思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文 /周雪梅

引 言

在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖很有必要，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生輕松學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，歸納整理重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，其有利于學(xué)生清晰構(gòu)建要表達(dá)的內(nèi)容，化解學(xué)習(xí)過(guò)程中不易解決的問(wèn)題，最大限度地吸收課堂所學(xué)內(nèi)容并鞏固學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量與效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義與作用

思維導(dǎo)圖是一種利用圖文結(jié)合的形式將思維形象化的思考輔助工具。它通過(guò)圖文并重的技巧，用一個(gè)中心關(guān)鍵詞引起形象化的構(gòu)造和分類，將主題關(guān)鍵詞圖像、顏色等建立記憶連接，幫助使用者發(fā)散思維。在實(shí)際教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，形成完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮成簡(jiǎn)短、易理解的“主干”，讓學(xué)生通過(guò)記憶思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想記憶。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，提升邏輯思維能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，無(wú)論閱讀、聽(tīng)說(shuō)還是寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，都需要以單詞為基礎(chǔ)。學(xué)生只有不斷地提高詞匯量，增加單詞儲(chǔ)備，才能更好地提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)[1]。學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，因此，教師讓學(xué)生生硬地記單詞并不是一種有效的方式。死記硬背學(xué)生不僅容易遺忘，也容易感到枯燥無(wú)趣，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在詞匯教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)梳理單詞與單詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解英語(yǔ)中的構(gòu)詞法，學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的魅力，幫助其找到更高效的詞匯記憶方法，提高詞匯記憶效率，從而提高綜合運(yùn)用詞匯的能力。

例如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)課程一段時(shí)間后利用思維導(dǎo)圖介紹英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法，讓學(xué)生感受單詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解記憶。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的詞匯主要與生活中常見(jiàn)事物有關(guān)，因此在介紹構(gòu)詞法時(shí)以合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法為主。例如，合成法可舉例basket（籃子）+ ball（球）=basketball（籃 球），pencil（鉛 筆）+ box（盒 子）=pencil-box（鉛筆盒）；派生法可舉例un + usual（尋常）= unusual（不尋常）；轉(zhuǎn)換法可舉例water（水，名詞）—water（澆水，動(dòng)詞）等。其中，小學(xué)階段運(yùn)用較多的應(yīng)該是合成法。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)列舉常用的由合成法構(gòu)成的單詞，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)與記憶此類單詞，更能讓學(xué)生明白單詞組成的由來(lái)，提高學(xué)生記憶單詞的效率。

（二）在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)說(shuō)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，應(yīng)得到充分關(guān)注。隨著新課程改革的深入，我們提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位能力的培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力水平。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)生從音標(biāo)發(fā)音學(xué)起，從能背26個(gè)字母表到正確拼讀一個(gè)單詞，再到掌握基本語(yǔ)法，最終能利用簡(jiǎn)單句型與別人流利交流，這是教師應(yīng)該努力去達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用思維導(dǎo)圖通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)引出與之有關(guān)的話題，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行對(duì)話演練，復(fù)習(xí)所學(xué)的語(yǔ)法與詞匯，糾正單詞發(fā)音，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)與鍛煉[2]。

以人教版英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 My Favorite Season 為例，教師可以用season為主題詞制作思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖主干周圍環(huán)繞四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)周圍對(duì)應(yīng)相關(guān)的詞匯，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)及為什么喜歡它，如summer周圍環(huán)繞hot、swim、ice cream、summer vacation等與夏天有關(guān)的詞匯。教師可以先舉例說(shuō)：“My favorite season is summer，because I can eat ice cream in the summer vacation. How about you?”然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)話演練。思維導(dǎo)圖通過(guò)主題詞連接多個(gè)與之相關(guān)的詞匯，不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，掌握相關(guān)句型和語(yǔ)法知識(shí)，還能發(fā)散其思維，充分鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)是一門抽象的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在初期接觸英語(yǔ)閱讀時(shí)難免會(huì)因其龐大的詞匯量和多樣的語(yǔ)法而產(chǎn)生畏懼心理，在做閱讀理解題時(shí)難免力不從心，無(wú)從下手。其實(shí)，任何一篇文章都具有一定的邏輯性，英語(yǔ)閱讀也不例外。這時(shí)教師就可借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀。教師可構(gòu)建文章基本脈絡(luò)框架，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，找到文章主干，使學(xué)生快速掌握閱讀材料的主要內(nèi)容，然后根據(jù)框架進(jìn)行自主閱讀，填寫(xiě)框架中的空白位置。學(xué)生根據(jù)文章基本框架來(lái)進(jìn)行自主閱讀填空，能快速掌握閱讀材料中的段落大意、重點(diǎn)語(yǔ)法句型。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以先對(duì)每段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，進(jìn)而提煉出整篇閱讀材料的中心思想，從而不斷提高英語(yǔ)閱讀理解能力。如此一來(lái)就能降低小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生樹(shù)立解題信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，鍛煉其分析、梳理文章段落及提煉關(guān)鍵信息的能力。

以人教版英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 Where did you go？中的Read and Write模塊為例，教師在講述時(shí)可建立樹(shù)形思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀材料中人物做了什么事情，并根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而完成本篇文章基本脈絡(luò)的梳理總結(jié)。例如，教師在學(xué)生閱讀前可提出如下問(wèn)題：（1）What did they do in the morning? How about in the afternoon?（2）Why did he say“it was a bad day”?（3）Why did he say it was also a“good day”？教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題的同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生逐步完成思維導(dǎo)圖，樹(shù)形思維導(dǎo)圖中不同的枝干代表著不同的人物，樹(shù)葉代表發(fā)生的事件，同時(shí)黃色的樹(shù)葉代表不開(kāi)心的事，綠色的樹(shù)葉代表開(kāi)心的事，從而清晰地梳理了文章脈絡(luò)。在教完本課后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章主要內(nèi)容，幫助其加深印象，理解課文中的重點(diǎn)句型和語(yǔ)法，培養(yǎng)其分析文章的能力。

（四）在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多為話題式作文，雖然寫(xiě)作詞數(shù)要求不多，但很多學(xué)生面對(duì)作文依舊無(wú)從下手，英語(yǔ)寫(xiě)作仍是許多學(xué)生的一大難題。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)最先明確寫(xiě)作思路，故英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中可巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維，使寫(xiě)作思路更明確清晰。這樣學(xué)生寫(xiě)出的作文才有邏輯性，在結(jié)構(gòu)上也才較為完整。學(xué)會(huì)先理清思路，搭建好所寫(xiě)文章框架對(duì)學(xué)生日后的寫(xiě)作會(huì)有很大幫助。在小學(xué)階段，教師應(yīng)為學(xué)生日后英語(yǔ)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清寫(xiě)作思路的能力。以人教版英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)）“My Weekend”寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生圍繞“我的周末”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生就可根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個(gè)要素來(lái)確立寫(xiě)作思路。如以時(shí)間變換為行文思路，便可從周末的早中晚結(jié)合地點(diǎn)、人物、事件這三要素分別講述每個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事情。這樣一來(lái)寫(xiě)作思路就比較清晰，下筆也就變得輕松許多。思維導(dǎo)圖以直觀的形式，把完整的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效幫助他們理清寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到提高。

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)程中有重要作用。它符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)選擇合適的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖更輕松、簡(jiǎn)單地掌握英語(yǔ)知識(shí)，為未來(lái)更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。