論媒介融合視野下古詩(shī)文“微課”教學(xué)資源的建設(shè)

☉張亞萍

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中愛上古詩(shī)文，使古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師需要了解教學(xué)環(huán)境中的變化狀況。研究人員發(fā)現(xiàn)，受到課程設(shè)置以及教學(xué)進(jìn)度等多方面的影響［1］，古詩(shī)文課堂教學(xué)在開展過(guò)程中容易受到傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的影響。在當(dāng)前新課程教學(xué)改革的背景下，這一教學(xué)模式并沒(méi)有得到有效改善。大多數(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所選擇的教學(xué)方案，也僅僅是要求學(xué)生不斷對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行背誦，這就會(huì)使學(xué)生在背誦過(guò)程中對(duì)于古詩(shī)詞的內(nèi)容字句較為厭煩，并且還有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，導(dǎo)致學(xué)生與古詩(shī)詞漸行漸遠(yuǎn)。古詩(shī)詞的閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)極為重要。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外古詩(shī)詞的閱讀和理解，開展有效的閱讀教學(xué)，通過(guò)這種方式潛移默化地對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行影響，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)都能夠得到有效提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

（一）古詩(shī)文“微課”教學(xué)的整體教學(xué)機(jī)制缺乏全面性

在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)文“微課”教學(xué)時(shí)，都是通過(guò)直接與教科書相掛鉤的方式開展教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有針對(duì)教科書中的情感內(nèi)容做出深度的挖掘，這也直接導(dǎo)致語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)文“微課”教學(xué)時(shí)涉及的內(nèi)容較為淺表。而這在教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽略一些重要的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障［2］。除此之外，在開展古詩(shī)文的教學(xué)時(shí)，大部分教師所選擇的教學(xué)方案依舊是以學(xué)生的背誦和朗讀為主，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也僅僅是通過(guò)教材作為引導(dǎo)做出古詩(shī)詞中的各種例句賞析，并沒(méi)有按照古詩(shī)詞的情感對(duì)其進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然能夠理解古詩(shī)文中所包含的意圖，卻并不了解詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)而忽略古詩(shī)文“微課”教學(xué)活動(dòng)

古詩(shī)文“微課”教學(xué)的最終目的是盡可能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的感情能夠得到有效的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分教師對(duì)于教學(xué)成績(jī)過(guò)度注重，并沒(méi)有形成對(duì)情感教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的挖掘，更沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的研究。除此之外，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為了保障教學(xué)質(zhì)量，都將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評(píng)估學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)［3］，這種現(xiàn)象不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的分析，這也導(dǎo)致教學(xué)工作無(wú)法跟隨學(xué)生的成長(zhǎng)而進(jìn)一步發(fā)展。死記硬背是大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)所選擇的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式并沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶出現(xiàn)混亂的情況。尤其是在古詩(shī)詞中所應(yīng)用的部分，語(yǔ)句較為生僻，所以在死記硬背的過(guò)程中，學(xué)生很難對(duì)其中的部分字句進(jìn)行把控，導(dǎo)致在默寫時(shí)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的錯(cuò)別字的情況。除此之外，許多教師在為學(xué)生講解關(guān)于作者的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有針對(duì)作者的生平事跡和其他的古詩(shī)詞作品進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)詞的題目時(shí)，并不能夠?qū)⑵渑c作品的名稱進(jìn)行連接，尤其不了解作者的寫作背景和作者本身的創(chuàng)作風(fēng)格，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法記憶古詩(shī)詞的作者。

二、小學(xué)媒介融合教學(xué)的古詩(shī)文“微課”教學(xué)方案

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)文閱讀欲望

近年來(lái)，隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，人們也越發(fā)關(guān)注知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。在開展教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式也逐漸由課堂教學(xué)延伸至了課堂和課外的綜合教學(xué)，這一教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，最終目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文具體教學(xué)過(guò)程中，教師不可忽視朗讀的重要性，而教師需要在授課的不同階段為學(xué)生提出不同的朗讀要求。［4］

多媒體教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的教學(xué)輔助手段，這一教學(xué)方式能夠大幅度提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是在近年來(lái)提倡有效課堂的教學(xué)背景下，教師更加需要合理利用類似于多媒體手段的新媒體教學(xué)媒介。但目前我國(guó)的教學(xué)環(huán)境中［5］，大部分教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課堂上，學(xué)生不能夠很好地理解古詩(shī)詞的美感?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀現(xiàn)代文比閱讀古詩(shī)詞更多。有一些課文是出自名篇名著的節(jié)選，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行一定的了解。例如，在進(jìn)行《水調(diào)歌頭· 明月幾時(shí)有》一課的教學(xué)后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生推薦蘇軾的《水調(diào)歌頭· 安石在東海》、辛棄疾的《水調(diào)歌頭· 白日射金闕》等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，另一方面還有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生了解到水調(diào)歌頭只是詞牌名。而教師還可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生播放關(guān)于水調(diào)歌頭的相關(guān)古曲，使學(xué)生能夠真正感覺到中國(guó)古詩(shī)詞的韻律美。例如，通過(guò)讓學(xué)生了解長(zhǎng)平之戰(zhàn)與所講詩(shī)詞之間的關(guān)聯(lián)，能夠使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)知更為清晰，為學(xué)生建立一個(gè)更為良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境［6］。例如，在教學(xué)李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中播放有此詩(shī)改編的歌曲《煙花三月》，在這樣的音樂(lè)環(huán)境中要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中也能夠感受到詩(shī)詞的魅力。在此時(shí)，教師還可以向?qū)W生提出問(wèn)題：大家對(duì)于李白都很熟悉，而這是李白所寫的一首送別詩(shī)，那么大家知道李白另一首很有名的送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》嗎？在我國(guó)的古詩(shī)詞中包含著許多不同類型的古詩(shī)詞，大家都知道哪些呢？并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論。學(xué)生在進(jìn)行討論后，教師可以適時(shí)向?qū)W生提出王維的送別詩(shī)《送元二使西安》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，通過(guò)這種方式一方面使學(xué)生能夠不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累。

（二）齊讀古詩(shī)

在進(jìn)行閱讀時(shí)，個(gè)別讀以及班級(jí)齊讀，不僅能夠考查上一階段的成果，還能夠?qū)φb讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，一方面鞏固自由朗讀階段的成果，另一方面還要帶著情感和詩(shī)詞意境的初步感知，完成詩(shī)句有感情的閱讀，為下一步的詩(shī)詞解答做好相應(yīng)的鋪墊。［7］教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先可以引導(dǎo)一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行《長(zhǎng)相思》的閱讀。而在對(duì)《長(zhǎng)相思》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師還可以要求學(xué)生注意其中的多音字是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不可直接予以指正，而是詢問(wèn)其他學(xué)生，剛才某同學(xué)在閱讀時(shí)多音字的把控是不是正確的呢？教師獲得了否定的答案后，可以繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生，那么還有沒(méi)有其他的學(xué)生可以再讀一次《長(zhǎng)相思》呢？通過(guò)這樣的課堂引導(dǎo)，有助于使學(xué)生了解在課前進(jìn)行自由閱讀的必要性。教師還可以要求學(xué)生要注意字句的停頓。

示范朗讀對(duì)于學(xué)生的誦讀教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣極為重要。但示范朗讀并非是教師在課堂上的獨(dú)角戲，不同教學(xué)理念下開展的示范朗讀也是存在多樣化特征的。在進(jìn)行《楓橋夜泊》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意向和詞性的不同，把握好每一句的閱讀節(jié)奏。節(jié)奏大致分為前四和后三，例如，“月落烏啼/ 霜滿天”，“江楓漁火/對(duì)愁眠”。教師在開展示范朗讀時(shí)，需要掌握其中的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽教師在閱讀過(guò)程中的情感以及停頓狀況，并且在后續(xù)的閱讀中可以形成師生合作的閱讀形式，讓學(xué)生積極參與到其中，而最終連起來(lái)齊讀以后需要讀出憂愁的感情。無(wú)論是學(xué)生個(gè)別讀還是齊讀，最重要的是要通過(guò)閱讀來(lái)感知詩(shī)中的情感，更重要的是營(yíng)造氣勢(shì)、抒發(fā)感情，也能夠在一定程度上起到輔助背誦的效果。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣來(lái)說(shuō)有十分積極的作用。值得注意的是，由于齊讀的開展是全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，所以其中必然有一部分學(xué)生會(huì)偷懶，教師在開展齊讀的教學(xué)時(shí)，一定要注意課堂紀(jì)律的維持。教師需要具有一定的教學(xué)技巧，才能夠使齊讀更加順利地開展。

在每次教學(xué)齊讀完成后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠表達(dá)自身的情感，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，有十分積極的作用。其實(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，大多數(shù)教師都不愿意浪費(fèi)課堂時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀。很多教師表示，學(xué)生在進(jìn)行齊讀時(shí)，副作用大于其功效。這主要是由于大多數(shù)教師在進(jìn)行齊讀前并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確的要求，在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，而在朗讀后也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與反饋。同時(shí)齊讀，大多數(shù)都在學(xué)生的早自習(xí)中開展，所以教師在課堂上更加愿意花時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，但其實(shí)這整體來(lái)說(shuō)是不對(duì)的，教師需要讓齊讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的長(zhǎng)處，使教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

微課教學(xué)在開展過(guò)程中則必然涉及許多教學(xué)資源的有效應(yīng)用。教師在這一背景下需要注重應(yīng)用教學(xué)資源的過(guò)程中［8］，做好有效的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題的思考并提出解決的答案。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)詞中寓情于景的應(yīng)用教學(xué)方式。如，景物描寫是古詩(shī)詞中常用的一種描寫手法，無(wú)論是敘事詩(shī)還是抒情詩(shī)，多多少少都會(huì)在一定程度上增加景物的描寫，詩(shī)人通過(guò)借景抒情的方式，將自己的情感融入到美景中，達(dá)到情景交融。所以，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，需要做好詩(shī)詞中情感和景物交融的教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)方式使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提升。例如，《靜夜思》就是一首將景物與情感相融合的古詩(shī)詞。在開展教學(xué)時(shí)，首先，教師要求學(xué)生不看詩(shī)，在黑板上通過(guò)多媒體投射出月亮照射在床前的景色，要求學(xué)生憑借這一景色做一句詩(shī)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的實(shí)踐，了解在描寫詩(shī)句是應(yīng)當(dāng)如何排列字句。其次，在學(xué)生寫出了詩(shī)句后，教師可以進(jìn)一步構(gòu)建一幅簡(jiǎn)單的房間內(nèi)的陳設(shè)圖：在房間內(nèi)簡(jiǎn)單著陳設(shè)著一張桌子和一張床，詩(shī)人佇立在窗前，低頭默默思考。通過(guò)這一張圖片的構(gòu)建則能夠使學(xué)生了解到《靜夜思》這一首詩(shī)中，詩(shī)人所感受到的景色。最后，要求學(xué)生翻開課本，看著這一張圖來(lái)朗誦這一首詩(shī)，這樣的方式充分利用了古詩(shī)詞中景物的描寫，不僅巧妙地將學(xué)生帶入課堂中，同時(shí)也使學(xué)生在思考過(guò)程中融入情景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。通過(guò)這一教學(xué)方式，一舉多得地提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于使教學(xué)工作更為順利地開展。

（四）積極利用現(xiàn)代化教學(xué)資源開展古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)并不僅僅局限于課堂上和課本中的古詩(shī)詞。尤其是在近年來(lái)古詩(shī)詞大會(huì)大火的背景下，全民古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱度也在不斷提升。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以將古詩(shī)詞大會(huì)這樣的優(yōu)秀節(jié)目播放給學(xué)生觀看。在觀看過(guò)程中要求學(xué)生學(xué)習(xí)飛花令、詩(shī)詞接龍這樣的詩(shī)詞小游戲，要求學(xué)生以小組或者以個(gè)人為單位，在課堂上開展這樣的活動(dòng)。這一方面能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到古詩(shī)詞的美；另一方面也能夠形成趣味性的教學(xué)方式，使微課教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相掛鉤。除此之外，在抖音和快手等諸多短視頻平臺(tái)中都有類似于古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生展現(xiàn)不同的短視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠感受到來(lái)自現(xiàn)代社會(huì)的引導(dǎo)，使學(xué)生了解到這樣的網(wǎng)絡(luò)軟件不僅僅可以用來(lái)娛樂(lè)，同時(shí)也可在娛樂(lè)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛，使各種現(xiàn)代化的資源能夠被納入到微課的教學(xué)資源中。

三、總結(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，好些中小學(xué)語(yǔ)文教師要求學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行死記硬背并加深印象，進(jìn)而起到背誦的效果。但這一教學(xué)方式十分容易引發(fā)學(xué)生反感，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗和教學(xué)質(zhì)量較差的不良結(jié)局。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，積極引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受古詩(shī)詞的美，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，使學(xué)生愛上誦讀古詩(shī)詞。