小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)策略探微

文 /洪 宇

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，以及用于表達(dá)常見話題和功能的語(yǔ)言形式等。其中，語(yǔ)法是小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中需避免學(xué)生進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注其思維能力的發(fā)展，以學(xué)生更容易理解的方式傳授語(yǔ)法知識(shí)[1]。在培養(yǎng)英語(yǔ)思維的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多鍛煉自身語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，使其形成較好的語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重視，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的定義解析

簡(jiǎn)單來講，英語(yǔ)語(yǔ)法是指依據(jù)相應(yīng)的表述意思，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言組織的基本規(guī)律，將詞匯、短語(yǔ)組成句子，使對(duì)方能明白表達(dá)者所要闡述的意思[2]。語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生在應(yīng)用中加深印象，掌握語(yǔ)言規(guī)律。

對(duì)于英語(yǔ)來說，任何句子及文章都是由大量的詞匯組成的，由此可以看出，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握大量的詞匯，才能將不同的詞匯順利組成具有一定含義的英語(yǔ)句子。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記憶名詞所有格、不同時(shí)態(tài)的表述區(qū)別與句式構(gòu)成，更要在促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力和諧發(fā)展的過程中，使其廣泛開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，擁有較好的語(yǔ)感，在跨文化溝通中，較為準(zhǔn)確、得體、順暢地表述自我看法。

二、關(guān)于改進(jìn)小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略的意義

（一）及時(shí)化解教學(xué)問題

現(xiàn)階段，語(yǔ)法教學(xué)成為教師倍感頭痛的內(nèi)容。部分小學(xué)高學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力欠佳，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，主要是因?yàn)榻處熈?xí)慣進(jìn)行講授式教學(xué)，將學(xué)生置于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，且未進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)觀察。因此，小學(xué)教師應(yīng)把學(xué)生放在主動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，使學(xué)生在運(yùn)用中積累、消化語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新授課模式，將語(yǔ)法知識(shí)滲透到詞匯、短語(yǔ)教學(xué)中，改變一直以來英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、無趣的狀況，使小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)語(yǔ)法課堂更具開放性與靈活性。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

只有做好語(yǔ)法教學(xué)預(yù)設(shè)工作，并注重對(duì)生成性教學(xué)資源的及時(shí)捕捉、合理運(yùn)用，教師才能成為引導(dǎo)者、構(gòu)建者、啟發(fā)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，使其具有學(xué)習(xí)積極性，在課堂上保持良好的專注力，獲得理想的教學(xué)效果。在學(xué)生的主動(dòng)參與中，教師可以進(jìn)行梯度教學(xué)，使用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其英語(yǔ)課堂參與度。

三、淺議小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，了解語(yǔ)法應(yīng)用

為促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與小學(xué)生認(rèn)知能力、現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)融合，使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法，積累語(yǔ)言知識(shí)，教師需要為其創(chuàng)設(shè)多彩、生動(dòng)的教學(xué)情境。情境教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以激活小學(xué)高學(xué)段學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)課堂上的情境教學(xué)是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，體會(huì)和掌握具體的英語(yǔ)知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生在情境教學(xué)模式下，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ?，利用這一語(yǔ)言工具來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這一過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中，發(fā)掘自身潛能，不斷鍛煉自我，提升自我，內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化自身各方面的能力。

例如，在新譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 How do you come to school?的教學(xué)中，教師可利用交互式電子白板，播放不同學(xué)生乘坐多樣交通工具上學(xué)、到博物館參觀的情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)bike、car、taxi等詞匯，了解take與by的詞性差異，獲取助動(dòng)詞的用法。在Do you go to school by bike? Does he go to school on foot?舉例中，使學(xué)生了解主謂一致原則，在情境交流、口語(yǔ)訓(xùn)練中，理解第一、二人稱與名詞復(fù)數(shù)需用do，第三人稱單數(shù)則應(yīng)用does，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，在使用中獲取語(yǔ)法知識(shí)。

（二）使用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)師生互動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的刻苦努力，還需要教師的教學(xué)引導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)好單詞、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要想使小學(xué)高學(xué)段學(xué)生獲取語(yǔ)法知識(shí)，助力他們建立完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，密切師生之間的有效交流，在語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。同時(shí)，這也有助于教師走進(jìn)學(xué)生，了解其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，結(jié)合他們知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而明確課堂教學(xué)目的，使學(xué)生具有探究方向，增強(qiáng)他們的參與感與知識(shí)的獲得感。

例如，在新譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Road safety的授課中，教師可展開對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)can（could）、shall（should）、will（would）、may（might）、must、need等。在使用中，其后面需要跟動(dòng)詞原形，無論肯定、疑問還是否定句。教師可將“Modal verb”作為關(guān)鍵詞，對(duì)不同詞的指代、用法、使用環(huán)境等逐層分析，鼓勵(lì)學(xué)生參與，助力他們發(fā)散思維，師生共同協(xié)作，進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。在這一過程中，教師要讓學(xué)生知道哪些情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)、判斷，哪些具有斥責(zé)語(yǔ)氣，在“We ______ wait for the traffic lights.”和“He ______ be home at six.”中填入哪一詞匯更恰當(dāng)。或是引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在已有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行支架延伸與補(bǔ)充，使其認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，展開獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。

（三）引入教學(xué)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

教師以往在實(shí)際組織小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)將更多的精力投入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶及訓(xùn)練方面，因此多采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠方便教師在課堂上為學(xué)生傳授更多的知識(shí)，但是課堂氣氛相對(duì)枯燥。為了使這一問題得到有效解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，通過在課堂教學(xué)中引入生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲，并將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入其中，有效吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，有效提升課堂教學(xué)效率。尤其是針對(duì)一些具有較強(qiáng)故事性的文章，教師在教學(xué)過程中可以嘗試將文本內(nèi)容設(shè)計(jì)成劇本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到閱讀文本的目的。

例如，在六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Then and now的教學(xué)中，筆者應(yīng)用授課助手，引入“Magic Box”游戲，讓學(xué)生以小組比拼的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。當(dāng)屏幕中出現(xiàn)之前和現(xiàn)在物品、場(chǎng)景的對(duì)比時(shí)，會(huì)播放一段語(yǔ)音，學(xué)生要迅速判斷其說的是否正確，用時(shí)最短且正解率最高、表述精準(zhǔn)的小組獲勝。在游戲化教學(xué)中融入語(yǔ)法知識(shí)，有利于學(xué)生辨析一般過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)。當(dāng)輪到某小組C成員時(shí)，觸發(fā)魔盒出現(xiàn)的便是春天與夏日的天氣對(duì)比，聽力中播放的是“The weather was warm before, but as the weather changes, people now wear more and more thick clothes”，學(xué)生C則快速說道：“He was wrong. Before it was spring, it was cold.Now it's summer, the temperature is rising, and people wear less and less.”因其用時(shí)短，表述精準(zhǔn)，其所在組獲得2積分。這樣的教學(xué)方式不僅具有更強(qiáng)的趣味性，還能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深入。學(xué)生由于在進(jìn)行角色扮演時(shí)必須與同學(xué)進(jìn)行交流，為了使自己的表演更出彩，往往會(huì)在表演過程中融入一些自己的元素，這就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。以角色扮演或比賽的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以互相指出各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)借鑒，對(duì)文章中存在的問題發(fā)表意見。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的角色，有利于課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目的的實(shí)現(xiàn)。

（四）關(guān)注梯度教學(xué)，以便因材施教

在使用梯度教學(xué)法時(shí)，教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力也要相應(yīng)提高，對(duì)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生所在層次的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果要有一定的認(rèn)識(shí)。第一，進(jìn)行分層備課。在任何情況下，教師都要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，不違背培養(yǎng)素質(zhì)人才的要求。如在英語(yǔ)課堂上，對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，教師應(yīng)該提出適合他們這個(gè)層次的教學(xué)重難點(diǎn)，這樣教師的教學(xué)任務(wù)就不會(huì)出現(xiàn)偏差。第二，教學(xué)進(jìn)度方面也要有層次。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行控制，在提高學(xué)生現(xiàn)有水平的同時(shí)，還得保證與整個(gè)年級(jí)英語(yǔ)水平的均衡。第三，作業(yè)的布置也要分層次進(jìn)行。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，要布置不同的課時(shí)作業(yè)，爭(zhēng)取讓不同層次的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)水平的作業(yè)。作業(yè)的布置需要試探性進(jìn)行，防止有的學(xué)生難以完成而產(chǎn)生抵觸情緒，也防止題目過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致高水平的學(xué)生在練習(xí)中得不到收獲。

例如，在六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 Our dreams的教學(xué)中，對(duì)于綜合語(yǔ)用能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可提升語(yǔ)法教學(xué)要求，讓學(xué)生運(yùn)用云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合“What do you want to do in the future?”使用一般現(xiàn)在時(shí)，進(jìn)行自我夢(mèng)想的描述，并說一說現(xiàn)在需要做怎樣的努力，使其具有優(yōu)化自我表達(dá)的意識(shí)；對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力欠佳的學(xué)生，可播放I am a little teacher歌曲，使其結(jié)組學(xué)習(xí)，分享自己的夢(mèng)想，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)；面對(duì)學(xué)困生，應(yīng)適度降低教學(xué)要求，讓學(xué)生能夠正確地使用語(yǔ)法，復(fù)述故事內(nèi)容，感受世界變化。

結(jié) 語(yǔ)

總之，促進(jìn)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生感受。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在運(yùn)用中形成良好語(yǔ)感，以便創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)師生間互動(dòng)，打造高效英語(yǔ)課堂，助力小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)具有授課反思精神，結(jié)合學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)感受，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，使其與高學(xué)段學(xué)生語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展密切結(jié)合，讓語(yǔ)法教學(xué)更具層次性、創(chuàng)新性與實(shí)效性。