發(fā)揮學(xué)科育人功能做好小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計
——以譯林版Unit7《How much?》為例

☉章玲娜

作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種延伸。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計能夠鞏固學(xué)生知識點印象，連接新舊知識之間的關(guān)系，更能在原有基礎(chǔ)上豐富學(xué)生知識儲備、拓展學(xué)生知識視野。就以往的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計情況來看，教師過于在意作業(yè)所起到的效果，試圖通過增加作業(yè)任務(wù)和難度的方式來提高學(xué)生英語成績，但這種作業(yè)設(shè)計方式不但違背雙減理念的初衷，還限制學(xué)生在英語領(lǐng)域的發(fā)展。小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計，不但使作業(yè)設(shè)計更具整體性，還使得作業(yè)評價更具針對性，作業(yè)完成過程更具趣味性，能切實發(fā)揮學(xué)科育人功能，推動學(xué)生在小學(xué)英語課堂的發(fā)展。

一、整合單元作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)形式

開展小學(xué)英語教學(xué)的主要目的在于，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和英語思維，強化學(xué)生對英語課程理解，推動學(xué)生綜合發(fā)展。英語教學(xué)具有較強綜合性。所以，在小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計過程中也要注重整體性，在兼顧單元功能的同時，要根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整作業(yè)細(xì)節(jié)，避免單元作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)情況不符的問題出現(xiàn)，真正凸顯小學(xué)英語學(xué)科育人功能。在過去的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)時間有限，教師為讓學(xué)生牢記英語單詞，掌握課程相關(guān)句型，大多以機(jī)械化方式進(jìn)行作業(yè)布置。例如，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦課程相關(guān)內(nèi)容，這種作業(yè)設(shè)計方式直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸形成英語=背誦這種固有的學(xué)習(xí)思維，甚至?xí)饘W(xué)生對英語知識的抵觸情緒［1］。為此，教師有必要在開展小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計過程中，本著去其糟粕取其精華的原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，推動單元作業(yè)設(shè)計多元化發(fā)展。例如，教師在《How much?》單元教學(xué)前，可為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前能夠?qū)Ρ締卧R形成初步印象。也可以讓學(xué)生通過對單元知識的簡單閱讀，制作一些數(shù)字卡片并在卡片上方寫下一些英文單詞。本單元課程中涉及一些襪子、扇子或是雨傘等物品，可讓學(xué)生自主選擇一些生活用品帶到課上。學(xué)生準(zhǔn)備的這些物品都與單元課程緊密相關(guān)，一方面為學(xué)生單元課程教學(xué)打下良好開端，另一方面也利于教師趣味性教學(xué)課堂的開展。通過教具的輔助，使整體小學(xué)英語課程更形象化和生活化，也將繁瑣復(fù)雜的英語知識更清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

在課程教學(xué)完成后，學(xué)生已經(jīng)對單元知識點有了一定認(rèn)識，教師此時便需要發(fā)布單元整體作業(yè)［2］。小學(xué)生成長環(huán)境不同，對知識的理解能力以及英語思維方面存在較大差異，統(tǒng)一的單元作業(yè)設(shè)計方式難免會影響學(xué)生能力的提高。為使得小學(xué)英語單元作業(yè)更具針對性，教師有必要開展作業(yè)分層設(shè)計，基于學(xué)生目前學(xué)習(xí)能力，具體可分為A、B、C三組，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會知識的具體運用。A 組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，一般在課程結(jié)束后便能夠掌握知識點內(nèi)容，為促進(jìn)他們對英語知識的靈活運用，教師可發(fā)布一些拓展性作業(yè)內(nèi)容，跨學(xué)科設(shè)計英語作業(yè)形式：假設(shè)sweet5 元、apple4元、egg2 元、milk5 元，I’d like ten apples，forty sweets and nine eggs．How much are they? 這種問題設(shè)計方式結(jié)合本單元英語知識點，并且涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識，真正實現(xiàn)學(xué)生英語思維上的拓展，促進(jìn)A 組學(xué)生對知識的運用和掌握。對于B 組學(xué)生來說，拓展性英語作業(yè)內(nèi)容存在些許難度，一味引導(dǎo)學(xué)生完成拓展性作業(yè)將會直接增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。為此，教師需為學(xué)生設(shè)計一些與單元相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完整復(fù)述課文并學(xué)會單元課程重點英語句型即可。C 組學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對緩慢，教師只需讓學(xué)生學(xué)會聽讀寫單元課程相關(guān)單詞即可，在他們完成基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)后，再以層層遞進(jìn)的方式逐步引導(dǎo)其進(jìn)行B 組和A組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮育人功能

學(xué)科育人下的小學(xué)英語單元整體設(shè)計，需要保障學(xué)生在完成作業(yè)的同時，學(xué)會知識的具體運用。也就是說，作業(yè)本身應(yīng)具有一定功能性，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生對英語知識的靈活掌握，讓他們學(xué)以致用。因此，教師在開展單元作業(yè)設(shè)計期間，需要培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、邏輯能力以及歸納和總結(jié)能力［3］?；谟⒄Z單元課程下的numbers 主題作業(yè)設(shè)計，教師可為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，分析number 多出現(xiàn)在何種區(qū)域。為促進(jìn)學(xué)生根據(jù)課程展開聯(lián)想，教師可為學(xué)生列舉一些帶有數(shù)字的英語內(nèi)容。例如，time、price、age 等，而后再引導(dǎo)學(xué)生對number 進(jìn)一步思考。以往的作業(yè)設(shè)計缺少靈活性，包括英語句型或是聽說讀寫方面的作業(yè)內(nèi)容大多具有標(biāo)準(zhǔn)性答案，而思維導(dǎo)圖擺脫學(xué)生在英語思維上的限制，還能帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧舊知識，真正促進(jìn)新舊知識點連接。如time、age 作為例子出現(xiàn)在number 單元作業(yè)設(shè)計中，而time 和age 更是學(xué)生在《What time is it?》《How old are you?》英語教學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，Price則是學(xué)生需要參與到本單元教學(xué)討論的英語問題。小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計更注重整體性，這種利用新知識激發(fā)學(xué)生對舊知識思考的方式，有利于學(xué)生對新舊知識的內(nèi)化和遷移，真正鍛煉學(xué)生英語思維能力和邏輯能力［4］。為培養(yǎng)學(xué)生自信心，推動學(xué)生對英語知識的思考，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生思考不同英語答案，給予一些帶有創(chuàng)新性答案的學(xué)生一定的獎勵，以此提高學(xué)生在完成英語作業(yè)后的滿足感。小學(xué)生年齡尚小，對比單一且局限的作業(yè)設(shè)計形式，學(xué)生更喜愛帶有實踐性和拓展性的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。在發(fā)揮學(xué)科育人功能下，優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計，亦為滿足小學(xué)生對趣味性作業(yè)的需求，教師可為學(xué)生布置帶有實踐性的單元作業(yè)內(nèi)容，建立生活和英語知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生在生活中找尋英語知識的影子，一方面培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，使每位學(xué)生都能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識；一方面提高作業(yè)設(shè)計多樣性，滿足小學(xué)英語教學(xué)要求。在實際過程中，教師可讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)字，如速度標(biāo)識、公交站牌上標(biāo)有的諸多數(shù)字，組織學(xué)生按照數(shù)字規(guī)律以及呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且在課上為其他同學(xué)用英語介紹自己總結(jié)的數(shù)字來源以及呈現(xiàn)特點。

三、設(shè)計隱性作業(yè)，實現(xiàn)英語作業(yè)多元化

就目前小學(xué)英語教材內(nèi)容來看，多以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以便于小學(xué)生對英語知識的理解，也有助于英語教學(xué)情境的構(gòu)建。而在這些教材圖畫中蘊含許多豐富且?guī)в须[性的英語知識點，教師應(yīng)做到對教材的靈活運用，善于發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)新點。這既能夠提高作業(yè)設(shè)計新穎性，又能保障單元作業(yè)的整體性，從而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在Unit7《How much?》單元學(xué)習(xí)中存在關(guān)于義賣的英語知識點，教師可以利用教材圖畫打造作業(yè)情境，為學(xué)生布置一些帶有開放性的作業(yè)內(nèi)容。例如，先對學(xué)生提出問題：“Boys and girls，do you know the reason why they hold charity sale?What do you think the money will be used for?”（同學(xué)們，你們知道他們舉辦慈善義賣的原因嗎？你認(rèn)為這筆錢將會用來做什么？）為促進(jìn)學(xué)生展開課程聯(lián)想，教師可組織學(xué)生圍繞這兩個問題，對教材中所述故事進(jìn)行續(xù)寫，以此提高學(xué)生想象能力和英語寫作能力［5］。傳統(tǒng)單元整體作業(yè)形式更注重學(xué)生答案準(zhǔn)確性并且答案大多僅有一個，這種方式不但局限學(xué)生英語思維，還使得學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)范圍只能處于固有的框架內(nèi)。而這種自主續(xù)寫故事過程和結(jié)尾的方式，除句型和單詞運用準(zhǔn)確性外，并無明顯對錯之分，只要學(xué)生所設(shè)計的故事情境符合邏輯即可，能真正讓學(xué)生在創(chuàng)作中體會到英語作業(yè)帶來的快樂，也發(fā)揮英語教材隱性作業(yè)，使小學(xué)英語作業(yè)更具多樣性和趣味性。

在雙減背景下，對小學(xué)英語教師單元作業(yè)設(shè)計形式提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，教師需要保障作業(yè)具有新穎性且在降低學(xué)生學(xué)科壓力的同時，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望。所以，教師應(yīng)本著不斷創(chuàng)新作業(yè)形式的理解，改變機(jī)械化作業(yè)設(shè)計模式，以此喚醒學(xué)生主觀能動性，推動學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)科知識上的學(xué)習(xí)。基于單元整體教學(xué)下義賣教學(xué)主題，教師可在課堂中開展義賣活動，以此豐富作業(yè)設(shè)計形式。英語課程中蘊含豐富的文化知識，鑒于義賣主題特點，教師可為學(xué)生講述中外文化的差異，讓學(xué)生更全面了解義賣活動的由來，了解義賣的根本意義。為打造教學(xué)情境，深化學(xué)生對義賣知識的理解，了解不同文化現(xiàn)象，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同組織義賣活動，參與者包括教師和全體學(xué)生，義賣活動場所為教室?；顒娱_展前，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品或是引導(dǎo)學(xué)生攜帶家中不常用的物品，為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有英文數(shù)字的卡片作為虛擬貨幣，保障每位學(xué)生獲得同等價值的虛擬貨幣并通過虛擬貨幣購買義賣物品，最后評定出獲得最多義賣物品的小組為勝利者。在活動開展前，教師需要向?qū)W生介紹義賣活動規(guī)則，要求學(xué)生全程利用英語展開對話，一旦出現(xiàn)中文便取消參與義賣活動的資格。這種利用單元整體作業(yè)設(shè)計的方式能夠真正拉近學(xué)生與英語知識點之間的距離，也能在鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時，拓展學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生對文化知識的認(rèn)識，推動學(xué)生全面發(fā)展。

四、開展多元評價，提高評價規(guī)范性

對小學(xué)英語課程教學(xué)而言，合理評價能夠幫助教師了解學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)情況，也能檢查教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。而基于單元作業(yè)設(shè)計下的作業(yè)整體評價更能讓學(xué)生了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，使得未來學(xué)習(xí)更具有針對性，形成對以往學(xué)習(xí)活動的反思，在優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計的同時，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)評價方式多以教師為主導(dǎo)。但這種評價方式過于局限且片面，教師的精力有限，無法真正探查到每位學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況。為此，有必要開展多元化評價，讓學(xué)生自身和其他同學(xué)以及教師共同參與其中。針對本單元作業(yè)整體評價，教師可組織學(xué)生建立小組，并為每個小組學(xué)生發(fā)布一張評價卡片，卡片內(nèi)容需涵蓋本單元學(xué)習(xí)過程。例如，學(xué)生是否能夠掌握1 ～50 英文數(shù)字知識、學(xué)生在義賣活動中的表現(xiàn)等，要求學(xué)生自己和其他成員對每一個同學(xué)的具體表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，最后，教師在卡片中記錄下自身對學(xué)生的評價并將卡片返還于學(xué)生。這種方式不但保障評價的準(zhǔn)確性和客觀性，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己近期學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自己與其他同學(xué)之間的差距，更能讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)其他同學(xué)的成功經(jīng)驗，真正達(dá)到因材施教、學(xué)以致用的目的。

五、結(jié)束語

小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計，要符合學(xué)生成長特點，實現(xiàn)英語作業(yè)的多樣性發(fā)展，突出作業(yè)整體性，真正發(fā)揮學(xué)科育人功能，讓學(xué)生在更為系統(tǒng)且多樣的作業(yè)情境中達(dá)到知識能力的提升。英語單元整體作業(yè)設(shè)計內(nèi)容較多，教師需要嚴(yán)格把控作業(yè)設(shè)計強度，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整作業(yè)形式和內(nèi)容，充分利用教材隱性功能，挖掘更多可以應(yīng)用的作業(yè)設(shè)計主題，保障小學(xué)英語作業(yè)的新穎性和全面性。除此之外，教師有必要開展多元化作業(yè)評價，讓學(xué)生更清晰地了解自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于幫助學(xué)生養(yǎng)成更正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)英語課堂中的良性發(fā)展。