種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)要素后，以合適的教學(xué)管理機(jī)制和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保幼兒能獲取豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此在幼兒園課程游戲化進(jìn)程的推動(dòng)過程中，幼兒園更要革新課程體系，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》編制課程規(guī)劃，充分研讀我國幼兒教育相關(guān)政策的根本要求，不斷提升幼兒園課程目標(biāo)的科學(xué)性和先進(jìn)性，具有更強(qiáng)的可操作性，幼兒教師也要結(jié)合本園的實(shí)際情況，分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，以幼兒的語言能力、認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力協(xié)調(diào)發(fā)展為根本目標(biāo)，構(gòu)建更加完善的教育體系，從而為幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定更加全面的基礎(chǔ)。

幼兒園課程內(nèi)容包含了幾種形式，分別為社會(huì)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育、語言教育以及健康教育，在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)該不斷引入豐富的游戲活動(dòng)，為幼兒提供充分的自主選擇權(quán)，確保幼兒能明確基本的活動(dòng)內(nèi)容。教師也要全程參與課程中的游戲活動(dòng)，以師生共同繪畫、師生共同唱歌、師生共同跳舞、師生共同游戲、師生共同講故事的方式，為幼兒提供發(fā)展自身藝術(shù)才能和語言能力的平臺(tái)。在課程體系構(gòu)建中，更應(yīng)該重視戶外游戲活動(dòng)，要保障每天兩個(gè)小時(shí)的戶外游戲時(shí)間，并結(jié)合實(shí)際情況引入更加符合幼兒興趣愛好發(fā)展的游戲。比如，在冬季，可以設(shè)置滑雪和溜冰等受幼兒歡迎的挑戰(zhàn)性游戲，鍛煉幼兒的體魄和意志力，確保幼兒身心能得到健康的發(fā)展。在課程體系構(gòu)建中，也應(yīng)該引入集體式游戲和小組合作的游戲模式，不斷轉(zhuǎn)變課程游戲的形式，以多變的游戲滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，從而使整個(gè)游戲化課程水平達(dá)到預(yù)期。

（二）以兒童化視角推動(dòng)課程游戲化進(jìn)程

隨著教育理念的不斷革新，教師也要保持更加謙卑的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅要掌握幼兒教育方面的知識(shí)，也要研讀幼兒心理的相關(guān)知識(shí)，切實(shí)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于以幼兒最喜歡的游戲?yàn)檩d體傳遞知識(shí)，吸引幼兒的注意力，為幼兒帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保幼兒學(xué)習(xí)中專注力得到提升，以達(dá)到教育教學(xué)活動(dòng)開展的預(yù)期目的。而這也就需要幼兒教師能以兒童化的視角推動(dòng)課程游戲化的進(jìn)程，以更加正確的教學(xué)觀念，將多種理論知識(shí)應(yīng)用到課程游戲化的實(shí)踐中，推動(dòng)幼兒身心的全面發(fā)展。比如，在日常教學(xué)管理中，教師就應(yīng)該以幼兒身心的發(fā)展規(guī)律為核心，注重幼兒之間存在的個(gè)體差異，不斷關(guān)注幼兒游戲的體驗(yàn)，教師可以通過信息化技術(shù)，錄制與幼兒相關(guān)的教育故事，對(duì)每一次游戲活動(dòng)的開展情況加以記錄，反復(fù)觀看這些紀(jì)錄片，了解不同幼兒的游戲細(xì)節(jié)和個(gè)人表現(xiàn)，不斷調(diào)整游戲化教學(xué)形式，在實(shí)踐中不斷反思自身存在的問題，以兒童的角度分析游戲教學(xué)中存在的問題，并制定行之有效的問題解決策略。以美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例，幼兒教師可以從幼兒喜歡聽故事這一特點(diǎn)出發(fā)，要求幼兒開展繪畫故事接龍，讓幼兒以繪畫的方式呈現(xiàn)一段故事，最終將所有幼兒的故事情節(jié)拼湊起來，形成一個(gè)屬于幼兒自己的故事。教師也要保持童真，不能對(duì)幼兒繪制的故事妄加評(píng)價(jià)，要以兒童化的心理看待其游戲中講述的故事，挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，了解幼兒的興趣與愛好，體會(huì)幼兒的心理，才能獲取更多的收獲與感悟，更好地解決課程游戲化教學(xué)活動(dòng)開展中存在的多種問題。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

教師在游戲化教學(xué)活動(dòng)開展中，應(yīng)該以幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)為依托，不斷優(yōu)化游戲的教學(xué)環(huán)境，拓展游戲的時(shí)間與空間。幼兒園應(yīng)該結(jié)合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)幼兒園具備的游戲器材和游戲場(chǎng)地加以合理的規(guī)劃，提供不同的課程游戲玩具，做好課程游戲化資源的統(tǒng)籌和分配，對(duì)游戲環(huán)境加以合理的經(jīng)營(yíng)，確保不同年齡段的幼兒都能更好地參與游戲活動(dòng)，體會(huì)到游戲的樂趣和魅力。教師也要以實(shí)際的教學(xué)管理，提升游戲的多元化。在日常教學(xué)管理中，教師要對(duì)幼兒加以正向的引導(dǎo)，使其能發(fā)掘一種游戲的多種玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和發(fā)散性思維，也應(yīng)該注重游戲活動(dòng)區(qū)域的構(gòu)建，確保不同游戲區(qū)域材料的作用和價(jià)值得到充分發(fā)揮，要將一些幼兒興趣不大，關(guān)注度不強(qiáng)的區(qū)域加以合并，遵循安全性和合理性原則進(jìn)行布局，為幼兒提供更加開放的游戲空間，推動(dòng)課程游戲化開展水平的不斷提升。在游戲化課程開展中，教師要做好游戲時(shí)間的控制，為幼兒提供更加充分的游戲時(shí)間，讓幼兒能在游戲中更好地釋放自身天性，培養(yǎng)自身個(gè)性。教師可以引入一些簡(jiǎn)單高效的游戲形式，提升幼兒碎片化時(shí)間的利用效率，讓幼兒能積極自主地參與課程游戲化活動(dòng)。教師應(yīng)該在游戲時(shí)間和游戲空間的整合上，不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，通過多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)、在線視頻技術(shù)等多種全新的教學(xué)模式，切實(shí)有效地提升游戲化教學(xué)的深度和廣度，以信息化技術(shù)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓幼兒明確多種游戲化活動(dòng)開展的方法與策略，降低游戲規(guī)則理念的難度，讓游戲化活動(dòng)更順利地開展。比如，在玩到“大力士”這個(gè)游戲時(shí)，這個(gè)游戲?yàn)椋簩⒗K索套在幼兒的腰部，并要求幼兒各自想出有效的用力方向，去拾到對(duì)面的禮物。而簡(jiǎn)單的講解往往難以讓幼兒明確這些規(guī)則，幼兒對(duì)這個(gè)游戲的參與熱情較低。在這種情況下，幼兒教師可以通過信息化技術(shù)，為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)繩索兩端的小人，講出他們背后的故事，讓幼兒帶入教師為其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，從而使幼兒能在參與游戲的過程中感悟游戲的內(nèi)涵，確保游戲化教學(xué)的有效性得到全面提升。

（四）尊重幼兒在游戲化課程中的主體地位

很多幼兒園在課程游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循的是幼兒教師的意愿，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。誠然，幼兒教師在課程游戲化中占據(jù)了較為重要的地位，然而游戲化活動(dòng)開展的本質(zhì)在于迎合幼兒愛玩的天性，將更多的教育內(nèi)涵融入游戲形式，這也是課程游戲化活動(dòng)開展的必要性所在，這也就要求了幼兒園和幼兒教師能在游戲化課程中，明確幼兒的主體地位，盡可能提升幼兒參與游戲活動(dòng)的自主性。教師要明確自身角色，充分發(fā)揮自身的組織作用和引導(dǎo)作用，讓幼兒能自主選擇游戲主題、游戲情節(jié)、游戲決策和游戲工具，從而讓教師設(shè)計(jì)的游戲轉(zhuǎn)變成幼兒自己的游戲。比如，在游戲活動(dòng)開展中，教師可以選擇一些幼兒生活中常見的主題，包括學(xué)校、家庭以及社會(huì)生活等，要求幼兒在自己的家庭、超市、醫(yī)院中選擇自己感興趣的主題，并要求幼兒在游戲活動(dòng)開展中自己思考如何開展游戲，如何創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)。教師在這個(gè)過程中不應(yīng)該對(duì)幼兒加以過多的干預(yù)，可以在幼兒的探討成果上為幼兒提供一些切實(shí)可行的意見，或通過語言加以引導(dǎo)，提升幼兒游戲活動(dòng)的可行性和合理性。在游戲角色確定的過程中，教師也應(yīng)該要求幼兒結(jié)合自身興趣選擇游戲角色，幫助幼兒選擇相應(yīng)的游戲材料，教師也要尊重幼兒豐富的想象力，讓幼兒自由地選擇游戲的使用方式。教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，要以恰當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)幼兒，讓幼兒能有足夠的時(shí)間與教師和幼兒分享自己的情緒和游戲中獲取的感悟，強(qiáng)化同伴的語言表達(dá)能力，確保幼兒自主分析能力和思維能力得到良好的培養(yǎng)。

（五）構(gòu)建出更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是幼兒園課程游戲化進(jìn)程不斷推進(jìn)的必要保障，教師在游戲中應(yīng)該扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維的影響下，很多教師更關(guān)注游戲的過程，強(qiáng)調(diào)游戲中技能的傳遞和知識(shí)的傳遞，卻忽視了對(duì)幼兒游戲情況的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒不知道自己在開展游戲中存在著怎樣的問題，降低了課程游戲化活動(dòng)開展的作用和效力，這也就要求教師引入更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒思考自己游戲過程中存在的問題，并讓幼兒思考自身存在問題的解決策略。舉例而言，在開展小小理發(fā)師這個(gè)課程游戲時(shí)，很多幼兒在扮演理發(fā)師的時(shí)候不知道如何開展理發(fā)活動(dòng)。而作為教師也可以引入幼兒相互評(píng)價(jià)的策略，要求幼兒先思考自己在理發(fā)或觀察他人理發(fā)時(shí)發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律，應(yīng)該以怎樣的流程開展理發(fā)活動(dòng)。教師也應(yīng)該要求一名幼兒扮演顧客，并與自己的理發(fā)師探討如何更好地進(jìn)行理發(fā)，總結(jié)出先洗頭發(fā)、然后圍上圍巾、再剪頭發(fā)、再洗頭發(fā)和吹干頭發(fā)的流程。教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)應(yīng)該放到游戲活動(dòng)開展后，在游戲活動(dòng)開展中應(yīng)該盡量以幼兒之間的交流和溝通為主，防止出現(xiàn)幼兒游戲活動(dòng)被暫停的情況，教師要在最后總結(jié)和梳理當(dāng)前游戲中存在的問題，針對(duì)共性問題和個(gè)性問題提出有效的問題解決策略，這也是確保幼兒課程游戲化得到有效開展的重要保障。

三、結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，要將幼兒園教育管理活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)融合，將游戲作為教育管理的重要載體，從而使幼兒能接受到更加良好的教育。而幼兒園課程游戲化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，也是促進(jìn)幼兒園教育管理能力提升的關(guān)鍵所在。這也就要求了幼兒教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，思考課程游戲化的本質(zhì)和具體要求，將幼兒放在教學(xué)的主體地位上，以課程設(shè)計(jì)、兒童化視角、游戲情境創(chuàng)設(shè)以及完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制開展課程游戲，從而更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體問題，為幼兒身心健康發(fā)展提供全面的保障。